Ｑ！ Ｑ：业 Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 创新教育 发挥学生主体作用 提高课堂教学效率 张慧 （江西省鹰潭贵溪市二小 江西贵溪 ３３５４００） 摘要：本文根据新课改理念对传统小学数学教学现状进行了分析：教学过程缺乏交流，学生主体地位匮乏。基于此，笔者认为应在教学 中提高学生的主体地位。具体叮如下操作：构建有效情境体现学生主体地位，以和谐的师生关系体现学生的主体地位；创设师生之间的交 流机会，体现学生主体地位。 关键词：新课改 数学教学 学生 主体地位 策略 中图分类号：Ｇ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－－０９ ８ｘ（２ｏ１ ２）０２（ｂ）一０２００－－０１ 小学数学新课标强调：“教师应彻底抛 维，有效提升了教学效率。 心，从而构建良好的师生关系。师生之间的 弃传统的教学观念，树立以人为本的思想， １．２构筑具有成就感的情境 关系和学生的主体地位是一脉相承的，只 坚持以学生为主体，教师为主导的教学原 德国著名数学家大卫・希尔伯曾说过： 要师生之间的关系亲密无间，就意味着教 则，创设温馨和谐的情境，以此提升教学效 “数学教学必须培养学生的成就感，成就感 率。”可见新课改下的数学教学强调学生的 是激发学生内驱力的关键因素。”因此在教 主体地位，而在传统的教学体系中填鸭式、 学中教师须创设成功的情境让学生获取成 一言谈等教学方法则完全丧失了主体性， 就感。而成就感情境的构筑可从如下两方 严重影响了学生的学习兴趣，钳制了他们 面入手：一方面教师要构筑宽松的氛围，只 的创新思维，长此以往将使数学教学处于 有在宽松的氛围中才能让学生的思维处于 高耗低效状态。因此如何“发挥学生主体作 最放松的状态，才能让学生的思维进发出 用，提高课堂教学效率”已成为当前小教数 创新的火花。而学生思维的积极性一旦被 学界亟待解决的重要课题。现笔者将对此 激发，将能在探究问题的过程中获得成就 展开相关探究。 感。另一方面要创设培养学生成就感的环 境。在实践教学中不少学生由于腼腆、羞 １构建有效情境体现学生主体地位 涩，不喜欢回答问题或提出问题，此时教师 在教学中体现学生主体地位还要构筑 应充分创造让学生发言的机会，针对学生 有效的教学情境，因为良好情境的创设往 的闪光点适时进行肯定、鼓励，从而让学生 往能让学生产生认同感，从而调动其主观 愿意说，喜欢说。对此教师还可设计丰富多 能动性，激发其求知欲，让他们自主的 彩的教学活动，面向不同层次的学生，让他 探究知识。 们在宽松愉悦的环境中敢于说、乐干说，享 １．１构筑疑问式情境 受成就感带来的愉悦之情。 美国著名教育家戴尔曾说过：“疑问意 识是创新思维的调节剂。”从客观角度而 ２ 以和谐的师生关系体现学生的主体地 言，某种发明和新颖的理论往往都是从疑 位 问意识开始。因此在教学过程中教师要创 英国著名心理学家Ｈ Ｊ艾森克利曾说 设疑问式的情境，引导学生发现问题、分析 过：“高效课堂是建立在和谐的师生关系 问题、解决问题，这不但充分体现了学生的 上，而这种关系的构建必须依赖于温馨和 主体地位，而且也有效培养了学生的创新 谐的情境。”和谐融洽的师生关系能让学生 能力。譬如在教学“除数和被除数的某尾消 产生“亲其师、信其道”的良好效果，同时也 除一样个数的‘０’的有余数除法”时，我让学 能有效激发学生的兴趣，从而达到提高课 生计算２８００除以８００，学生得出的结果为：商 堂效率的目的。具体可从如下三分方面入 是３，而余数则有两种答案，一种答案是４， 手：首先教师要充分了解每个学生的个性， 一种答案是４００。此时就有不少学生质疑：余 正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有知晓学 数到底是４，还是４００。这时我则让学生不消 生的兴趣爱好，才能根据其性格特点，采取 掉除数与被除数某尾一样个数的…０重新 恰当的手段构建良好的 币生关系。其次教 计算一篇。计算结果为：商是３，余数是４００。 师要彻底摒弃“师道尊严”的观念，摆正自 对此不少同学感到很疑惑，而我并没有直 己的位置，以平等的身份与学生对话，因为 接回答学生的问题，而是以此创设了一个 学生只有在受到尊重的前提下，才能对教 疑问式的情境，让学生据此合作交流，展开 师产生亲切感。譬如在具体教学中，教师不 讨论，最终在我的引导下学生知道了在计 要用“权威式”或“命令式”的语气与学生交 算除数、被除数某尾同时去掉一样个数的 流沟通，这样只会让师生之间的距离更加 …０时，商不会改变，可是余数则会扩大相 遥远，对教学极为不利。此时教师须用商 应的倍数。这一教学过程的设计，充分调动 量、和蔼的口气与学生交流，如：“大家还有 了学生的主观能动性，让其能积极主动地 什么不同的意见吗？”“还有哪位同学有不 去探究问题，通过“尝试、交流、总结”的模 同的想法………不知大家是否赞同我这个 式，让学生在教学活动中逐渐深入，从而彰 想法？”，教师须通过这种商讨式的Ｉ＝１气彻 显了学生的主体地位，激发他们的创新思 底放下架子，真正融入学生，走进学生内 ２００ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 师已经摒弃了高不可攀的权威，用平等、民 主的态度对待学生，而在民主、平等的氛围 中学生的主体地位已经得到凸显。 ３创设师生之间的交流机会。体现学生主 体地位 在数学教学中，通过创设师生之间交 流的机会，能充分调动学生的主观能动性， 让学生从课堂教学旁观者的角色转变成 “提问者”、“思考者”、“实践者”的角色。在 传统的数学课堂上，学生仅是一个“听者”， 主动权完全被教师所掌握，在这种情况下， 学生的思维处于机械僵化状态，主体性不 能得到任何体现。倘若师生之问能进行民 主 平等的交流则能克服数学教学中单向 交流的僵局，让低效僵化的单边讲授模式 转化为民主、平等的师生双向交流，充分彰 显学生的主体性，从而提高教学效率。譬如 在教学“三角形内角和 这一内容时，我就 完全抛却了填鸭式的单向教学，而是注重 与学生之间的交流，当时就有一个学生提 出如下问题：“是否每个三角形的内角和皆 是一百八十度呢？”当时很多学生都就此展 开了讨论，并且意见不统一，而此时我并没 有直接给学生讲解这一问题，而是设置一 系列问题引导学生通过实践操作、交流讨 论、观摩等活动去探究。最后学生在我的引 导下发现任何三角形的三个角都能形成一 个平角，而平角是一百八十度。可见，运用 师生交流的方式能最大限度激发学生的积 极性，让其主动地思考问题、探究问题，从 而有效培养学生的自学能力与创新能力。 ４结语 综上所述，在新课改时代的今天，数学 教学应充分体现学生的主体地位，只有在 教学中体现了学生了的主体地位，才能调 动学生的主观能动性，激发其求知欲，让其 自主探究知识、提高能力，从而获得事半功 倍的教学效果！ 参考文献 【１】宋俊明．重视小学数学教学中思想方法 的渗透…．考试周刊，２００９（３６）．
