第７卷第２期 Ｖ０１．７ Ｎｏ．２ 读与写杂志 ２０１０年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ 善用评价激励，促进学生“和协＂发展 胡晓辉 （辽宁省阜新市细河区四合路小学 辽宁 阜新 １２３０００） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１０）０２—０１５７—０１ 掘每一位学生的优势，才能促进学生的发展。在新知学习中，笔 者通常运用小组评价，组员互评，自我评价方式相结合，让学生 充分体验”我是学习小主人“的成功感。 ２＿３知识运用，强调纵横评价 教育的根本目的是为了每一位学生的发展，以往的课堂教 学评价的关注点都是“以教为主，学为教服务”。新课程提出建立 “以学论教，教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价模式转变 为关注学生做了什么，说些什么，想了些什么，学会了什么和感 受到什么。对学生数学学习的评价。既要关注学生知识与技能的 “以学论教“的教学模式，要求教师要走进学生中间．了解学 理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注 学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发 展。笔者结合新课程理念，在数学学习中有机渗透课程评价．得 到几点启示。 １ 课前激励评价。点燃想学的火苗 苏霍姆林斯基说：“哪一个学校里有一位优秀的数学教师． 生的需要，把握教材的基础知识和综合知识。基础知识体现在学 习新知中，而综合应用则表现为数学与生活的密切联系。在学生 运用相关知识解决生活实际问题时，教师对学生的评价激励仍 然不可缺少，甚至可以说是学习的一种动力。例如，许多老师每 天告诉学生：“数学一点也不难，就是你天天要用到的。”可是学 生为什么没有积极的情感体验呢？因为他们没有兴趣。只是被动 接受。苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生感到 数学就会成为学生最喜爱，最感兴趣的学科，就会在许多学生身 上发现杰出的数学才能。”而大量事实表明，优秀的数学教师都 厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态．要使 他的整个身心都充满欢乐。”所以，笔者认为在知识学习中要多 元评价来激励学生，在学以致用时要从纵向横向来评价学习主 体。 ３ 作业人性评价．体现“以人为本”理念 是以热爱、尊重学生为前提的。他们都善于点燃学生心中想学的 欲望。笔者在教学中采用了这样的方式。开学上课第一天，不做 太多学习上的说明，而是给学生介绍几个有趣的数学故事．让学 生从故事中感受数学的趣味，感受到生活中数学的广泛应用 先 缓解学生“怕”的心理，再让学生自由发表自己对数学的见解，喜 欢、不喜欢、害怕、头痛，从学生的表达中收集信息，了解学生的 不同差异，再一一细心地给他们写上相关激励性评语。如：你是 个聪明的孩子，数学王国里有许多奥妙，好好来探索。你有好问 新课程明确指出：“使学生具有强健的体魄和良好的心理素 质，养成健康的审美情趣和生活方式。”充分体现了对学生的人 文关怀。在作业中注重个性化、人性化的评价，能很好地激励学 生去探究、去思考．发展学生的思维。笔者在作业中采用了“双优 制”评价，即写字工整优和作业正确率优两类，这样的尝试只是 为了让学困生也有机会得到“优”。事实表明，学生对优极为敏 的精神，遇到问题虚心请教，数学会让你大丰收等。学生的第一 课不是单调的公式，枯燥的计算，而是一句亲切的激励评价，重 燃了想学的欲望。 ２ 课中多元评价。体验“乐学”的喜悦 一感。十分珍惜，争取“双优”作业成为学生的努力目标，不仅使学 生写字得到训练，也养成了良好的作业习惯。学困生的态度也得 直以来，数学课堂教学都是关注教师为主，如教师的言 到了极大转变，他们的作业本上不再都是差．而是“优、及一”学 语、板书设计、教学思路、重难点等，课堂变成演“教案剧”的舞 台，教师是主角，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不 起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众与“听众”，无法体现 主体，更谈不上积极主动了。新课程提出，数学课堂要关注师生 互动、自主学习、合作学习，不仅要重视结果，更要注重学习的过 程。在课中巧用评价，能让学生充分体验“乐学”的喜悦。 ２．１复习铺垫。巧用自我评价 许多老师习惯地先复习，再授新课．却很少进行学生评价， 好数学的信心一点一点地建立起来。面对学生的错题，笔者慎用 …Ｘ’．而是多用“？”…０’和提示语“想一想你会改正吗？看一看．找 到错误了吗？相信你会做对的。”学生在这些提示语前，不再被动 地寻找作业中的错误．而是积极订正。 ４ 单元练习建议评价。注重运用家、校资源 单元测查是检查学生每一部分知识掌握情况的依据，是许 多家长、老师十分看重的学习活动。传统的学习一味追求“见分 不见人”。而新课程提出关注人的发展，促进学生综合素质的提 所以许多学生从复习准备阶段便开小差．影响了新知的学习。假 如老师在复习题中多用评价，效果则很不同。例如上按比例分配 高，测查不单只看分数，还应关注情感。每一次小测，笔者从三方 面人手．学生自我反思．这单元我学得好的是？学得不够的是？我 最喜欢的知识点是。家长反馈：这个单元孩子在家中最爱说的知 识是？会应用的知识是？对老师的建议是。老师点评：祝贺你取 应用题，设计甲数是５，乙数是６，你能提出什么数学问题？一般 都这样做好学习铺垫，学生回答后，师便导入新课。笔者在教学 时，多加了这样一步，你是个好学的孩子，请问你给自己这道题 得××方面的进步。这单元你真出色。建议你ＸＸ部分要再复习。运 用这样的建议性评价，搭建平等对话平台，激励学生自我调整， 及时补救。 的思考评价是什么？生激动十分，认为自我感觉好的占了多数， 师再问：接下来的新问题，有勇气挑战吗？生跃跃欲试，学习积极 性高涨，进入新知学习。学生在课始，经老师的点滴激励和对自 我的评价，产生良好的学习情感，学习主动性就得到了激发，为 进一步学习创设了良好的氛围。 总之，评价的功能在新一轮教学改革中突显了重要性，笔者 认为，作为教学改革的一线教师，应当学会用平等的身份、对朋 友的热心，从多角度、多方面激励每一位学生，只要用心、有心、 热心、细心，给予学生恰当激励，就能唤醒学生求知的热情，探知 的欲望，促进学生和协发展。 ２．２探究新知．注重多元评价 数学课程标准提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数 学上获得不同的发展“的教育理念。在教学中，相信每位学生，挖 １５７—
