浅谈数学问题探究式课堂教学的构建

浅谈数学问题探究式课堂教学的构建

[摘要]发现问题、提出问题对科学探究具有重要意义，所有科学探究的过程都是围绕所探究的问题展开的，有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，问题探究式教学对实现这一目标起着重要的作用。同时导学案教学也在全国普遍展开，本文就如何利用数学问题编制导学案，引导数学课堂教学进行探讨。

[关键词] 问题导向.课程改革.新课程.传统课堂，发现问题.启发问题，导学案、引导、启发等。

培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，焕发课堂教学的生命力，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。

我经过多年的实践和研究，以当代先进的教育理念为指导，旨在促进课堂教学改革，关注学生自主发展，关注课堂实际操作。在大量、反复的教学研究和探索基础上，逐步取得了较为理想的教学效果。

一．问题的提出背景

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（一）对课程改革和新课程的认识

《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……。”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《数学》新课程要求的教学方式。新教材注重学生在体验--探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。在教学中教师应是学生学习的促进者、引导者……，学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。

（二）对传统教学方式的反思

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。

自新课程教学实施以来，我对数学教学产生了一些困惑，感觉到最令人困惑的现象有三个：

第一：精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题自己觉得上课已经讲解得很清楚了。

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第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。

第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？

第四：学生普遍反映上课都基本能听懂，但考试起来分数都不高。

仔细反思以上出现的教学现象，我觉得问题主要就是出在课堂教学中师生之间的沟通上有不足，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习知识的困惑与问题的是什么？他们最需要老师解答的疑惑是哪些？所以，我觉得，要切实提高课堂45分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好三个问题：第一：要了解你的学生上课最想知道的是什么？第二：要了解对这节课的某些问题学生是怎样分析、思考与解决的？第三：要了解对这节课的内容到底要为学生着重分析、解决哪些重点与难点问题？

只有掌握了这些信息，教师的备课才能切实具有针对性，这样的方法才是提高课堂45分钟效率的最有效手段之一。基于以上认识，我在学习数学新课程标准过程中，结合自身的教学实践，提出了构建“初中数学问题探究式教学的导学案教学模式”的目标，并在自己的教学中探索和试行。

二．我们数学教师工作观念做出一些适当的转变 1．转变师生关系，转变工作方式

新课标指出：学生是学习的主体，让学生多参与教学，引导学生发现问题、提出问题、设计方案解决问题，通过自己的努力得出正确结论，使学生真切体会到自己是学习的主体，

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是课堂的主角，树立课堂主人翁的意识。我们要让学生认识到：知识不是老师传授的，是通过自己钻研、探究、发现、总结获得的，课堂的精彩程度完全取决于自己的课堂表现；我们要让学生感受到：学习是一种乐趣，不是在完成任务，变“要我学”为“我要学”。教师应尽最大的努力，最大程度的引导和协助学生参与教学活动，让学生在亲历活动的过程中获得知识，培养学生终身学习的能力和创新意识。

2．改善知识结构，树立终身学习与实践意识

教科书联系生产、生活实际，注意使学生了解数学在现实生活中的重要作用，突出时代性。这就要求教师不仅应有广博的数学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，完善自己的知识结构。同时掌握一些新的技能，学习新的技术。例如激励学生的技能、组织学生活动的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价技能，等等。只有具有广博的知识，与时俱进，教师才能高屋建瓴，厚积薄发。所以每一位教师都要树立终身学习与实践意识。

三．问题探究式课堂教学的构建

高效课堂教学的构建包括：选择教学策略，编写导学案，针对不同类型问题开展灵活多样的课堂教学形式。

（1）明确教学目标，编制定优秀导学案 导学案是指教师根据一节课学习知识的特点、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，是为学生提供学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘” 我们根据课堂内容，设计成不同层次的数学问题，来开展生动有效的课堂教学。

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（2）问题探究引导式教学：对于需要展示教学问题探究规律和内在联系的课程内容，我们一般采用教师引导、学生充分发挥自主能动性的诱导式探究教学方法，这类课程内容不一定要拘泥于现成的课本内容，而是要强调让学生在学习的过程中体会科学探索的方法和手段，学会解决此类问题的一般方法。

（3）开展问题探究启发式教学 这种教学方式采用最普遍，一般我们都是根据学生预习的问题，教师归纳后，提出几个代表性的问题，在导学案上呈现出来，一般不要求每个知识点都讲解到位，但学生疑难的问题一定要重点探究与展示，这样问题就容易解决了，这种教学方式是以解决问题为课堂教学的核心。

以上只是简单列举了几项事例来说明问题探究的一些方法，还有其它方法就不累述。

四、数学问题探究课堂的实施

1．课前准备 预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置；为了提高学生学习效率的提高，我在每次课前的前一晚，给每个学生发一张学案，给20分钟晚自习时间由学生自学。

2．课堂讨论、探索阶段 课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

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以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

在教学课程中，教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳，培养学生思考问题的方法和能力。对学生的表现教师要及时给予合理的评价与激励，调动学生学习的积极性。所以教室多用多媒体辅助，减少课堂板书习题的时间，尽量在课堂内完成教学任务，达到教学目标。此外，高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习能力按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习学习小组，共同学习，共同进步。

3、课后巩固深化阶段

按从易到难的顺序归类呈现，因为作业的目的是让学生巩固和掌握知识，并不是要考倒学生。同时还要做到精练，减轻教学负担。

总之，新课标背景下问题探究式课堂的构建，是在继承旧课标的优良传统的基础上，发扬新课标的优点，相互取长补短，才能将高效发挥得更好。

五．问题探究式教学在今后的改进

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问题探究的导学案式教学一改过去教师讲学生听的传统教法，而以激发学生的问题意识，培养创新精神和创造性思维能力为目标的一种教学组织形式。以后具体在以下几点加强与改进。

1．教师要示范性地提出问题。开展问题导学式教学，要使学生形成问题意识，要求教师们从课本的图景，日常生活中的数学现象和练习题引导学生多问一些“是什么”、“为什么”、“怎么办”。

2．以教科书为蓝本，指导学生看书学习，重视构想书中所述的数学情景，引导学生从中发现问题并提出问题。

3．鼓励对相关情景和事件进行问题组织，大力提高学生对问题的语言文字组织能力，并鼓励大胆提出问题，激励“究根问底”，崇尚“标新立异”，要给学生营造轻松、自由的提出问题的氛围。

4．善待学生的问题。审慎对等学生提出的每一个问题，肯定其创造性思维，允许学生怀疑、反驳、甚至否定前人包括教师乃至学术权威（课本）的结论。在教学中，学生提出的问题千奇百怪，有的有价值，有研究和讨论的必要，都要鼓励学生提问题，不能扼杀学生的问题意识，要保护学生提出问题和研究问题的积极性和主动性。

2012、3、22

参考文献：

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1．《创造性思维能力的培养》 乔际平、刘甲珉． [M]北京：首都师大：1998

2．《创造教育概论》 刘道玉 [M]武汉：湖北教育出版社：2002

3．《新课程推进中的问题与反思》 陈旭远 [M]北京：首都师范大学出版社，2004．9

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