语文阅读教学寻根之旅——还原

语文阅读教学寻根之旅——还原

作者：王小英

来源：《新课程·小学》2012年第07期

小学语文教材中的每一篇文学作品，都是来源于自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等生态内容用语言文字符号记录下来的文章。而阅读教学课题研究广泛开展，虽然大家都有关注语文教学的本质——听说读写和学生的语文素养，但没有直接关注语文学科教学的实质过程——生态的还原。这里，就结合阅读教学“三部曲”的实践，谈谈如何实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。

一、第一部曲——层面理解，彰显阅读教学的本质

理解文字层面上的内容是还原的前提。理解就是把课文读正确、读流利，进行字词句段及语言基础部分知识的理解和掌握。例如，教学人教版六年级语文下册《一夜的工作》，学生在教师的指导下，完成字、词的读写，学习重点段第二自然段，围绕周总理的劳苦和简朴，让学生找出“室内陈设极其简单”“一张不大的写字台”“两把小转椅”“一边看一边思考”“公鸡喔喔喔地叫鸣了”等词句。通常教师教到这一步，学生自然就能理解总理的劳苦和简朴，也就完成任务了。这时学生只会用一只眼睛看语文，学到的只是文字层面上的理解。 二、第二部曲——意境还原，揭示阅读教学的实质

著名特级教师王崧舟老师说：“语文教师要学会用好两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的东西。”这就是阅读的实质——还原。还原的实质就是想象再现语言文字后面的内容。透过语言文字，通过举象、造境，想象出自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等等一幅幅生动的原生态画面。

1.利用情景表演，还原文字后面的生活。通过角色表演、课本剧表演等形式，在课堂上再现一幅幅文本所营造生活的画面感，这样的还原方式是学生喜闻乐见的，更能让学生在直观的体验中明白文字是如何表现生活的。例如，教学《老人与海鸥》一课，老人呼唤海鸥来吃食的语段是文本的一处点睛之笔。我抓住老人给海鸥取名字，老人呼唤海鸥的姿势、语调，进行角色课本剧表演，再现画面的还原教学活动。当一句句有声有色的语言从学生的脑海中飞扬出来时，学生从不同的角度有效地感悟到文字后面的“画面”，成功地还原了老人喂海鸥声音呼唤中蕴含的深深的爱，更让孩子明白唯有细致地描写生活的可感之处，文字才能在读者的眼前还原成为立体的画面，才能在读者内心深处产生共鸣。

2.利用多媒体技术手段，还原文字后面的自然景观。现代多媒体的普及，为语文教学的还原提供了生动直观的手段。例如，《搭石》一课，在教学“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”时，由于时代特征较明显，现代学生不易理解、不

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能想象什么是搭石。直接利用多媒体手段，出示搭石的画面，学生一目了然，很直观地、有效地在脑海中建立起了搭石的样子，帮助学生将文字还原成为自然景观的画面。

3.利用语言描述感悟，还原文字后面的情感。古人云：“读书百遍，其义自见。”当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”时其情境也自现。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话。例如，教学《纸船与风筝》一课时，我引导学生根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让学生真正成为学习的主人。

三、第三部曲——写作点破，回到阅读教学的归宿

点破语言文字的魅力，体会作者字词句的表达技巧，学习写作，是还原的关键，是阅读教学中，打通语言文字与生活通道的最有效、最根本、最关键过程。阅读教学的过程，实质上就是让学生在语言文字与生活中走几个来回的过程。在这个来回的过程中，学生自然而然地体会语言的魅力，体会作者字词句的表达技巧，体会文章蕴含的情感、情趣等，进行迁移习作。 1.结合背景资料进行点破。由于小学生阅历毕竟较少，理解不了一些文字后面深沉的东西，这就要求教师结合时代背景直接点破，以帮助学生加深体会。例如，在教学贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句时，教师便加以点破，其实贾岛开始写的是“僧推月下门”，但他感到不满意，欲将“推”易为“敲”。贾岛骑驴行路时仍然在想着，一边念叨，一边比划，到底是“僧推月下门”形象，还是“僧敲月下门”有感觉？不知不觉间，驴子闯进了时任京城行政长官韩愈的出行队伍中间。扰乱京官出行，这可是一起不小的事件。韩愈在了解情况后，不仅未责怪贾岛，还帮贾岛一块思考分析。这样一来，才有了我们现在读的名句“僧敲月下门”的产生过程，学生由此懂得了“推敲”一词的来历，也懂得了作文应注重用词的准确，要学会推敲词语。 2.抓住表现手法进行点破。祖国语言生动优美，各种表现手法为之增色不少。如，各种修辞手法、写作手法、描写方法等等。要让学生感受语言美，学会运用优美的语言，教师就必须在教学时有意点破，使学生运用各种表现手法的技巧。如，教学《全神贯注》第三自然段写罗丹把好友茨威格忘了的事后，教师进行点破，这段不是直接描写罗丹怎样修改雕像，但同样也表现了罗丹做事全神贯注的精神。这种不直接描写人物，而是侧面烘托人物形象的写法叫侧面描写或间接描写，前面直接描写人物的方法叫正面描写。让学生明白，从多角度对人物加以刻画，人物的特征才能更生动得表现出来。如果此时能进行一些相关的写句子或片段的练习，学生的收获将远远超过理解文本本身，这为学生平日作文奠定了坚实的基础。

3.运用对比进行点破。要让学生很好地感受语言美，学习运用优美的语言，对比是一种十分直观有效的方法，能使学生不仅深入体会到文章的优美，还懂得原来可以利用这些方法将话说具体、说形象，写好作文。例如，教学《鱼游到了纸上》一文中“他有时用笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动时”，我便出示“他有时慢慢细心地画鱼的每个部分，有时快速地画出金鱼的动态，画得很好。”让学生讨论哪组句子写得更好，好在哪？学生通过自己的讨论与教

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师的点拨：原句运用了比喻手法，把青年画画时一丝不苟的神态、动作以及把鱼画活了这一意思写具体、写形象了。学生明白，原来可以这样把话写具体、写形象。