小组合作学习在初中生物教学中的实践初探

董转平

（钦州市钦北区那蒙中学，广西　钦州　535027）

摘　要：随着教育体制的不断创新和改革，人们对于初中生物的教学工作提出了更高的要求，而以往以教师作

为课堂中心的传统教学模式已经很难满足学生综合素质全面发展的要求。鉴于此，小组合作学习的教学模式在初中生物教学中得到了广泛的应用，并以此来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高学生的学习效率以及提升课堂的教学质量。本文将着重对于小组合作学习在初中生物教学中的应用展开深入的分析和探究，希望可以为一线的教育工作者提供一定的参考价值和理论依据。

关键词：小组合作学习；初中生物教学；实践初探

随着现代化教育的不断推进，作为教师，不论是教授什么学科，都应该与时俱进，不断去学习新的教育理念，积极去创新教学模式和改进教学内容，从而有效地帮助学生得到更好的发展和显著的进步，进一步提升自己的教学水平。初中生物这门课程，内容上相对来说比较的复杂，学生很难理解。针对这种情况，除了老师日常的口头讲解和板书之外，还需要老师进行更多教学方法的尝试，以此来满足学生对于知识内容的学习和掌握。其中小组合作学习就是一种很不错的尝试，可以在日常的教学工作中加以积极的利用。

一、初中生物教学中存在的问题（一）学生的学习兴趣不高

初中生物相比于其他的文化课程来说，学生接触的时间比较短。不管是从内容的多样化还是知识点的复杂程度上，对于初中阶段的学生来说，都是比较具有挑战性的。但是在以往的教学过程中，老师依然沿用着其他文化基础课的教学方式，缺乏一定的教学特色，使得学生对于这种教学方式十分的不喜欢，继而也很难激发学生对于生物学习的兴趣[1]。

（二）学生在课堂中的参与程度不高

以往传统的生物教学模式，主要以老师进行单方面的口述而展开的教学活动，基本上是老师怎么讲，学生怎么听，学生的主观能动性得不到充分的发挥，从而导致学生处于被动学习的地位。而这种课堂参与度不高的问题，是由于教师多年以来的教育思想所造成的，如果这种情况依然继续存在下去，会对学生的学习积极性造成很大程度的影响，从而严重阻碍了教学质量的提高。

（三）课堂教学效率低

初中生物教学效率低下，一直以来都是老师和学校比较头痛的问题。为了切实解决这一情况，在教学的过程中，老师将教材内容中很多基础性的知识点都简要地略过，将大部分时间都花费在对于重难点知识的讲解上，希望可以进一步提高学生的学习效率，提升课堂的教学效果。但是由于很多重难点知识都是由基础性的内容演变而来的，如果学生不能对基础性的内容有充分地理解和掌握的话，就很难对于比较复杂的知识内容进行有效的学习，从而使得老师对于同一个知识点要重复的讲授很多遍，严重影响了教学效率的提升[2]。

二、小组合作学习的基本内容

小组学习的教学目的在于充分发挥老师在课堂中的主导作用，突出学生在课堂学习中的主体地位。通过这样的形式，加强学生之间的交流互动，积极引导学生开展真诚的合作学习。所以，合作学习的定义是指在老师的指导下，开展

在不同小组之间的学生们的合作互助，达到共同学习，共同成长的目的，并且最终以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系[3]。

三、小组合作学习在初中生物教学中的实践探究（一）基于问题情境式的小组合作学习活动

在初中生物课堂上小组合作学习的应用过程中，经常见到老师会创设一个有效的问题情境，然后让学生按照此类问题来进行小组合作学习，以此来确保小组学习质量的提高。由此可见，在小组学习之中引入问题探究将是课堂教学发展的一个重要趋势。通过这样的方式，可以有效地吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，让学生在科学探究的过程中了解和学习有关生物的知识。

例如：学生在学习冀少版初中生物八年级下册“被子植物的生殖”这一课的时候，生物老师可以提前先创设一个有效的问题情境：“同学们，什么是有性生殖？什么是无性生殖？有性生殖和无性生殖的区别在哪里？生活中学生们知道哪些植物可以进行有性生殖？哪些植物可以进行无性生殖呢？”老师通过对学生问题的引导，要求学生开展小组合作学习的方式进行讨论，在此过程中每个小组成员应该做好自己分内的学习任务，发挥相互之间的促进作用，注重团队之间的共同协作，以此来共同地完成学习目标。通过这样的形式，不仅可以激发学生的学习积极性和学习兴趣，还能够有效的培养学生的合作意识，进一步促进学生学习效率的提高。

（二）基于开放式内容的小组合作学习活动

这里开放式的内容主要指的是老师组织安排一些开放式的探究性的教学课题，一般情况下没有固定的答案，学生可以发挥各自的想象进行分析和回答，进一步培养学生开拓性的思维和独立思考问题的能力。在小组合作学习中引入开放性的教学内容，可以在很大程度上激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使得学生可以在小组合作学习的过程中主动的去搜集和整理相关资料，并通过小组成员之间的相互讨论来验证自己的探究成果，进一步实现个人价值。但是，在这里值得注意的是，就算是进行开放式的合作学习，老师也不能放任学生去肆意的吵闹破坏课堂的秩序，漫无目的的探究，脱离课堂的教学内容。老师必须充分发挥自身在课堂之中的引导和规范作用，帮助学生在有序的课堂氛围下合理的去探究问题，以此来保证小组合作学习的质量。

例如：在进行冀少版初中生物八年级下册“生物对环境的适应和影响”这一课时教学的时候，首先，老师可以先给学生大致的讲解一下本节课的主要内容，然后让学生根据所

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【作者简介】　董转平（1977—），女，大专，函授本科，研究方向：生物教学。76发明与创新· 教育探索·要读”的转变，提升阅读、理解能力。

其三，多手段提高学生对经典古诗词的记忆能力，提升文学修养。目前，汽车维修专业学生早读形式单一、枯燥、乏味，众多学生滥竽充数，白白浪费大好的早读时光。我们借助当下“经典咏流传”的大背景，组织咏唱、角色扮演等活动，提高学生对古诗词的记忆能力、感悟能力，提升学生文学修养，传承经典文化。在此过程中还锻炼了学生的自信心、演绎能力，可谓一举多得。

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对中职语文早读的改革，我们立足于课程标准和教学对象，从实际出发，与时俱进，依靠大数据时代的便利，在前进中不断探索与实践。

参考文献

[1]　孙永方.职业高中自助餐式语文早读课教学方案设计的研

究[J].教学探索，2019（2）：86-89.

[2]　林红明.中职“潜能班级”激发潜能的对策研究[J].湖南

工业职业技术学院学报，2016（10）：47-50.

图一　早读时间由传统的20分钟拉长到灵活运用的4个小时

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讲述的内容进行自主合作学习的探究。在此活动过程中，老师应该多和学生进行互动交流，及时发现学生存在的问题，并予以指导和纠正，保证小组合作学习的顺利进行。在小组讨论结束之后，学生可以将小组讨论的结果在课堂上展示出来。通过这样的活动形式，使得学生在探究学习的过程中可以充分了解人类活动对地球环境所造成的影响。有的学生可以将一次性塑料袋的使用为切入点进行探讨和分析，有的学生可以将一次性筷子的使用展开论述，有的学生可以从人类对于矿产资源肆意发掘等问题入手。这种教学活动实践充分尊重了学生的自主性，激发了学生合作探究问题的积极性，从而也进一步提升了课堂的教学质量。

（三）基于多媒体技术的小组合作学习活动

由于初中生物教材中有一些知识内容是比较复杂并且抽象的，学生在学习的过程中很难有效地了解和合理的想象，因此，在进行小组合作学习的时候，老师可以将多媒体教学手段有效地应用其中，为学生创设一个合理的情境，使学生可以直观地学习和了解相关的教学内容[4]。

例如：学生在学习冀少版八年级下册《生物的起源与进化》时，老师可以通过多媒体技术为学生动态的展示人类进化的整个过程，让学生了解到人竟然是由猿猴进化而来的。然后老师给学生播放一组人类和猿猴的对比照片以及视频，学生不由得发现人类和猿猴在生理结构、形态特征以及行为上都特别的相似。在吸引学生的注意力之后，老师就人类进

化的原因，要求学生以小组为单位展开探讨。学生通过查询课本知识和其他相关资料，发现人类进化是由于生存环境发生改变、使用和制造工具得到改善，智力得到提升等诸多因素的影响。最后老师做总结：“大自然是残酷的，人类只有不断地进化，才能不被世界所灭亡，而对于现在的你们也一样，只有好好学习，将来才能不被这个社会所淘汰”。通过这样的方式，不仅可以加强学生对知识的了解和掌握，而且可以在一定程度上培养学生积极进取的心理品质。

总得来说，在初中生物教学之中运用小组合作学习的方法，对于学生学习成绩的提高有着积极的促进作用。因此，作为老师应该予以重视，通过问题情境创设、多媒体辅助教学、开放式讨论等来加强对于小组合作学习的应用，以此来发挥其应用的作用和价值。

参考文献

[1]　徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家

长，2017（58）：75.

[2]　杨巧伟.初中生物教学中的小组合作学习[J].2016（2）：

151.

[3]　茹育才.初中生物小组合作学习浅谈[J].新课程学习

（中），2015（11）：71.

[4]　朱雪梅.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

[J].科普童话，2015（47）：31.

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