小学语文拼音教学案例
利济中心小学
课题：认识g、k、h
设计背景：
低年级学生有着注意力不集中，但形象思维很具体的特点，只有 注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。《语文 课程标准》中“实施建议”也指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性， 宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要积极合理地运用现 代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力 求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。 教学片段：
一、复习旧知，引入新课。
1、 师：我们已学了很多声母，并同它们成了朋友。瞧，它们来 To （师出示字母卡片，生开“火车”认读。）
2、 创设情境，引入新课。
⑴谈话：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？
⑵展示台出示课文插图。
⑶仔细看图，说说你看到了什么？
⑷指名交流：蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔。清 清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，坐在公 园的椅子上喝水。
⑸揭题。
今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、艮、ho
（出示图二：“g、k、h”的卡通形象，教师模仿卡通人物说话,
“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。）
师：你想先认识谁？
指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学
二、教学 g、k、ho
（一） 学习go
师：谁来跟鸽子打个招呼？生：鸽子，你好吗？鸽子，你好……
1、 指名示范读。
2、 学生评议。
3、 指名读，开火车读，小组读。
4、 记清形。
师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现？
如果把你的发现编成儿歌就更好了。
生1：像个花环g、g、go
生2： “鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。” “割破的割。”
生3: “9字加弯ggg”、“q加弯钩ggg”、“p字反写加钩ggg”。
（二） 学习Ko
我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快 乐多，我们再来交交新朋友。
1、 点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？
2、 指导发好“k”的音。
3、 开火车读，同桌对读。
4、 g、k对比读。
5、 说说你用什么方法记住K。
生1： k> k> k蝌蚪的蝌；
生2：科学、科学，k> k> k ..............
三、 学习\"h”。
让我们来认识最后一位新朋友，他就是“h”。
谁来当小老师？
1、 指名读、跟读、开火车读。
2、 记清形。
四、 课中操，学念儿歌。
1、 点击课件（伴音乐）：出现卡通人物g、艮说话：“小朋友学得你们一首儿歌”。
出示：哥哥有只小白鸽，
小白鸽爱唱歌，
不错，我们送给
咕咕咕，咕咕咕。
哥哥听了笑呵呵”
2、 动作表演，学念儿歌。
五、 学习二拼音节
1、 出示音节：ga ka ha ge ke he gu ku hu
2、 你能指出这些音节的声母、韵母吗？（学生指读，教师板书）
ga
g—a—ga
3、 小组内尝试练读，小组长领读。
4、 开火车拼读。
六、多种形式，巩固g、k> ho
1、游戏一一“玩橡皮泥”。
小伙伴合作，动手做一做g、艮、h,再读一读，也可以去其他 组看一看。
把自己组的劳动成果展示在黑板上。
小组互评。
2、快速准确拼读。如：ka ku he gu hu
七、指导书写。
师范写、解说。
学生配乐书写。
教学反思：
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种活 动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类 化过程或新、旧经验的协调过程”。迁移有三种类型：同化迁移、顺 应性迁移。上面的案例既有同化迁移，同化迁移就是新知识内化到已 有认知结构中去。如g的读音与已知的“，小白鸽” “哥哥”“割破” 等字一样，孩子们在头脑里进行了知识的类化，马上记住了。也有顺 应性迁移。顺应性迁移也叫协调性迁移。指在已有认知结构不能把新 知识吸收（即同化）到自身中去，但新旧知识间存在共同要素的情况 下，已有认知结构发生顺应新知识的变化，即建立一种新的上位结构， 以包容已有的下位知识，这就是顺应性迁移过程。如g的字形，与字 母“0、p、q”、数字“9”有联系，又有区别，孩子们通过比较，抽 象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g 的字形。通过这样的实践活动，孩子们将生活中学的知识向语文新知 识迁移，学得轻松、有趣。
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