教坛广角 ２０１０￣１２期职ｉ５ａ通 案例教学法在“基础会计”教学中的运用 雍华平 （江苏省武进职业教育中心校，江苏常州２１３０００） 摘要：“基础会计”是中等职校会计专业的核心课程，是学好会计专业其他课程的基础。本文阐述在“基础会 计”教学中运用案例教学法的实践经验和体会。 关键词：基础会计；案例教学法；实践 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７４７（２０１０）１２—００９１—０１ “基础会计”是中等职校会计专业的核心课程， 理，如何做会计分录。通过这样的案例教学，学生 其内容具有很强的实践性。根据中职学生的特点， 便能较容易地掌握不同会计主体对商业汇票的不 传统的讲授法已经无法激发起他们的求知欲。笔 同帐务处理方法，了解两种帐户的本质区别。 者经多年的教学实践发现案例教学法是基础会计 （三）总结评价案例 课程教学行之有效的方法之一。 在组织学生对案例进行分析、讨论之后，教师 一、案例教学法在“基础会计”教学中的运用 要适时进行归纳总结，指出案例包含的重点和难 实践 点问题，以及通过这个案例应掌握知识点，同时点 （一）精心准备案例 评学生在整个分析讨论案例的过程中及所得结论 记得某位名人说过：“一个出色的案例，是教 的得与失，要恰当地运用激励与赏识，以激发学生 师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个 的学习热情，提高学习效果。最后还要让学生进行 出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的 整理笔记，进行自我小结，查找不足，总结经验。 事实为基础所展开的课堂讨论。”实施案例教学 二、案例教学法在“基础会计”教学中的运用 法，案例的设计是关键。教师要根据教学内容，精 体会 心准备相应的案例，以有助于学生理解这个情景， （一）选用合理的案例 掌握相关知识。例如，学生学习应收票据帐户后， 在实际教学中，案例教学可采用的方法有多 学习应付票据帐户，这时可以设计这样一个案例： 种，常用的有指导自学法、课堂讨论法和讲解分析 甲企业销售商品给乙企业，甲企业收到乙企业签 法。而教学方法又与教学目的、教学内容、教学组 发的一张商业汇票，销售方和付款方对同一张商 织形式等密切相关，所以应根据学生特点、教学内 业汇票应如何做帐。设计案例时，应注意把学生学 容及形式等选用合理的案例。如在讲错帐的红字 过的相关会计理论知识融人新授内容中，达到温 更正法时，首先要把红字更正法的定义、更正时 故而知新的目的。 间、更正步骤、注意事项讲清楚，然后采用引入案 （二）组织实施案例 例进行课堂讨论法。可设计这样的案例：企业开出 在实施案例过程中，要以学生为主体，让他们 现金支票６００元，支付企业管理部门日常零星开 成为案例讨论的主角，教师是指导者、导演。可将 支，原编制的记帐凭证为借：管理费用６００，贷：库 学生分成若干小组，分别代表买方与卖方，让他们 存现金６００。针对这个案例，组织学生讨论什么是 去思考去讨论谁是收款方谁是付款方，谁该用应 现金支票？现金支票与转帐支票的区别是什么？ 收票据谁该用应付票据，进而应怎样进行账务处 （下转第９４页） 收稿日期：２０１０—１０—１８ 作者简介：雍华平（１９８１一），女，江苏常州人，江苏省武进职业教育中心校教师，主要研究方向为会计学教育、职业教育。 ９１ 珂＇ 搦ｌ歪 ２０１０￣１２期 教坛广角 氛活跃，每次课每组训练内容的完成情况和进度 训课，因此宜采取课上抽题测试，测试内容包括编 很难把握。下课时，有的小组提前完成，而有的小 制记账凭证、填制原始凭证、登记账簿、纳税申报 组只能草草“收兵”，从而影响训练成效。为避免这 表的填列、编制财务报告等。这种测试每次课上都 种情况的发生，分组时要根据学生的特长与能力 可以进行，可以４—５人为一组进行。第二阶段的期 强弱搭配，使组内各成员间相互帮助、相互学习、 末考核方式要灵活多样。主要采取抽题考核，即编 共同完成任务。此外教师要把握好“放”和“收”的 制若干部分的实际操作考题，如填制原始凭证。编 尺度、时间，使每项训练内容都能在规定的时间内 完成。 （五）平时考核与期末考核相结合 制记账凭证，编制会计报表，出纳岗位内容等。编 制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就 实操哪一段的内容。这种考核办法虽然不能考查 在教学过程的第一阶段和第二阶段应加大平 能力的全部，但由于是随机抽题，所以结果仍能基 时考核力度，以促进学生平时对知识的积累。“会 本反映学生对技能的掌握程度。 计模拟”课程是学生采用真实账簿进行模拟操作， 并严格按会计基础规范进行建账、记账、结账的实 【责任编辑金莲顺】 （上接第９１页） 企业签发现金支票编制的记帐凭证是什么？登记 生合理分组，在课堂上要注意每个组的讨论情况， 帐簿的直接依据是什么？记帐凭证错了导致帐簿 对每个人的发言有所掌控，把握好整个课堂的节 错了该怎么办？这样的错帐采用什么样的错帐更 奏。课后的后续反思也很重要，教师和学生都要进 正方法？更正的对象是什么？具体操作步骤怎样？ 行总结。教师要对每个学生参与案例讨论情况进 通过这一系列的讨论分析，学生很容易就把所学 行总结，将其表现纳入平时成绩，同时还要归纳学 的理论用于实际操作中。因此，合理的案例能更好 生在参与案例分析中所暴露出来的知识薄弱环 地服务于课堂教学。 节，再进行针对性的强化训练。学生要整理笔记， （二）处理好理论教学与案例教学的关系 题的基础和框架，而案例教学有利于加深对所学 理论的理解，二者相互包容、相互补充、相互促进。 总结自己在案例活动中的收获及存在问题。只有 （四）案例要与实际生活相联系 理论教学为案例教学提供分析问题和解决问 善于总结，才能不断进步。 理论与实际往往会存在一些差别。因此，要搞 所以案例教学并非只是要学生进行实际操练，不 好案例教学，教师就要多与企业联系，所采用的案 涉及理论，而是要学生通过分析问题和解决问题 例最好来源于企业的实际，这样才可以让学生走 加深对理论知识的理解。理论教学要为案例教学 上社会后会很快地适应岗位。 奠定必要的基础。 （三）师生要演好各自角色 传统的教学方法与教学模式都重视理论课的 讲授，轻视实践课的教学，严重时理论课与实践课 案例教学法改变传统的教学模式，突出“以教 会相互脱节。在会计学课程的教学中应用案例教 师为主导，学生为主体”新型模式，让学生做课堂 学法是教学改革的需要，是适应现代职业教育要 案例教学法可提高学生的学 的主人，教师变成课堂的欣赏者、组织者和引导 求的需要。实践证明，者。在实施案例教学时，要给学生留出足够的空间 去讨论、去思考，动员大家踊跃发言，教师适时予 习兴趣，锻炼学生的动手能力，增强学生的职业技 能和综合素质。 【责任编辑金莲顺】 以点拨，这样才能真正锻炼学生分析问题、解决问 题的能力。教师要按个体认知能力差异事先将学
