第２６卷 第１２期 辽宁教育行政学院学报 Ｖｏ１．：６ Ｎｏ．１ ２ ２００９年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ（１ｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｄｅｃ ２００９ 跨文化交际中语用失误的 内因 分析及其对大学英语教学的启示 王哲先，刘雅玲 （沈阳工程学院，辽宁沈阳１ １０ｌ３６） 【摘要】语言不能脱离文化而独立存在，在跨文化交际中存在一些语用失误现象得到语言学家的广泛重视 语用失误是由 多种原因引起的。在大学英语教学中，可以通过课堂教学、开展丰富第二课堂活动等方式培养学生的语用观念 ． 【关键词】语用失误；跨文化交际；英语教学 【中图分类号】Ｇ６４０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２—６００２（２００９）１２—００８６一ｏ１ 一、语用失误的内涵及其分类 致学生虽然能说出一些流利的句子，却不能顺利地用英语交 语用失误（ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｆａｉｌｕｒｅ）一直是语用学研究的热点之 流。 一，最早提出语用失误这一术语的是英国语言学家Ｔｈｏｍａｓ。他 ２．语言结构不同造成的语用失误 指出：“只要说话人所感知的话语意义与说语人意欲表达的或 各种语言都有特定的语义系统和构成规则。对于注重韵 认为应该为听话人所感知的意义不同，便会产生语用失误。” 律和意会，并以神统形的汉语来说，英语是一种严格受形态规 其内涵是指人们在言语交际中因说话方式、表达习惯的不妥 定制约的语言。表现为繁复的动词时态和句型变化。这种．【吾苦 或欠得体而形成交际效果差错的一种语用现象。Ｗｏｆｆｓｏｎ还说 系统自身的差异成为跨文化交际中最明显的障碍。我们说英 明了语用失误对交际者的负面影响：“在言语交际中，说活没 语时往往不能彻底摆脱汉语和汉文化的影响，按汉语表达方‘ 能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是说 式套英语。例如，英国老师常会对学生说：“Ｍａｒｙ，Ｖ￣ＯＩ ｌｄ ｙｏｕ 得不好。但没有按照语用原则来处理活语，他就会被认为是表 ｆｉｋｅ ｌｏ ｒｅａｄ ｉｔｆｓ ｐａｓｓａｇｅ？”中国学生很ｎ丁能忽略老师的高‘外之 现不好。”因此，对于英语学习者来说，在交际过程中避免语用 意，以为这是在询问学生的意愿，因而同答：“Ｎｏ，ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”¨ｊ‘ 失误非常重要。本文旨在探讨造成语用失误的原因及其对大 是，这样的回答不合英语的使用习惯，会给对方留下粗告・无礼 学英语教学的启示。 的印象。传统英语教学常把语言形式与交际功能等同起来，使 Ｔｈｏｍａｓ将语用失误分为两种：语用语言失误（ｐｒａｇｍａｌｉｎ— 学生误解为疑问句只能用于提问。实际上，使用英语的本族人 ｇａｉｆｓｌｉｃ ｆａｉｌｕｒｅ）和社交语用失误（ｓｏｃｉｏｐｒａｇｍａｔｉｃ ｆａｉｌｕｒｅ）。语用语 在想让别人做某事时，出于礼貌往往用疑问句代替命令句，表 言失误是指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族 示一种委婉的命令，因此老师问活的意思是吩咐玛丽读那段 语者通常赋予该话语的语用意义，或者是非本族语者把其母 文章。可见，跨文化交际中文化背景不同的人在表达言语行为 语的言语行为策略不适当地迁移到第二语言中来；社交语用 的方式上往往会存在差异。 失误是指交际中因为不了解或忽视谈话双方的社会、文化背 ３．教学内容造成的语用失误 景而出现的语言表达失误，它与交淡双方的身份、谈话的语域 通过对以上语用失误的分析，可以看出语用失误的出现 等因素密切相关。 与教学中缺少语用能力培养有很大关系。 二、语用失误产生的原因 （１）教师的原因。传统的英语教学，教师不注重学生交际 １．文化差异造成的语用失误 能力的培养，只重视语言本身，而在交际中，语法形式掌握得 语言是表现并记载人类文化的符号系统，是文化的重要 越规范，越容易引起误解。举例如下： 组成部分。而文化又制约着语言的表现形式并不断地将人类 “Ｊｏｈｎ，ｈａｖｅ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈｅｄ ｙｏｕｒ ｈｏｍｅｗｏｒｋ？’’ 的文化精髓融汇到语言之中，语言与文化相辅相成，密不可 “Ｙｅｓ．Ｉ ｈａｖｅ ｉｆｎｉｓｈｅｄ ｍｙ ｈｏｍｅｗｏｒｋ．” 分。英汉两种语言在语言系统、结构等方面有很大差异，而且 按￣Ｌｅｅｅｈ的观点，这样的回答违背了语用学原则，容易产 由于社会文化因素的影Ⅱ向，在语用方而也有诸多不同，交淡双 生言外之意，好像在说“Ｉｔ’ｓ ｎｏａｅ ｏｆｙｏｕｒ ｂｕｓｉｎｅｓｓ”。然而，在教 方的语用行为必然会受到各自文化背景的制约。因而，交流双 学过程中，教师经常提醒学生问答要完整，但这种完整性在很 方如果忽略了文化差异这一因素，单纯理解语句的字面静态 多情况下是不合适的，教师却很少教给学生在什么情况下怎 义，就无法推断出双方的语用动态义，势必会产生语用失误现 么用才是合适的。 象。在跨文化交际中，我们经常会遇到一些诸如此类的由于文 （２）教材的原因。我们稍加留意就会发现，很多教科书的 化差异所造成的语用失误，归根结底是由于在交际中忽视了 编写都或多或少的忽略语用知识，这样学生使用语言交流时 文化因素。这与我国传统的英语教学模式有关。传统英语教学 就容易产生语用失误。例如，很多初级教材中会出现“Ｈｏｗ ｏｌｄ 较注重语法教授而忽视学生交际能力和语用能力的培养，导 ａｒｅ ｙｏｕ，Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ａ ｍｏｎｔｈ”之类的问（下转第８８页） ［收稿日期】２００９—１０—２０ ［作者简介】王哲先（１９８０一），男，辽宁沈阳人．沈阳工程学院教师；刘雅玲（１９６６一）。女，辽宁朝阳人，沈阳工程学院副教授。 ・８６・ 弱隐含的推理，喻义的深浅决定于弱隐含的多寡，而弱隐含的 第二，关联理论以动态的方式考察隐喻运作的原理，认为隐喻 最终确定主要依赖于隐喻产生并成立的特殊语言环境。从语 意义的识别和理解是听者通过关联推理，通过对认知语境的 用角度讲，隐喻是所用语言的字而意义与语境发生冲突时所 分析得到一系列弱隐含而实现，这也充分体现了人类在言语 选择的与语境相符的另一种理解。隐喻是一种话语现象，是一 交际过程中＿丰动思维，积极认知、推理、求解的一系列丰舰能 种交际行为，孤立的词或短语严格来讲不能构成真正的隐喻， 动性，反映了人类交际的基本规律和方向。与此同时，在关联 只有在具体的语境中才能判断一个词或语义结构是否被用作 邢论的隐喻观下，人们之所以大量使用丰富的隐喻语高‘是为 隐喻。而仪从语义角度出发而不考虑语境因素，就无法识别并 了追求最佳关联，这种应用符合人类追求最大认知效率的心 真正理解隐喻。由于隐喻使用语言形式来表达超语言行为的 邢和遵循“经济原则（ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｙ）”的事实，弥补了 各种微妙特征，它只有在特定的语境中成立并具有意义，因此 传统理论在解释隐喻成因和理解时表现出来的欠缺。 情景因素对隐喻的传达和理解尤为重要。而传统隐喻理论最 大的缺陷就是忽视了隐喻从本质上是一种概念相似性的传 递、再现或别样表达，是一种语境之间的互动。 ［参考文献】 由于语境信息造就人物事态的主题意义，主题意义作为 ［１］Ｄａｎ Ｓ，Ｄｅｉｄｚｒ￣Ｗ．Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ：Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ 铺垫和陪衬为隐喻中喻体的投射作了预设，成为潜在的本体。 从整个推理确认的过程来看，语境的补充和扩展在补足隐含 广越丰富，听者建构隐含意义所进行的努力就越大，语境效果 【Ｍ】．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ ＆Ｂｌａｅｋｗｅｌｌ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ Ｌｔｄ．２００１． 前提、确定隐喻含义方面非常关键。而且，隐喻的潜在意义越 【２】何自然．语用学与英语学习【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社， １９９７． 就越富有诗意，隐喻就越富有创造力。（Ｓｐｅｒｂｅｒ＆Ｗｉｌｓｏｎ， 【３】何兆熊．新编语用学概要［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社， １９８６：２３６）因此，在隐喻的识别、理解和发生作用的过程中，关 联理论下的语境概念起着举足轻重的作用。 四、结语 ２（）ｏ０． 【４］束定芳．隐喻学研究［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２０００． 【５】王德春．论隐喻【Ｊ］．外语学刊，２００９（１）． ｎｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂａｓｉｌ Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，１９８６／１９９５． 关联理论相对于以往的传统隐喻研究提供了新的视角： 【６］Ｓｐｅｒｂｅｒ，Ｄ＆Ｄ．Ｗｉｌｓｏｎ．Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ：Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｇ－ 第一，关联理论以隐喻最突出的特征，即本喻体的相似性人 手，建立两者的最佳关联性，探明了隐喻的产生及工作机制； （责任编辑：徐冰） （上接第８６页）句。中国人以这样的询问来表示对对方的关心， 逻辑思维能力和交际策略能力的训练，从而提高学生的英语 但西方人特别是女性不喜欢别人询问自己的年龄、收入、婚姻 交际能力，并对学生语用能力的培养产生商接的影响和积极 状况等隐私问题。教材中只是列举了类似这样的问句，却没有 的作用。 解释这些语言的使用场合。导致在交际中，由于缺乏对以上语 言使用场合的了解，交际双方常常会处于尴尬境地。 三、语用观念在英语教学中的应用和培养 ２涕二课堂活动培养语用能力 语用知识的传授和理解相对容易，但要让学生在跨文化 交际中运用自如却并非易事。因此，除调整课程设置、改变教 通过分析语用失误的类型和原因，我们知道语用失误现 学观念和改进课堂教学模式外，还应开展丰富多彩的第二课 象在大学生的英语应用中普遍存在，这主要是由于学生的语 堂活动，加强学生交际的实际能力。教师可以从网一卜下载文化 用能力偏低造成的。要提高学生的语用能力，只着眼于教会学 背景材料，如图片、ｌｆａｓｈ短片、影片节选、电视节１３等，以链接的 生理解和分析规范的语句，或者只要求他们多听多说是不够 形式插入到课件中，有目的营造文化氛围。又如利用外籍教师 的。洪刚的研究表明：目前我国高校大学生中大四学生与大一 的优势，开展英语角活动，如开办讲座，介绍英美国家的概况、 学生的语用能力没有多大差异，这说明语用能力不会随着学 文化、习俗；收听英语电台，接受原汁原味的表达方式，提高听 生遣词造句能力的提高而自然提高，因此，英语的语用知识不 说能力；开展渎浅易原版读物的读书活动，在学习中，不断积 但要教，而且要引入到教学计划当中。 １．课堂教学渗透语用意识 累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的资料；开展逆 向翻译活动，克服套用汉语思维表达英语的习惯，形成“地道 总之，跨文化交际中的语用失误现象对大学英语教学提 在大学英语教学中，教师应根据教学内容，适时地介绍相 英语”的表达方式，等等。 关的语用知识，如语境、合作原则、礼貌原则、关联理论、顺应 理论等。大学英语教学的根本日的就是为了培养与不同文化 出了更高的要求，教师要掌握基本的语用知识，改变教学观 背景的人进行交流的人才。但传统的大学英语教学始终把重 念，改进课堂教学模式，在教学的各个环节渗透语用意识，提 点放在语音、语法、词汇、篇章结构等基础语言点的分析上面， 高学生对文化差异的敏感性，从而减少语用失误，并有效提高 课堂上基本还是以教师讲解为主。因此，为了满足时代的需 学生的语用能力和跨文化交际能力。 要，精读课教学要注意培养学生的英语思维能力，注重课堂的 交际活动，给学生创造一个全方位的运用语言的空间，使学生 能在一个模拟的但又是真实的语境和氛围中学习英语，进行 ・ （责任编辑：韩宁） ８８ ・
