(晏子使楚)教后感

（晏子使楚）教后感

晏子使楚）是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。

本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，一次又一次反驳了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、高超的言语艺术和智慧。

课文人物对话比拟多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，言语实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方法“过把瘾〞，先让学生尝试用晏子的思辩方法和言语技巧反驳楚王，然后让学生作为随行小采访晏子和楚王，主动参与到言语的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动制造的激情，通过晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本言语的理解，进一步促进文本言语的内化。

反思这节课，我有以下几点感受 ：

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展

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教学资料

示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。教学中表达双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下〞“小组交流〞“商量探究〞等，让学生在互动过程中把交流深刻，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。

二、领悟到了晏子言语的巧妙机智

课堂上重点研读三个故事中表达的晏子言语的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方法，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子言语的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙言语，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来答复楚王？ 比拟一下，你的答复和晏子的答复，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最直接的方法不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的言语，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。〞我接着学生的话，说：“晏子的言语就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。〞从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的言语能收到更好的效果，这样的言语才叫真正的言语艺术。

三、选好文章切入点，理解“尊重〞的内涵

第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生马上找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了〞进行提问：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？〔多数学生答复“口才〞〕我又巧妙

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引导孩子作深刻思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那表达出来的？抓住了“看了看〞“成心笑了笑〞“面不改色〞三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的根底上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重〞的内涵。

这一环节，我用（狼和小羊）这篇学生都熟悉的童话比拟，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

四、抓住契机，在阅读中丰富学生的累积，提升学生的思维。

新课标要求，在阅读中“累积自己喜欢的成语和格言警句，累积课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的言语材料〞。因为，言语材料累积的多寡，是语文素养高低的重要指标。

我在课堂上巧妙地让学生进行了累积，当观赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语连忙写下来，看谁一边写一边记在心里。〔待学生写完。〕我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨〞。。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳〞。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。〞当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天累积板上累积的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的累积呀，说不定什么时候，就派上用场了。〞鼓励学生重视平常的言语累积。

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在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家X的尊严。“晏子使楚〞与国家真正的尊严无关。〞前后桌相互商量后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光辉在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、放开的思想者。

五、课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂

本课我设计了四个放开式作业：1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小某某报道〞。2、 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。3.搜集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。4. 如果你对晏子这个历史人物很感兴趣，老师推举给你们一本书（晏子春秋），你们会对晏子有更深的了解。以此来拓宽孩子的知识面，提高练笔能力和表演能力。

反思这节课，缺乏之处是：我虽然信任学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，放开活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。但是老师的“导〞多了点，虽然学生的参与热情空前高涨，学生的活动很多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的时机少了点。

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