学术探讨．３８５． 大学生健全人格的内涵 杨中国分类号：Ｂ８４８ 文献标识码：Ａ 娇 文章编号： １００６—０２６Ｘ（２０１２）０２—００００—０２ （四川师范大学 四川 成都 ６１００６８） 随着高等教育的持续发展，人们越来越关注大学生个体的全面发 展，如何在高校思想政治教育中塑造大学生健全人格就成为学者们关注 人格要素组成的，它们处于一个相对稳定的状态，但同时它也是一个在 的话题。“健全人格”它不是一个特定的概念，而是众多学者抽象出来 的一种理想人格状态，他们期望通过健全人格的塑造实现马克思主义关 于人的全面发展这一思想。我们可以说它是一种观念或思想的流露。是 种研究策略或论述思路的需要。２１世纪是一个与时俱进、竞争残酷 的时代，它对人才的要求不仅仅是专业能力超群，它还要求人才必须具 一不断发生变化的结构。一般认为，人格是由各种人格要素有机组合而 成，心理人格、法律人格、道德人格是健全人格最为重要的人格要素。 各种人格要素是每个人都有的，不过各种人格要素因人与人之间的差 异，其具体表现也就因人而异。健全的人格它应该一个多层次，各种人 格要素相辅相成的结构。如果一个人只拥有一种人格要素，这样的人格 是不能被称之为健全人格的。所以，我们要根据不同社会需求和个人情 备良好的心理素质、高尚的道德品质，这就要求我们高校思想政治教育 要注重培养大学生健全人格，只有这样德才兼备的人才才能更好地适应 社会的发展。 一．健全人格的概念界定 健全人格的研究涉及众多学科领域。健全人格就是指人的各种人格 要素得到全面协调的发展。教育学家认为，具有健全人格的人，他必须 是在德、智、体、美、劳这五方面实现了全面发展。从社会学的角度来 说，健全人格是指人在从“自然人”向“社会人”转化的过程中，人 格发展的一种理想状态，它体现在个体能够正确认知和适应周围环境、 社会关系的变化。伦理学家和法律学者则认为，具有健全人格的人，享 有充分的权利和应尽的义务，人的权利应该得到法律的保护且是神圣不 可侵犯的，同时也有尊重别人价值和尊严的义务，及我们常说的法律人 格和道德人格。心理学家对健全人格的诠释主要看重人这一生物实体在 社会化进程中，自身的身体结构和心理活动能够完全适应社会关系的变 化。 要给健全人格准确而全面下一个能体现其质的定义是比较困难的。 首先，健全人格是一个相对性概念，与之相对应的则是不健全人格。一 个人的人格发展不会一直处于健康状态，总会因为内在因素或外部环境 的影响出现人格偏差或人格障碍，这时，我们就需要对其加以修正和引 导。我们把这种人格发展过程中出现的不和谐音符称之为不健全人格。 相反，一个人的各项人格要素相互之间处于平衡状态，我们便将其称之 为健全人格。同时，我们称这种对人格偏差进行修正和引导的过程为塑 造健全人格的过程。健全人格的塑造过程，就是要推动人的心理人格、 法律人格、道德人格和谐且全面发展，从而使我们的人格发展处于正常 状态的过程。要想判断各项人格要素是否健康，只有针对具体的个人， 再结合特定的环境来做具体分析。对于大多数人来说，冒险精神是一种 好的品格，也是其健全人格的重要组成部分。但对犯罪分子而言，拥有 冒险精神却不是什么好事情，我们需要他安分守己。从实践的效果来 看，妥善处理人与自然之间的关系、人与社会之间的关系，在各种实践 活动中有所收获，都可以认为是此人具有健全人格。因此，我们说健全 人格仅仅是一个具有相对意义的概念。它为我们在处理人格发展过程中 遇到的各种障碍和偏差提供了一个参考。 其次，健全人格是一个发展性概念。世间万事万物不断发展变化的 过程就是其逐步完善、健全的过程，人格也不例外。对于刚出生的婴儿 这一有机体来说，是谈不上具备健全人格的。伴随着年龄的增长，他们 必将学习各种社会道德规范以及培养为适应社会发展所需要的各种素 质，健全人格就是在这一过程中塑造的。只有他们通过坚持不懈的努力 学习，完全将其内记并掌握时，我们才能说他具有健全人格。然而，随 着社会的不断发展变化，人们原有的人格品质和人格特征已经不再适应 当下社会时，我们就需要通过重新学习，促使自己的人格不断完善，以 适应当前的社会需求。所以我们说，人的一生就是在不断适应环境变化 和社会发展之中度过的，因为，不同时代、不同社会意识形态对健全人 格的定义和要求都是不一样的。由此可知，我们需要随时提醒自己，塑 造健全人格的过程不是一尘不变的，它会随着社会的发展而不断变化。 最后，健全人格是一个结构性概念。我们说一个人的人格是由各种 况，力争通过自身的努力，使每一个体的各种人格要素得到发展，激发 和挖掘没有表现出来的，加强表现力度不够的，表现极端的要给予及时 的修正，只有这样全面发展的人格才能被称之为健全人格。 综上所述，健全人格可以近似的理解为一种理想的人格状态，我们 对健全人格的研究不应只局限于人格心理学范畴，还应涉猎其他学科领 域，诸如教育学、法学、社会学、伦理学等。只有这样，我们才能全 面、准确地界定健全人格的概念。健全人格它是一个国家、一个民族在 某一社会发展阶段所推崇的理想人格模式，它集中反映了当下社会文化 的价值取向，它是人们对人格追求的最高境界。 ２．大学生健全人格的三层含义 在《现代汉语词典》中，“人格”一词被标记了三层含义：第一层 含义是指人的性格、气质、能力等特征的总和；第二层含义是指人能够 作为权利、义务的主体资格；第三层含义是指人的道德品质。也就是 说，与汉语中“人格”的三层含义相对应的人格要素包括以性格、气 质、能力为特征的心理人格；和法律主体不可分离的法律人格；与个人 的气节操守、道德品质相关的道德人格。大学阶段是青年大学生人格形 成和发展的关键阶段，因此，塑造大学生具有健全人格是思想政治教育 的首要目标。《礼记．大学》开门见山的第一句就是“大学之道，在明 明德，在亲民，在止于至善”，强调指出，我们做任何事情之前必须首 先学会如何做人，只有这样我们才有可能把事情做到理想状态。健全人 格是由多种人格要素融合精汇而成，其中最重要的是三种要素：心理人 格、法律人格、道德人格，理清这三者要素之间的关系，有利于高校更 好的开展思想政治教育工作。 （１）心理人格是法律人格、道德人格的基础 人是生物实体这一自然属性，虽然不能预计一个人人格的发展方 向，但它却是其形成的基础，人的生物性对个体人格形成和发展的影响 贯穿整个过程。心理人格主要是从个体身心关系出发，研究人的内在心 理活动和与之相对应的外在行为模式。心理人格是指一个人在个体生活 与社会实践中形成的稳定的心理与行为特征的总和。心理人格，它能够 直接或间接的影响一个人的内在心理活动，外在表现，使个体与个体之 间存在明显的差异。因此，心理人格是以自我为核心，包括个人的需 要、动机、情感、气质、性格等在内的综合体。我们要想塑造大学生具 有健康的法律人格和道德人格，就必定会对其进行相应的法律教育和道 德教育。要让这些教育卓有成效，大学生就必须通过将法律教育和道德 教育内容内化的过程，使其成为自身人格的一部分。法律教育和道德教 育内容内化的过程离不开大学生的内在心理活动和认知发展过程。 由此我们认识到，心理人格是建立在人是生物实体的基础上展开研 究的，同时也认识到，心理人格是法律人格与道德人格的基础。因为一 旦心理人格这一要素不存在了，那么法律人格与道德人格这两个要素也 就失去了存在的基础，将随之消失。同时，心理人格这一要素是其他要 素得以发展的重要载体，法律、道德实践活动需要正常的心理活动做支 撑。也离不开生命的运动。 （２）法律人格是心理人格、道德人格的保障 法律一种调节现代社会生活关系的规范，它不是一尘不变的，会随 着社会的不断发展跟着变化。在法律上，人格指的是法律给予保障的与 ．３８６·学术探讨 人格是人类弘扬人性、减少或摆脱兽性的艰辛努力成果，标志着个体道 德境界的高低，人性程度的多少，行为结果的好坏，人生修养的优劣。 只有当主体把自己当做客体来认识，真正从心理人格和法律人格诸方 面，都感受到自己是健康、愉快和有意思的时候，才会促使人在其他方 面去不断提高和完善自我，最终形成理想的道德人格，所以说道德人格 是人格的整体发展到较高层次、较高水平和较高境界。 人格发展中的心理人格、法律人格、和道德人格不是孤立地存在 着，也不是机械地联合在一起，而是各个要素之间有着相互联系、交互 作用，共同构成一个完整人格。我们说，心理人格关键在“平衡”、 “协调”，法律人格强调“平等”、“推己及人”，道德人格侧重“仁 爱”、“无畏”，三大人格要素既相互区别又彼此依存；既相互转化又彼 此相通相助，共同构成健全人格这一有机体。我们只有通过社会实践才 能不断完善自我人格的塑造。 从以上分析我们可以看出，人格是由多种人格要素有机构成的一个 整体。其中，健康的心理人格是青年大学生成才的前提条件。因此，塑 造大学生具有健康的心理人格是高校思想政治教育的一项奠基性政治任 务；我们要通过一定的法律教育和大学生的自我教育来塑造大学生的法 律人格，这也是是高校思想政治教育的核心内容，使他们在现代社会生 活中能够依法维护自身的合法权益、捍卫自己的正当权利，同时，在享 有这些权利时，也要尊重和承认他人的合法利益，认真履行自己对国 家、社会和他人的义务；高校思想政治教育的另一个重要内容就是塑造 大学生的道德人格，大学生除了具有良好的心态、积极的价值取向还应 该具有崇高的道德情操。因此在对大学生进行思想政治教育时要综合考 虑，多方兼顾，实现心理人格、道德人格、法律人格三方面协调一致的 发展，以塑造大学生的健全人格。 法律主体不可分离的那些权利，是人作为权利与义务主体的资格，也就 是法律所赋予的“人的资格”。在现代社会里，法律人格是指人应该享 有的一种权利，称之为人格权。人格权被我们视为能体现人最高价值的 权利，人格利益也被视为人的最高利益。人格权是国家法律赋予广大公 民的权利，包括生命权、身体权、名誉权、姓名权、肖像权、隐私权等 等。法律人格也就是法律上所赋予一个人做人的权利和资格。法律面前 人人平等，我们既要利用法律保护它赋予我们的各种权利，同时又要尊 重别人的价值和尊严。笔者认为法律人格旨在通过平等原则实现保护每 个社会成员做人资格和尊严。 人的生理活动中，有着诸如吃、喝、拉、撒、性等动物性的行为， 以及人需要正常的认知、情感和意志参加正常的社会活动，所有这些行 为都必须法律意识的控制和引导，这样我们才能建立一个和谐的人类社 会。所以我们说，法律人格是心理人格、道德人格的强有力的保障。 （３）道德人格是心理人格、法律人格的升华 我们认为道德是一种社会约定成俗的行为规范，它的产生是为了满 足人们日常合理的人际交往的需要。伦理学所讲的道德人格是指个体人 格的道德规定性，是一个人做人的尊严、价值和品格的总和。不同的时 代，有着不同的道德理想人格。一般来说，每个人都具有独立自主的道 德人格，同时，个体的道德人格也与这个时代的理想道德人格有着紧密 的关系。我们之所以认为良好的心理人格是一个人人格的基础，法律人 格是其保障，那么道德人格则是人们对人格追求的一种理想状态，即道 德人格是心理人格和法律人格的升华。塑造健康的道德人格除了需要社 会、学校进行系统的道德人格教育之外，更需要我们自我的升华，这些 都是建立在个体已经具有良好的心理人格和法律人格的基础之上。 从心理人格、法律人格这两个人格要素对道德人格这一人格要素的 依存性来看，道德人格是这些人格要素发展的理想境界。我们说，道德 （下接第３９３页）培养有创新能力的人。 三、课后教学反思必不可少 课改给我们的生活和学习带来了有利条件，但时间一长，同学们的 新鲜感荡然无存，积极性烟消云散，新课改在我们学校的不容忽视的弊 端日渐显露出来，引起我们的反思： （一）两极分化 是为教学服务的，管理要严，更要体现科学和民主。一切模式都不能按 部就班，要理论结合实际，我们学校是职业中专和高级中学双规办学， 学生的程度是参差不齐的，要有所区别。高中的学生也是上不了一中的 就来这里，学生的自主学习能力很差，基础也很差，良好的学习习惯还 没有养成，所以不能照办山东兖州一中的教学模式，新课改也要具体问 题具体分析，理论和实际相结合，这样我们的路才能走的更远。 但是，教师和学校管理者的观念应该是相通的。作为教师，对学生 视同仁，坚信每一个学生都是可以造就的，用辩证的眼光分析认识学 一“师傅领进门修行在个人。”新课改在很大程度上考验着学生的自觉 性。上台展示的一般都是尖子生，而对于大多数学生来说，沉默是他们 最好的选择。程度差的学生由于自觉性不强，再加上无人监管，成绩越 来越差；尖子生由于提高了学习积极性，成绩越来越好。这样时间一长 势必导致严重的两极分化。 （二）座位理论 生的本质和主流，发现其长处，激励学生前进。能够运用的教育教学硬 件和软件，教育教学的内容和形式，都要根据学生的成长需求而确定， 并随着学生成长需求的变化而变化。教师要通过教育教学工作培养学生 的观察力、记忆力、思维力、想象力、自学力、创造力，从而使学生形 成自我发展和自我完善的潜在能力。为学生的成长和全面发展奠定素质 基础。教育教学是动态变化的发展性事业，教育教学活动中的师生关系 也是动态变化关系，因此教师要有“动态执教”的观念，始终以学生的 实践活动为主。 外部动机是压力，是苦学之源；内部动机是动力，是乐学之本。面 对学生我们要调动学生的内因，可以通过人生观和世界观教育培养良好 动机，通过树立远期的和近期的学习目标激发动机，通过正确的评价强 化动机。郑板桥不是说“搔痒不着赞何益，人木三分骂亦精”吗！我们 不是不能管学生，赞扬优于责备，责备优于无评价，我们要会管。使学 生产生对学习的内部诱因，增加和深化这种诱因，不断以知识丰富学生 的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向。 教师要不断激发学生的兴趣，子日：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者”。兴趣就是最好的老师，学生是渴望和老师进行心灵的交 流的，把学生当成自己的孩子或者弟弟妹妹，多走进学生，就会发现他 们的兴趣，激励他们健康成长。做学生的良师益友吧。 总之，教师要严格从自身做起，机智教育学生。新课改无论用什么 方法，不能忘了前提是以学生发展为本。希望我们的高中新课程改革之 路越走越宽。 自打实行新课改，学生的座位就换成了面对面，说是便于交流，可 是，没多久问题也很“方便”地产生了：面对面方便讨论问题的同时也 更方便了闲聊，组内同学碍于面子谁也不好意思说，这样一些自制力差 的学生更是放肆，课堂真是热闹非凡呀！他们是在讨论学习吗？一开始 也许是的，但讨论着讨论着就不自觉地跑题了，这样的学习是事倍功 半。 （三）教材之争 １导学案、导学案，我随手一抓，竟然抓出了一尺厚的一摞导学案， 学生说，自从实行它后他们就每天不得不面对这一张张雪片似的导学 案，九门导学案接踵而至，忙得人焦头烂额。有的同学甚至不做导学案 了，借别人的一抄了事，根本就没有半点愧疚感。我在想：这样的学习 会有什么效率呢？更令人惊讶的是，有的学生竟然不知道课文学到哪一 页了，整天只顾做那些似乎永远也做不完的导学案，倒把课本丢在了一 边，偶尔翻翻，也是在上面找答案，导学案做完了，课本却生疏了，如 此本宋倒置，真的能促进学生的学习吗？教师的责任不在于教，而在于 教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 四、坚持新课改理念，结合实际最重要 新课程改革势在必行，我们会坚持走下去，但是课改不能全国上下 一个样，我们要结合实际真正体现新课改的理念。从学校来说，管理就