知其不可而为之(教学设计)

知其不可而为之教学设计

（一）设计思想

紫港中学 江志霞

本节课在新课标的指导下，试图摒弃串讲串问，让教学服务于学生的自主学习，同时做到教学目标以语言训练为主，教学过程以学生实践为主，教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习，体会孔子的精神。 （二）教材分析

《论语选读》是“文化论著研读”系列选修课的一种，《知其不可而为之》是《论语》选读第四篇。这一篇主要表现孔子“知其不可而为之”的追求理想的执著精神和牺牲精神。孔子对待陈恒弑君一事的态度、隐士对孔子的评价、孔子对待隐士的态度和孔子的喟叹，都可以反映出孔子这种大无畏的崇高精神。 （三）学情分析

根据现在学生的知识结构以及自身素质，很难理解孔子为何知其不可还要为之的心情。

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（四）教学目标：

1、掌握课文中出现的常见文言词语 2、通过对比阅读，比较隐士与孔子的异同

3、感受孔子为政治理想而百折不挠、特立独行的坚韧品质 （五）教学重难点：

品味语言，认识“不可”与“为”的关系 感受其在孤独寂寞的乱世中仍坚持追求道的品德。 （六）教学策略和手段

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科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法，充分发挥教师的主导作用。

学法上，采用勾画圈点法、朗读法和讨论法，让学生养成良好阅读习惯。 （七）课前准备：多媒体教学，课前学生落实字词 （八）教学过程：

一、 复习导课

1、《论语》是一部怎么样的书

读《论语》也许不是一件快乐的事，却一定是件幸福的事。

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2、我们学习了前两篇：为政以德，克已复礼。分别教了我们什么 3、今天我们要学习一下孔子的“知其不可而为之”的精神 二、整体感知 1、速读10分钟

2、哪里最先提到我们的课题“知其不可而为之” 明确：第5章

3、请一生说“题义”——知道行不通却还要去做 4、这句话是谁说的说这句话的态度是怎么样的

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明确：晨门； 嘲讽

三、研读赏析

1、再读全文，找出类似晨门的一些人，并找出他们对孔子直接或间接的评价，完成表格。（学生同桌讨论完成）

（在说到态度时，让同学读，读出他们对孔子的态度）

人物 晨门 对孔子的评价 .态度 嘲讽 理解、肯定 批评、遗憾 嘲讽 劝孔子放弃无谓的努力 批评、轻视 理解 知其不可而为之 凤兮！凤兮！何德之衰。 是知津矣 接舆 长沮、桀溺 ! 滔滔者，天下皆是也，而谁以易之 丈人 荷蒉者

四体不勤，五谷不分，孰为夫子 有心哉，击罄乎！

… 批评 鄙哉，硁硁乎，斯己而已矣 2、从他们的孔子的评价中看出他们应该是什么样的人 他们与孔子的异同点

明确：他们并非等闲之辈，而是出类拔萃的知识精英，他们忧国忧民，但知道无法改变现状，所以选择避世。他们理解孔子，但也为孔子的“知其不可而为之”深表遗憾和惋惜。 四、体味品质

探讨孔子内心深处“知其不可而为之”的坚韧。

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1、根据提示，找出孔子对各隐士的答语

荷蒉者：果哉！末之难矣。 丈人：道之不行，已知之矣。

2、从中感受到一个怎样的孔子并引出首尾两章的分析。 他看清世道，但又无可奈何的心境。

3、由此心境又引出对孔子经历的介绍。（出示PPT）

孔子51岁被任命为鲁国中都宰，上任一年政绩显著，晋升为司空，又晋升为大司寇，但鲁君昏庸腐败，又与三卿的政治主张不合，忿忿离开鲁国，望于他国实现政治主张和理想。孔子55岁，开始了14年之久的周游列国的游离生活。他先后两次到卫国，居留时间长达10年，也未能得到卫国的重用。3次到陈，累计在陈4年，也没能实现自己的政治主张与理想。孔子68岁，他终于在多次碰壁的情况下，带着万般无奈和遗憾，孤独地回到鲁国。 （九）板书设计

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知其不可而为之明知道行不通却还要去做

执著精神、牺牲精神

隐士避世 明哲保身 智者

忧国忧民

孔子济世 心系天下 仁者

（十）作业设计

谈谈你对孔子“知其不可而为之”的精神的看法。

问题探讨：教学过程的第三、四两个环节较为重要，教师在组织课堂的过程中要运用多种教学方法，如果组织不好会事倍功半。 参考资料：教学设计、教学参考