语数外学习 Ｎｏ．０６．２０１３ Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｊ ＸＵｅ Ｘｉ ２０１３年第６期 第一学段童话教学的情境创设 ——以《丑小鸭》教学为例 林佩 （永嘉少年艺术学校，浙江温州３２５１００） 摘要：小学第一学段童话教学需要关注其文体特点，创设情境展开教学。情境的创设可以启发学生的阅读期待，可以让学生在 生动形象的语境中学习字词。情境的创设主要表现在创设情境阅读童话，在童话语境中认识字词，在故事情境中写生字。可以通过讲 故事，游戏，角色体验等形式创设童话情境。 关键词：童话教学；创设情境；阅读；指导写字 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 童话文体教学的重要途径就是教学情境的创设。教学情境 是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其 积极主动地建构学习，具有学习背景、景象和学习活动条件的学 习环境。在第一学段童话教学中，创设情境阅读童话，在情境中 认读字词，在情境中指导写字，可以达到学生自主学习的效果。 那么，如何创设情境，在情境中进行童话教学呢？笔者以《丑小 鸭》教学为例，阐述在创设情境中进行童话文体的教学。 一、创设情境阅读童话 （一）讲述故事导入课堂，体现童话的趣味性 童话最显著的特点就是幻想。因此，在教学中一定要把学生 的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。老师在教学 ＜丑小鸭》之前，以“回声游戏”带领学生走进拟人化的童话世界， 以形象的“小黄狗”进行课堂组织，用浅显易懂的儿歌将孩子带人 了课堂情境。课堂伊始，老师创设情境：太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧 在草堆里，等她的孩子出世。老师在轻柔的音乐声中，配合一幅 幅美丽的图画，讲起了《丑小鸭》的故事，整个课堂充满了浓浓的 童话味。 （二）紧抓童话人物关系，凸显童话的完整性 老师让学生听完童话故事以后，请学生一起“请出”文中的主 人公“丑小鸭”，以问题“除了丑小鸭，文中还有谁？”引导学生说出 童话中的主要人物，再以学生喜闻乐见的图片方式将各个人物贴 在黑板上，童话味十足。在让学生自由充分地朗读课文以后，老 师请学生根据黑板上的贴图，说说人物之间的关系。学生的话匣 子打开了，人物关系明晰了，课文的脉络明了了。这样的教学方 式，置学生于童话的情境之中，在认识童话中“朋友”的过程中了 解了课文的主要内容。 二、创设情境认读字词 （一）故事中识字，富有趣味 老师在引导学生认识童话中的主要人物时，巧妙地引导学生 认识生字新词，使原本枯燥的识字变得十分有趣。 师：……说一说他们和丑小鸭之间的关系。你可以选择其中 的一个来说，觉得自己够厉害的，可以多说几个。 生１：哥哥姐姐咬他。（师贴上字：咬） 生２：公鸡啄他。（师贴上字：啄） 师：我们来做做动作：咬、啄。 （生做动作） 师：咦，你们怎么啄得不像啊？为什么？ 生（师引导学生说出）：我们没有公鸡那样的尖尖嘴！ 师（小结）：看来，“啄”字只能用来形容有尖尖嘴的动物的动 作。 师：继续来说说他们之间的关系。 生３：猎狗追赶他，养鸭的小姑娘讨厌他（学习新词：讨厌。） 师生合作：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，猎狗追赶他，养鸭的小 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０６—００７９—０１ 姑娘讨厌他… 师（小结）：这样的行为，就叫做“欺负”他！（学习新词：欺 负。） 老师在引导学生理清人物关系时，顺势引导学生学习生字新 词：咬、啄、讨厌、欺负……学生在不知不觉中掌握了本课的生字， 枯燥的识字变得很有趣味。 （二）游戏中识字，轻松有效 ’根据学生的遗忘规律，生字的学习要以多次复现的方式进行 教学，但又不能以同样的方式枯燥地复现。在随文学习“裂”和 “剩”等生字以后，老师在不改变原有情境的情况下，以课中操的 形式，对所学的生字进行复现，学生兴致高涨。 一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。 师：你们想让这只特别大的蛋也裂开吗？霉蕊 生：想。 师：我们来催一催吧！（出示儿歌）： 馘 小鸭子乖乖，让蛋壳裂开，就剩你啦，快点裂开。 嘉扣 学生进行表演读。在此基础上，老师让学生以“小兔子乖乖” 的曲调进行演唱，加上掌声伴奏，整个课堂充满了童趣。这样，在 情境中认识生字，在游戏中复现生字，教学效果就会事半功倍。 唧 三、创设情境指导写字 一 在《丑小鸭》的教学中，老师将写字练习融入课堂情境之中， 以游戏的方式进行写字练习。 文 在课堂导入环节，老师板书课题“丑小鸭” 顺势指导书写 撕 “鸭”字。在初读课文以后，学生明白了“丑小鸭”最后变成了“美 ：、 天鹅”，老师在板书“美天鹅”时，用比较的方法进行书写指导。 目 师：文中的丑小鸭变成了美天鹅，谁有办法把“鸭”字变成 Ｉ “鹅’’字？ ｌ 生：把“鸭”字的前面部分“甲”变成“我”字，“鸭”就变成“鹅” ｌ 了。 在学生学习课文第二自然段时，学生对小鸭子的出世十分期 Ｉｌ 待。于是，老师利用学生的这种期待，以闯关的形式让学生学写 ｌ “蛋壳”这个词语。 Ｉ 师：你们就是鸭妈妈的孩子，想看看外面的世界吗？ Ｉ 生：想。 Ｉ 师：那就必须冲破蛋壳钻出来，有信心写好“蛋壳”这个词语 Ｉ 吗？（有） Ｉ 师（范写）：蛋的上边部分就像一把大大的保护伞，保护着下 Ｉ 面的小懒“虫”…… ｌ 在学生练写以后，课件的变化让学生对自己的写字产生了成 Ｉ 就感，写字变得有意思了！ Ｉ 童话的“情境创设”是整堂课的基调，是激发学生学习兴趣的 ｌ 魔棒，是体现童话趣味性和完整性的法宝。创设情境阅读童话， Ｉ 创设情境认读字词，创设情境指导写字，每一个孤立的环节在情 ｌ 境的创设中都会显得生动有趣得多，情境创设为童话教学带来了 ｌ更多的童趣和情趣。 ｌ７９——