意义「二、读写结合教学中存在的问题统教学方式，导致课堂枯燥无味，难以发挥语文教 学的目的,阻碍了学生沟通能力、理解能力、职业 素养等的提升，影响了学生的未来就业与发展。对
1. 阅读教学与写作教学语文教育中， 多教师
读写结合的重 ，而，在实际语文课堂上，普遍存在
此，教师应重视语文教育，积极遵循新课标，在语 读写 的 而 教学 的 生， 是 教师未对阅读、写作教学准
文教学中落实读写结合教学，为培养综合能力技 术人才
。文以
位，甚至将两为，对读写独立看待，导致 教学难以有衔接叫在阅读
结合教学展开 j教学中，教师 调对课文含 的讲解，而未 课文
，阅读与写作教学的有机结新课改的 阅读与写作互结合;在写作教学中，教师 是
合，逐渐成为语文教学中的 用教学方式,教育质
提升的 ，学生语文素养 了培养，为
学生综合能力的提升 了 在中职教育中，
对范文适当讲解，就任由学生自主发挥 象写作， 忽视了阅读的渗透，阻碍了读写结合教学的应用，
语文教学质 也难以 对此，有机结合读写教语文作为 课， 教育质 ，学，有 提 语文教学质学生的文化水平，影响学生的职业素养培 养。对此，在语文教育中，积极应用读写结合展开教
2. 教学思想存在误区在中职语文教育中，课程多是公开课，教师 面对学生较多，且学生多文化
学，提 语文教学质 ， 学生 发展一、读写结合教学概述及意义、主，甚至于，部学生会在课堂上捣乱。面对，部教师甚至已经对学生失望，开展语文 开课更多是为完成任务，而非提学生知能 力。思想上的误区，对于读写结合教学，教师很少 深入研究
是 通过阅读读写结合， 是阅读教学与写作教学 结合的
教育方式，中，阅读教学 化的影响学生，培养学生
提 学生的语 能力、阅读能力， 以作与素养。写有机结合，更多采用传统教学步影响了学生对语文课堂对此，转变教师作教学 是 通 写作展 生写作
， 提 学方式,枯燥的课堂，
中，阅读为 ，写作为 ，的兴趣，语文教学目标难以实 义。成， 结合教学， 实 以读 教学 ，提 教师对语文的重视度，有重
写、 以写 读， 提 学生读写 与学 率。3. 语文教师能力素养有待提升中职教育与普通的 中教育 ， 中职学
在语文教育中，阅读教学能否与写作教学有 结合，很 度取决教师的能力素质。当
在开展教育 ， 遵循以就业为导 而在中职
学校的语文教学中，也 ，语文教育作为重，比 中教师，中职学的语文教师的能力 欠缺,教师教学能力对落后，难以阅读教育和 写作教育结合起来。加，学生自身知
通 ，是学生 的 课，以此 学 生 理解 用汉语，培养学生
技能，学生 发展， 学生语文应用能力，为学 生综合职业能力的培养 文教育中，传统教学方式
行
足，对问题的理解有限，需教师深入了解学生情 ，并针对引导教育 而,教师自教学能力
而，在实 语，而学生足，难以根据学生接受能力，科学结合读写教
学 积极 ，影响了课堂 ，语文教育目标 学，如此，即使展开读写结合教育，也难以发挥
难以实 叫 对此，积极落实读写结合教学，有 于培养学生学
效果、提教学质量,语文课的开展目的难以实 叫 对此，加 语文教师的培训，积极引
，提语文课堂质，级沟通能力 能力等，对学生未来发展 有重语文教师,提高教师对读写结合的掌握，I教材教0 I语文教学与&'•下半月刊 2019年#2月###教学模式的落实。三、《将进酒》的读写结合教学分析感慨，其中 着诗人的忧愤与自我信念，悲而不伤、悲也(诗歌最后，诗 酒上，酒文，最后由K《将进酒》作为诗仙李白的经典诗篇，是中职 语文教育必学诗篇，该篇诗歌因其思想内容深沉、
， 为
结尾，展现了诗
一格的豪迈，艺术表现成熟、感情发展奔腾激荡，学生很难准确 把握其中的深层内涵，学习难度较大。在学习该首 浪漫色彩浓厚，而“7 是 头,并更深入“悲”之一字(篇诗歌中，诗人情感激流 ，诗歌时，若采用传统的教学方式，通过释义、解析、 背诵引导学生理解并掌握，将很难保障学生对其
通篇大 大落， 篇为悲、之后 乐、并转为狂放、 激愤、
狂放、 后 悲， ，的理解 掌握。 ，通过
教 学 e教育，有学生对《将进酒》的把握， 教在学生 着教 赏析 篇诗歌后，学生 将
进酒》 较深理解，但是，并 保障学生掌握教学内容。 ，教可展作教
在学习并赏析《将进酒》诗篇时，因诗歌内容
理解困难，教 可通过 结 方式，利用教育资 学，观看学生 的 ( 教师可引导学生源，提高学生对《将进酒》的理解与记，实现高效
K
学生 生
语文 e , 是为
，
，之 成 一 ，要，发 自身的想 ， 远、语作 是将 的 学生的
的 (在 过程中，教 学时，学内容的 ， 掌握知识并
，在学习《将 结 是 ，在
结 ， 保障学生， 引导学生将 教学中 掌握，深学生 诗歌的理解。
用，发 语文教学的作用。》时，为实现
，教 也可将学生 为 ，引导 进酒》中的诗句， 学生通过
学生 将教学中 作教育，引导学，时将 *，，生将 诗歌的 感 表现 生 将 》的 深理解， 学进行 ，并 ，通过 成 的思首诗的理解与掌握。
， 学生
在 结教学中，首可展 教学。将 》作为 篇，在 展 教学时，
教 也 学生 的 ，通过 生文 等， 将
作 、 作背 、 作 、 作情感
信 ，
情 情解表面含义 深层内涵的现象，层 其中的 义 诗 思想，境，引导学生 式 内容、 现 、教学的的。在 将酒》时， 篇诗歌的
深
的 赏诗歌， 表现自身 诗歌的深层感之，在语文
结合教育中，仍存在一在时成 中，诗 生 ，通过， 教学 作教学 ，教学思想
、生 蓬勃 年白发满头，展现了诗 的大气磅礴与高远意境(第三中，诗人一个转
在 ，教职 落实 结 教学，
等。 学生，加强语文教 的 度， 职 ， 在 中
折， 生易老引出及时行乐，并且，诗人以冯谖典故，展现了自身处境，看似通过及时行乐展现诗 人的得意，却隐失望愤慨之情。但是，诗人并未
的深层次理解，实现高效课堂。参考文献：[1]孙艳.读写结合'学的“四点式”突破[%]•新作文：中学
因消沉,通过“天生我 还 ，诗强口吻，肯定了自身 生，展现了诗的自信
豪迈之情。之后，诗人通过烹羊宰牛、会一饮、 将进酒、杯莫停、歌一曲等等，展现 个宴饮的
作文教学研究,2016(9):145—145.[']徐沙沙•“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索 [%].中国校外教育：中旬,2018, 652(32):146+150.过程，通过诗 借酒 歌的思路， 诗的内容。之后，诗人李白在 过“钟鼓馔玉
篇诗歌，[3] 张少辉•浅析语文阅读与写作教学的几点思考和体会 [%].考试周刊,2016(33):52—52.
学生 篇诗歌的理解，帮学生记 首
诗中之歌时，通醒”，感情狂放转为激愤，[4] 潘世流•《将进酒》的读写结合教学[%].语文教学与研
究：读写天地,2015(12):51-51.展现了诗人怀才不遇、情缘醉生梦死的思想情感。
段三尧，河南省洛阳经济学校教师°之后，诗称“饮者留，看似通过典故展现生
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