听王君聊课〔114〕：读出生命的存在、活泼和强盛——?安塞腰鼓?教学实录 读出生命的存在、活泼和强盛
——?安塞腰鼓?教学实录
授课时间：2021年10月25日
授课班级：青岛学生
课型：诵读型文本
课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析
第一局部 感特色
〔课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。〕
师：今天我们学习刘成章的?安塞腰鼓?。这是一篇有意思的文章。
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“腰鼓〞是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓〞。
〔生看。不读。〕
师：“天下第一鼓〞！这荣誉了得！还有人评论道：
【投影展示】
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
〔带着学生读。〕
师：刘成章自己说啊——
【投影展示】
刘成章是把散文当“诗歌〞来写的，他的?安塞腰鼓?简直就是一首意蕴优美的散文诗。
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——刘锡庆?我读刘成章?
师：像诗一样的作品，如何学？
生：朗读。〔杂然。〕
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】
享受朗读
〔师板书。也请学生记录。〕
师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。
〔生面面相觑，只有三个同学勉强举手。〕
师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——
〔师板书：束缚 羁绊 闭塞〕
师：如果你“挣脱〞这些“束缚〞，“冲破〞这些“羁绊〞，“撞开〞这些“闭塞〞——
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〔师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱〞、“冲破〞、“撞开〞，覆盖在“束缚〞、“羁绊〞和“闭塞〞上。〕
师：哈哈，我的板书根本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？
生：好！
〔师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓〞就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆〞的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。〕
【投影展示】
大声读起来
读出你对文本的原初体会
读?安塞腰鼓?，我读出了……
〔配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。〕
师：读完了，感觉如何？
〔生杂然。〕
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师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想方法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读?安塞腰鼓?，我读出了……
〔传话筒，让每一个孩子都发言。〕
生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。
师：深刻！直通主题。
生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。
师：一个比一个深刻！
生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。
师：你朗读时相当用心了。
生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。
师：你的眼前有画面了。好！
生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。
师：打鼓人在喊什么？
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生：冲出高原，走向世界。〔众鼓掌。〕
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……
师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？
生：排比！
师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在?安塞腰鼓?中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受?安塞腰鼓?的排比之美和排比之智慧。
【投影展示】
选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：
• 感受这些排比句的构成特点
• 感受这些排比句的用词特色
• 感受这些排比句和其他修辞方法的配合
• 感受这些排比句的其他微妙
• ……
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〔生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。〕
第二局部 赏语言
师：准备好了吗？
生：准备好了！
〔各组展示，各有高低。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。〕
师：很有进步，不少同学一定比刚刚舒服了。〔众笑〕
师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。〔众笑。〕得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞〞，正在被“挣脱、冲破，撞开〞，真好！大家刚刚朗读的时候已经谈了局部排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的方法就是比拟。一比拟，在比拟中大声读，文字的美妙之处就出来了。
【投影展示】
一捶起来就
发狠了，
忘情了，
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没命了!
百十个斜背响鼓的后生，
如百十块被强震不断击起的石头，
狂舞在你的面前。
骤雨一样，
是急促的鼓点；
旋风一样，
是飞扬的流苏；
乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；
火花一样，
是闪射的瞳仁；
斗虎一样，
.
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是强健的风姿。
黄土高原上，
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爆出一场
多么壮阔、
多么豪放、
多么火烈
的舞蹈哇
安塞腰鼓!
师：这是非常精彩的一段。来，读。
〔生豪气干云地读。〕
师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？
【投影展示】
一捶起来就
发狠了!
百十个斜背响鼓的后生，
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狂舞在你的面前。
鼓点急促；
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流苏飞扬；
脚步蹦跳；
瞳仁闪射；
风姿强健。
黄土高原上，
爆出一场
多么壮阔
的舞蹈哇
安塞腰鼓!
〔让生反复琢磨。〕
生：好似不如以前有气势了。
师：我希望听到更具体的分析。“气势〞啊，“生动〞啊，“形象〞啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。〔众笑。〕
生：你看，“发狠了〞很单调，但是“忘情了〞，“没命了〞感情就特别强烈。
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师：仅仅是强烈吗？你读读。
〔生动情读。〕
师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——
生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。
师：意思出来了，这组排比句呈现出——
生：感情的越来越强烈。“没命了〞是一种顶峰状态。
师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命〞是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。
〔生动情读。〕
师：这叫递进式排比句。请旁批。
〔学生笔记〕
师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚刚的理论来解释。
生：好似……可以……
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生：“多么火烈〞好似也比“多么壮阔〞要显得雄壮。
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师：是吗？
生：我觉得不是。“壮阔〞是一种场面，“火烈〞是一种气氛，“豪放〞是——是——
师：对，“壮阔〞是场面，大场面。“豪放〞不一定。岳飞一人写“怒发冲冠〞，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去〞，我们觉得豪放。
生：“豪放〞更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。
师：“火烈〞呢？可以用组词的方法。火——
生：热火朝天。
生：炽热。
师：烈——
生：热烈。
生：烈焰。
师：“火烈〞更倾向于——
生：气氛。
师：有道理。加上“场面〞、“气势〞、“气氛〞三个词语来读读。
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〔指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈〕
师：这叫做多角度修饰排比句。和刚刚层层递进是不一样的。请旁批。
〔生旁批〕
师：还有发现吗？
生：我觉得第二局部的修改也不好。原文中有很多比喻，特别丰富，去掉了之后我们对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。
生：这些比喻也是从各个角度描绘了安塞腰鼓。比方“骤雨〞让我感到腰鼓的迅疾，“乱蛙〞让我好似看到腰鼓的活泼热闹。
师：热闹，他提到了声音，真有创见。
生：“火花〞，是光亮，他们的眼睛在发光。
生：“旋风〞是一种速度，也有声音。说明腰鼓的动作变幻非常迅速。
师：考考大家，用刚刚的学习成果。同样都是动物，用“乱蛙〞和“斗虎〞各有什么侧重吗？
生：“乱蛙〞是活泼热闹，“斗虎〞强调力量。
师：说得准确。可敬的孩子！
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生：原文的句式也很美。
师：我们再来一次比拟——
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改文：
急促的鼓点
像骤雨一样
飞扬的流苏
像旋风一样
蹦跳的脚步
像乱蛙一样
闪射的瞳仁
像火花一样
强健的风姿
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像斗虎一样
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〔改文〕
骤雨一样，
是急促的鼓点；
旋风一样，
是飞扬的流苏；
乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；
火花一样，
是闪射的瞳仁；
斗虎一样，
是强健的风姿。
〔组织学生用各种方法比照朗读〕
生：作者没有用“像〞，而用“是〞，给人的感觉更肯定，更有力量。.
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生：作者把喻体放在前边，本体放在后边，这样喻体就特别有冲击力。
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师：这同学发言，语文专业术语用得准确！点赞！
师：你看，稍微一变化，语言的表现力就出来了。多姿的句式也是作者的一种创造呢。再考考大家，更难的。老师在第一次读?安塞腰鼓?时就发现一个句子有问题，后来再读，更是确定。所以，我就做了这样一个改变——
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原文：
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，
隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
改文：
隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，
隆隆隆隆的严峻的思索，
隆隆隆隆的豪壮的抒情，
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隆隆隆隆的痛苦的释放和升华……
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〔组织学生朗读。〕
师：当然，你可以不同意王老师的修改。但老师希望你想想，老师为啥要这样改呢？
〔生沉默。〕
师：这是一个比拟难的话题，可能我们很多老师也不一定注意到呢。同学们，学习语文，如果遇到难题，有一个非常管用的方法。你不懂，就——
生：反复读。
师：好聪明。对，朗读啊。反反复复朗读，慢慢就懂了。来……
〔组织学生以各种形式读，句子比照读，短语比照读，词语比照读。〕
生：哦，我好似懂了。“抒情〞、“思维〞、“阵痛〞好似和“土浪〞不是同一类词语。前面好似是表达感情的，后面是，是——
师：“土浪〞是写实，“抒情〞等等是写——
生：写虚。
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师：聪明！在正常情况下，作者会先写实，后写虚，或者先写虚，后写实，一般不会混杂在一起写。你看看，老师改了之后，是不是脉络更清楚了呢？
生：哦！是这样的，是这样的！
师：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老师想告诉大家的是：咱们任何时候都不能跪着读书。要有自己的独立思考，不管这个作品多优秀。
师：好，我们现在总结一下，?安塞腰鼓?的语言啊，也是一个好啊！
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好个?安塞腰鼓?中的排比
让词与词去排比
让句与句去排比
让段与段去排比
灵动的排比啊
排比中
层层在递进
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排比里
多角来辐射
动静巧结合
虚实更相生
丰富的排比啊
排比中有比喻
排比中有反复
排比中有比照
排比中有引用
排比中更有妙词
斑斓的排比啊
容不得束缚
容不得羁绊
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容不得闭塞
是挣脱了
冲破了
撞开了
的那么一股
汉语的劲
神奇的中文
智慧的组合
好一场精彩的安塞腰鼓啊
好一次深情的语言的创新
〔生动情朗读。〕
师：刘成章这样介绍自己的创作。他说——
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……我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写?安塞腰鼓?，那是断然写不出来的。
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——刘成章谈?安塞腰鼓?的创作
〔老师声情并茂读前几句。〕
师：孩子们，那就让我们进入自由状态，沸腾的状态，像风一样自由，水一样沸腾，再读吧！
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愈捶愈烈!
痛苦和欢乐，
生活和梦幻，
摆脱和追求，
都在这舞姿和鼓点中，
交织!
旋转!
凝聚!
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奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
人，成了茫茫一片；
声，成了茫茫一片……
〔组织生朗读。这是很重要的一次朗读提升指导。要在以下几个方面用力：1、重读“捶〞“烈〞；2、赋予汉字表情。“梦幻〞、“生活〞等词要充满憧憬地笑着读，“痛苦〞一类词要配合以痛苦的表情。3、几个词语排比要分类层层递进地读。4、“升华〞之后三秒钟停顿再读。5、“茫茫一片〞要读得渐轻渐无。老师示范读，学生个人示范读，齐读，反复读，让学生在这个阶段读出最好的状态，读出课堂的高潮。〕
第三局部 悟主题
师：刘成章写?安塞腰鼓?啊，他当时的目的是很明确的。他就是要讴歌改革开放带给黄土高原的变化。
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关于?安塞腰鼓?〔刘成章〕
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我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写?安塞腰鼓?之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
师：但是，优秀的作品是一定有穿越的力量的。现在改革开放已经三十多年了，我们，很多读者，不管是不是黄土高原的人，读到?安塞腰鼓?还是会热血沸腾，连“敲不得这样的腰鼓〞的如“易碎的玻璃〞的“多水〞的江南人也喜欢。这就是杰出作品的魅力！孩子们，这么动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看。
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• 这样的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀请谁去看，你想告诉他什么……
• 请你用朗读先为他描绘安塞腰鼓的场景吧……
生：我想邀请我的同学和我一起去看，我想告诉他：活着，就要活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股劲儿，不要老在期中考试失败的阴霾中徘徊。
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〔生动情朗读一段。生鼓掌。〕
生：我想和我的爸爸妈妈一起去看。我要告诉他们：请他们放心，我的生命，也将是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。
〔生动情朗读一段。生鼓掌。〕
生：我想请我的姨妈去看，她得了乳腺癌。我想告诉她：我们不能是易碎的玻璃，要坚强。我们一定也可以释放出奇伟磅礴的能量战胜疾病。
〔生动情诵读。众鼓掌。〕
生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓，我还决定一定要去一趟黄土高原。哥哥今年就要参加中考了，我想陪伴他一起去高原寻找一种严峻的思索。
〔生动情诵读。〕
……
师：老师也想邀请每一个同学一起去看安塞腰鼓，也想读一段儿给大家。请看书，刘成章说，黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生。咱们这儿是……
生：齐鲁大地。
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齐鲁大地啊
你生养了我们这些
元气淋漓的少年
我们
一定能承受
如此惊心动魄的搏击!
〔生读〕
师：捶打这腰鼓啊！把它想象成你的一张考试失败的试卷，把这腰鼓想象成一个巨大的困难，狠狠地锤打啊，把“后生〞变为“我们〞，再读——
【投影展示】
我们的胳膊、腿、全身，
有力地搏击着，
疾速地搏击着，
大起大落地搏击着。
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生活啊
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它震撼着我们，
烧灼着我们，
威逼着我们。
它使我们
从来没有如此鲜明地感受到
生命的
存在、活泼和强盛。
它使我们惊异于
自己年轻的躯体，
居然可以释放出
那么奇伟磅礴的能量!
〔生大声朗读〕
师：啊，孩子们，出来了，感觉出来了。你感受到了吗？这不是腰鼓的问题，这是生命的——
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〔师重重板书：生命的存在、活泼和强盛〕
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师：祝愿山东的孩子们，永远拥有存在、活泼、强盛的生命！
〔在热烈的掌声中下课。〕
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