中等职业教育 ２０３１年第３５期 让学生成为他自己 班主任对学生行为管理有效性的探索 浙江省衢州中专 卢建霞 ［摘要］班级管理中，“批评”成为教师开展教育的法宝，但成效低下，甚至产生更多的负面 作用。本文意在建立新的学生管理核心理念，探索更有效的学生行为管理方式。教育的本质是 让学生认识自我，建构自我，成为具有自主性的个体，而不是通过种种批评“塑造”学生。 ［关键词］行为管理道德发展的六阶段 自我意识 在班级管理中，班主任采用各种方法，各显神 述：“第一阶段，我不想惹麻烦；第二阶段，我想要奖 通，每种方法都对学生的行为有引导作用。这些方法 赏；第三阶段，我想取悦某人；第四阶段，我要遵守规 恩威并重，但有的效果很好，有的效果却很短暂。 因为班主任过多地依赖经验，太过随意性而缺乏理 则；第五阶段，我能体贴别人；第六阶段，有自己的行 班级管理的最终目标，正是让学生的行为出自 从班主任工作角度来说，这种管理的失效主要 为准则并奉行不悖。” 性，没有核心理念；而且很多是事后解决问题式的管 他们内心的自我要求，让他们有自己的行为准则并 理，缺乏前瞻性和预见性。如果班主任没有一个一以 奉行不悖，而且这个行为准则是遵循普遍道德原则 贯之的核心理念，就没有明确的行为导向，结果也会 的，是建立在前面五个阶段道德水准基础上的，为协 各不相同，班级管理有时候有效，有时候失效。 一调自我、他人、社会利益而建立的。班主任应该把学 生行为管理工作都引向最高的一个阶段，这正是我 、我们需要怎样的理念 怎样的班级行为管理理念能让学生有恒定的良 们需要的核心理念：让学生成为他（她）自己，引导学 好行为表现呢？美国当代著名的心理学家和教育家 生建立自己的符合普遍道德原则的行为准则。劳伦斯・科尔伯格（Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｋｏｈｌｂｅｒｇ）的道德发展 的六阶段理论给了我们启示。他认为一个人道德判 二、为什么要建立这样的班级行为管理理念 首先，学生生涯是一个人人生的特殊阶段。一方 断的发展一般要经过“三个水平六个阶段”，是一个 面，他将从校园步入社会，跨越两个境况和意义相对 由低到高顺序发展的过程。他认为儿童的年龄与其 不同的区间；另一方面，他也要完成年龄和心智上从 道德发展阶段有很大关系。一般０至９岁处于第一 少年到成年、从生涩而成熟的转变。从学生未来的人 水平，９至ｌ５岁处于第二水平，１６岁后向第三水平 生考虑，走出校门后，学生的行为管理主要是靠他们 发展。但年龄并非是决定因素。尽管发展阶段不可跳 自己。你不能想象，校门作为一个临界点，校门之内 跃、发展方向不可逆转，在发展速度上则存在个体差 靠老师管理行为，校门之外靠他们自己。那么，在跨 异，有的发展快，有的发展慢，还有的可能长期处于 越临界之前，就需要一个缓冲地带。在校门之内，就 某一阶段上停滞不前。 需要让他们自己倾听自己的心声，学会掌控自己的 美国的传奇教师雷夫・艾斯奎斯创造性地把科 行为，知道怎样的行为是他们真正想要的。班主任工 尔伯格六个阶段，具体化为班级管理中对学生的六 作的重要内容，正是这样的引导工作，倾听学生的隐 个阶段要求，他在《第５６号教室的奇迹》里进行了描 秘心声，辨识他们的情感指向，引导他们的个性行 １４ 中等职业教育 ２０１１年第３５期 道怎样的行为是他们真正想要的。 班主 笔者所带班有一男生小强，性格古怪，行为散 们内 漫，常常莫名其妙地发脾气，违规违纪司空见惯。经 的行 一番倾心交谈后，他终于向笔者道出了心中的困惑。 能坚 他对于自己做出的种种行为，并不是不知道对错，只 只停 是想让同学们看到他，让老师们注意到他……为什 生不 么他会有如此强烈的被人重视的想法呢？笔者了解 作越 越容 是行 服从 不是 生表 ”，以 应该 际关 人” 内心 要想 也许 定的 。 ＾ 让学生成为他们自己，而不是成人心中的标准好学 生。成为自己的前提是认识你自己。“认识你自己”这 句话在西方相传源自古希腊哲学家苏格拉底。人最 不能认识的，往往是自己。过高易自负，过低则自卑， 都不易形成良好的行为准则和导向。班主任可以引 导他们多体察言行来反思其身；多阅读书籍去观照 别人。在引导学生认识自我的过程中，让学生明白他 们将要成为一个什么样的人。不断地认识自我、挑战 自我、建构自我、完善自我，并最终成为他们自己。这 是最重要的一点，决定我们要让学生建立他们自己 的行为准则并奉行不悖。 三、如何在理念的引领下开展班级管理 首先，要让学生倾听自己的心声，进而掌控自己 的行为。中职学生在短暂的学校生活后很快将从校 园步入社会，跨越两个境况和意义相对不同的区问。 基于学生未来的人生考虑，走出校门后，他们的行为 管理主要是靠自己。那么，校门之内，就需要一个缓 冲地带让学生适应社会化生存。最好的做法莫过于 引导他们倾听自己的心声，学会掌控自己的行为，知 到小强有个妹妹，聪明伶俐，懂事乖巧，学习成绩也 好。妹妹自然从小就受到老师、家长的喜爱，“做哥哥 的怎么还不如做妹妹的”是他得到最多的评价。看来 这就是小强的那些莫名行为的根源。显然，受到消极 评价的小强对自己的能力产生怀疑，不能正确地认 识到自己的优点，采取了不正确的行为方式希望引 起他人的重视。因此小强非常需要了解的是他自己 究竟拥有什么真正的能力，如何树立信心，成为掌控 自己情绪和行为的主人。 其次，要让学生明确自己的追求，进而使行为恒 定。有效的管理和引导要能促使学生的行为出自他 们内心的真实要求，成为学生的主动的价值取向，他 的行为才是恒定持久的。班主任工作越是偏重他人 管理、强制管理，学生的行为纠正就越容易出现反 复。在了解小强的问题后，笔者让小强学会正确疏导 白 Ａ 一瞎 著堂全向＾柑 ｛ ＃日和柚 计诊ｆｆｂ ５斤ｊ 阳 的那些能“吸引人”注意的行为是否有效合理，他自 己也认为这些方式不好，甚至使事情更糟糕。既然所 采取的方法不好，为什么不试试其他方法来引起别 人的关注呢？ 最后，要让学生全面、真正地了解自己，使学生 成为他们自己。成为自己的前提是认识自己。让学生 成为人，让学生成为他们自己，而不一定是成人心中 的标准好学生。班主任可以引导他们多体察言行来 反思其身，让学生在认识自我的过程中，逐渐明白他 们将要成为一个什么样的人。经过与小强的更深入 的接触，笔者了解到小强从小爱好画画，小学时候他 的画还被老师选中参加过全市中小学生的画展。选 择艺术设计专业也是他自己的意愿，他希望自己以 后能成为一名广告设计师。笔者也向专业老师了解 了他的专业学习情况，也都认为他的画画功底和感 觉都非常好，只是不努力。笔者又一次找到了小强， 向他转述了专业老师对他的评价，让他感受到只要 努力，他完全可以学好专业，成为一名广告设计师。 同时引导小强学会找出自己的优点，采取积极的心 １５ 中等职业教育 ２０１１年第３５期 理暗示，并且给自己制订一个非常详细的计划，其中 导学生建立自己的符合普遍道德原则的行为准则， 包括每天、每周、每月、半年及一年的计划，这样小强 促进学生成长为他自己。让教育的力量能伴学生成 每天都能在自己的计划中收获一些东西，完成一个 长，让每位学生都能拥有属于自己的精彩人生。 小目标，久而久之，自信心也会逐步建立起来。经过 一段时间之后，小强开始有了显著的转变，老师们和 ［参考文献］ 同学们都觉得他变了，变得不再无理取闹了，能约束 ［１］Ｌ科尔伯格．道德发展心理学——道德阶段的本质 自己的言行，学习上也有了很大的进步…… 与确证．华东师范大学出版社，２００４． 教育部的《中小学班主任工作规定》第二条中 【２］（美）雷夫・艾斯奎斯著，卞娜娜译．第５６号教室的 说：“班主任是中小学Ｅｌ常思想道德教育和学生管理 奇迹．中国城市出版社，２００９． 工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者， ［３］彼得・史密斯，海伦・考伊，马克・布莱兹著，寇或 班主任要努力成为中小学生的人生导师。”确实，班 译．理解孩子的成长．人民邮电出版社，２００６． 主任应该从关注对学生的管教、约束，转移到促进学 ［４］蒋薇美主编．班主任心理辅导技巧．上海教育出版 生的生命成长。让学生成为自我行为管理的主体，引 社，２００８． （上接第１３页） ２．运用激励性评价。在职技校任教期间，笔者就 我保护；从另外一个层面来讲，这也是引起老师和同 在学分的认定上花心思。其中对课堂上表现积极的、 学重视的一种方式。于是在职高生中树立一批身边 有自律意识的、服从管理的同学给予加学分奖励，从 的榜样，培养体育骨干队伍，让他们发挥“领头雁”的 而促进学生良好行为规范的养成。 作用，让其他学生耳濡目染得到同化，这对他们的自 三、教师以身作则。身教胜于言传，发挥表 信心和自我教育能力的培养都能起到潜移默化的作 率作用 用。一般情况，４个小组长＋１个体育委员＝５名体育 职高学生虽然有这样或那样的缺点，但他们毕 骨干。在课堂中，从上课集合开始，骨干就要发挥作 竟青春年少，可塑性很强，内心深处也需要榜样。这 用，带动本组成员做到：快、静、齐；每周一次的准备 就要求体育教师以身作则，发挥表率作用，以模范行 活动完全由小组长负责完成，教师巡视指导；通过小 为去影响和感化学生，“无声胜有声”的力量往往更 组合作、比赛等教学活动，充分展现骨干学生的自 能收到事半功倍的效果。“学高为师，身正为范”，教 主、合作与创新精神，骨干不仅能带领本组成员在学 师的言行总是潜移默化地影响着学生，而学生总是 练技术动作时尽情地探究，而且还能提高自身能力， 有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。如每次 完善自我，发展自我。 上体育课笔者都会穿球鞋和运动服，久而久之学生 都会着装整齐；每节课笔者都会提前到运动场地，久 ［参考文献］ 而久之学生的迟到现象就没有了；发现活动场地有 ［１］毛振明．体育教学论［Ｍ］．高等教育出版社，２００５． 垃圾时，自己赶紧捡起，久而久之发现上课后场地都 ［２］体育与健康课程标准Ｉｓ］．北京师范大学出版社， 是干净整洁的。规范的动作、强健的身体、充沛的精 ２０ｏ１． 力，言行一致，表里如一，这就是一名体育教师对学 ［３］高山青，卢黎东．论学校体育对学生养成教育的作 生最好的榜样教育。 用与意义［ｊ］．教学与管理（理论版），２０１０（９）． 四、充分发挥学生骨干作用 ［４］赵毅清．体育教学到底能给学生带来什么［Ｊ］．中国 学校体育，２０１ｌ（２）． 很多职高生都有逆反心理及反叛行为，体育教 ［５］惠志东，上好职高体育课的“六步曲”［Ｊ］ 中国学校 师应正视这一实际情况。从心理学角度来说，这是一 体育，２０１１（１）． 种反抗，他们反抗初中阶段被抛弃、被冷落的不公平 待遇，企图在高中阶段通过这种心理及行为形成自 １６
