浅谈新课程标准下的小学语文作业评价

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。 一、口头性作业

“口头性作业”立足于学生自学语言、运用语言、发展语言，著重抒发，以提升学生的言语素质，还语文教学姓氏“语”的本色。

1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。

2.上开故事会。初中存有部分课文故事性很强，修完后布置讲故事，在读出的基础上展开缩编，创意设计，加之手势，分体式上音乐，讲给老师、同学、家长听到。例如：在修完名著所推荐与写作《汤姆．索亚历险记》或《西游记》之后，使学生谈自己最感兴趣的情节，随后评选活动若干名“故事大王”。这样不仅提升了学生课外阅读的兴趣，使得学生思索、收集、整理能力的提升而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《气象物候》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。

4、上开辩论会（讨论会）。根据课文内容，利用一定时间，可以就是课内，也可以就是课外，对学生应该争议、探讨、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举办。例如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，学生对文章的结尾与否多余存有争议，我就特地在自习课上使学生探讨这个问题。在此过程中教师只并作指点、评论，然后入选为最佳辩题和杰出辩题。这类作业可以协助学生底蕴语感，锻炼身体思维能力，提升口语水平。 二、仿写性作业

学以致用，就是教育崇尚的目标。语文课本中所精心挑选出的文章，大多就是著名作家所译成的。他们的语言提炼，用词精确，条理分明，很值得一提。特别就是当中一些句

式及修辞学方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文就是孩子们每天都必须碰触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的读法，予以指点使学生仿文撰作，从句段抓起，并使学生在不知不觉中习得方法、提升能力。 1、仿写句子

例如：“热情就是人生的太阳，能够点亮征程上的每一角暗地；热情就是冷却的火把，能够熄灭友谊的篝火；———，——；———，———。”这句话句式很典型，它就是一个排比句，也就是一个比喻句。天问时，既必须照料句式“热情就是……，能够……”，又必须特别注意前后配搭，就是个训练的不好句子。 2、仿写段

例如：在教学《从百草园至三味书屋》作者按“不必说道——也不必说道——单就是”的方位顺序了解百草园就是我儿时的乐园，并使我们真的条理清楚，中心注重。 于是布置作业：仿写《我的爱好》

不必说道 ， ，，_______；也不必说道________，________；单就是__________，就充满著了无穷的快感。它可以________，它可以，它可以 。因此， 就是我的钟爱。 三、人文性作业

崭新课程标准表示，语文课程具备多样的人文内涵，对学生的精神领域的影响就是深广的，课文课程应当注重学生的品德学识和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考量作业的人文性，力求学生在顺利完成作业时，既能够快速增长科学知识，又能够陶冶情操。例如：自学《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：使学生搜寻作者资料和作品，并写作其中你最感兴趣的或与本文存有关系的一篇文章；收集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的收集，去开拓学生的视野，从榜样身上吸取力量，获得振奋，找出人生道路上行进的“路标”，又能够提升语文综合能力。 四、作品型作业

把作业转变为作品创作、展现的形式，有利于调动学生的积极性，并使学生赢得成功感，也有利于培育学生技术创新意识和审美情趣。

1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的`《乡愁》后，我们可以要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。

2、轮流日记。展开这一作业时，每小组共设立一本日记，小组学生轮流记上自己的一篇，既减低了学生的经济负担，又培育了学生的竞争意识和集体观念，日记本变成了一本“书”，每名同学既就是作者，又就是编辑，搞时其乐融融，其情浓浓。

五、综合性作业

学科资源整合的思想就是新课程改革的又一关键指导思想，“拓宽语文自学和运用的领域，著重跨学科的自学和现代科技手段的运用，并使学生在相同内容和方法的相互交叉、扩散和资源整合中开阔视野，老师笔记《浅谈崭新课程标准下的初中语文作业设计》。”（《语文课程标准》）将语文作业与其他学科知识融合出来，二者相辅相成，相互促进，这样能更好地充分发挥语文学科的工具性，培育学生综合运用语文科学知识的能力，二要提升学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文自学资源整合出来，并使他们都为学生的发展服务。把语文自学和其他各科的自学活动融合出来，形成一个人与自然的自学整体，以稳固、应用领域、深化所学的语文科学知识，并使学生在各科自学中稳固语文科学知识，发展语文能力，培育创新能力。例如：在修完口语交际《通俗易懂、连贯、庄重》，布置以下作业：年奥运会将在我国北京举办，至时你可能将已经上了大学，假如你做为北京的青年志愿者迎源自四面八方的客人，并向他们诚挚幸福的预祝，在以下两种情况下你该怎样说道？（建议通俗易懂、连贯、庄重）（l）招待外国观众：______________________（用英语精确抒发另加1分后）（2）招待中国运动员：____________________（年江苏省泰州市）。此类作业综合性较强，主要考查学生的语言（包含英语）表达能力，建议学生在相同场合直面相同对象时骂人必须有所变化。 六、研究性作业。

新课程理念更特别强调培育学生自主、合作、探究的自学方式。因此，教师在教学的各个环节都必须引导学生主动探究，发掘自身的缔造创造力，研发自身的多元智能，使学生在自学的过程中获得成功的体验，真正沦为个性完善发展的人。做为语文老师，都能够认识到课外阅读对语文自学的重要性，而语文能力高的学生往往缺少写作的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能够起著四两拨千斤的功效。如在研习了《孔乙已》、《范进中握》之后，我布置给学生一道研究性问题：导致孔乙己和范进悲剧的根源就是什么？你就是如何对待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题很大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是获得了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文自学过程中，教师充份坚信学生，为孩子阐明探究的方向，提供更多研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光推向科学知识的海洋，启迪了思维，唤起了想象。 七、实践性作业

崭新课程标准表示，语文就是实践性很强的课程，应当着重于培育学生的语文课堂教学能力，因此，作业设计还应当特别注意实践性，使学生在实践中赢得轻易的经验，获得第一手资料，更关键的就是鼓励学生同时实现重新认识的第二次脱胎换骨，把赢得的科学知识和经验用作课堂教学，在实践中运用科学知识，\"盘活\"科学知识，通过课堂教学并使之再自学，再积极探索，再提升。实践性作业源自于学生的生活，源自社会，有利于学生介绍社会，重新认识社会，强化语文科学知识与社会生活实际的联系，有利于学生高度关注人类存活，高度关注社会发展。同时，实践性作业的过程就是一个课堂教学过程，它可

以并使学生赢得真实的人生体验，并在实践中短科学知识、短才干。学生教给的文本科学知识，只有与实际生活结合，亲身出席课堂教学活动，动口、动手、动脑，就可以运用科学知识，把科学知识转型为技能，构成能力。

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

例如：修完《环球城市，风行绿墙》，我使学生及时并作了一个调查，看一看身边存有哪些环境问题，你指出怎样化解更有效率，并顺利完成一份调查报告。这个课堂教学活动，充分发挥学生自学的主观能动性，不仅多样了学生的经历，培育了学生灵敏的洞察力，而且进一步增强了他们的环保意识，比千百次的嘲弄更有效率。 八、开放性作业

《语文课程标准》中明确提出：课程目标必须面向全体学生，力争并使每一个学生的语文素养都获得发展。因而我们的教学必须秉持以学生为本，充份认同学生的爱好，把学生放在一个动态、对外开放的自学环境中，为学生提供更多多元、综合自学的机会，使学生在无拘无束的环境中，研习得主动，研习得积极主动，并使每位学生都沦为自学的主人，彰显自主对外开放的自学过程。根据教材和学生实际情况的须要，教师可以设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②、专题收集性作业。专题收集就是指紧紧围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广为涉足，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、深入细致甄选的基础上，精心设计物化形式，抒发、传递信息。它就是学生相互鼓舞、相互自学、合作交流、共同提高的自学过程，彰显课内外、校内外、学科间的相互融合。比如教学专题“狼”之前，布置学生收集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时融合资料认知文章内容。在这样的自学过程中使学生主动求知欲，学会合作，学会搜寻信息，提升处置信息的能力。另外

为不断扩大学生的写作量，严格执行学生展开课外阅读，搞好读书笔记，累积祖国多样的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在采用时，必须特别注意互相交错，不容长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、自学内容灵活运用。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。