书读百遍 其义自现

就语文学科的知识能力结构而言，就是读、写、听、说。它们之间诚然是互相联系、互相影响的，但是，读则是中心。著名教育家叶圣陶先生说得好，“所谓阅读总得读”，又说“阅读是吸收，写作是倾吐”。“听”“读”是信息的吸收，而“说”“写”则是信息的运用。那么，没有吸收，哪来倾吐；不进行读书又怎谈写作？吸收与倾吐是密切联系的，“听”、“读”、“说”、“写”密不可分。有关阅读的作用，古人有很多论述，“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。这里的“百遍”“万卷”包含阅读的“量”，而“破”“熟”则在说阅读的“质”的问题。因此阅读必须把“量”与“质”结合起来，教给学生阅读的方法和良好的阅读习惯。使学生逐渐能自觉地读、爱读、会读。 一、关于阅读的“量”与“质”

初中学生的阅读从七年级到九年级，每学期按三十篇计算，应在一百八十篇左右，具备了一定的量；小说、散文、诗歌、戏剧各种文体具备，名篇佳作举不胜举，在老师的指导下具备了一定的质。如果教师加强了阅读教学，语文能力何愁不提高。文质兼美的典范作品《春》、《背影》、《济南的冬天》、《苏州园林》、《桃花源记》、《三峡》、《小石潭记》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，要熟读乃至背诵。除了精读外，还要进行广泛地课外阅读，《语文课程标准》在实施建议中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

在关于课外读物的建议中 ，《课程标准》则要求到九年级课外阅读总量达到400万字以上，这是对中学生的阅读量提出具体要求。古人就为我们做出了榜样，如朱熹是“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”。通过泛读，可以开拓学生的视野，发展学生的智力。进行这样的练习，写作能力自然会提高，听说能力也会大有长进。

二、阅读方法的指导

《语文课程标准》在实施建议中提到“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。”关于初中阶段的阅读要求中《语文课程标准》还说到两点“养成默读习惯，有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。这里谈到阅读的方法有“默读”“略读”“浏览”。阅读教学中一定要重视方法的指导。俗话说方法是手段，是工具，教会方法比传授知识更为重要。法国伟大的哲学家笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生如果掌握了语文阅读方法这一工具，可以大大提高语文阅读的效率，可以达到事半功倍的效果。语文阅读训练的内容为：朗读、默读、精读、略读、速度、圈点、勾画、摘录、提要。这些能力的具备需要方法的指导，要进行读法的指导，包括朗读、默读、精读、略读、速读的方法，根据上下文语境正确理解字词句的方法，对阅读内容进行分析、归纳、寻疑、解疑的方法，此外，还要进行预习方法、课后复习方法的指导，巩固阅读的效果，发展阅读的能力。 三、严格训练，培养良好的阅读习惯

语文教学法理论认为：“指导学生掌握语文学习方法，培养学生语文自学能力，一定要注意培养学生的良好习惯。”读书与做别的事一样，一定得有一个“规”。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”就是这个道理。学生从知学到善学，需要有个过程，善于学习，除了上面谈到的阅读方法外，还有良好的阅读习惯的培养。叶圣陶先生说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。”良好的阅读习惯，对于主动学习，提高学习效率，有巨大的作用。因此，教师要重视和注意对学生下列习惯的培养：翻查字、词典，利用预习提示、自读提示进行阅读的习惯；有目的性进行阅读的习惯；坚持阅读的习惯；边阅读边思考的习惯；课内外阅读结合的习惯。为了形成上述的良好习惯，要按常规进行学习，如预习常规、听课常规、复习常规，让学生在一定的常规中进行学习，逐步养成良好的阅读习惯。

语文教学“读”为本。语文学科具有工具性，而阅读又是写作、听说的基础。如果我们语文教师在平时的教学中，牢牢地掌握了“读”这把金钥匙，不仅能让学生打开语文知识宝库的大门，而且还能打开所有学科知识宝库的大门，登上光辉灿烂的殿堂。