•临床教学
互联网+模式下PDCA循环法在高职妇产科
护理学实训课中的应用
刘莹，张懿’
(重庆医药高等专科学校，重庆401331)
[摘要]目的:探讨互联网+模式下PDCA循环法对妇产科护理学实训课教学效果的作用，形成一套实训 教学方案。方法:选取由同一老师授课的四个班级为研究对象，实验组采用PDCA循环法进行实训课授课，对照
组采用传统方法授课，比较两组学生的实训操作考核成绩、学习积极性及教学的满意度。结果：实验组学生的实 训操作考核成绩、学习积极性和教学满意度（91.35±1.23、72.79士3.05、40.57±2.83)均高于对照组（84.90± 1.75、57.86±4.17、35.62±3.56),差异具有统计学意义（PC0.05)。结论：互联网+模式下采用PDCA循环法授 课能够提高学生的学习积极性和教学满意度，进而提高教学效果。
[关键词]互联网+ ;PDCA循环法；高职高专；实训教学DOI: 10.3969/j.issrul002-1701.2019.09.048
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1002-1701(2019)09-0098-02随着网络信息技术的发展，学生获取和接受知识的 方式也发生了巨大的变化。互联网+教学是以网络学习 平台为依托，以学生自主学习为主，教师线上线下指导为 辅的教学模式，使学习不仅不受环境、地点及时间的限 制，学生课后还可以通过回放视频、讲义等方法进行查漏 补缺U2]。由于高职高专学生普遍缺乏学习自主性和积 极性[M]，实训授课中教师无法时刻兼顾每位学生，因此部 分学生达不到操作要求。保证实训课教学效果，对培养 能适应临床需求的护理人才至关重要。将PDCA(Plan,
Dd, Check, Act)循环法应用于教学活动中，能最优化地利 用网络资源，拓展教学空间,促进学生发挥学习的主体性 地位[M]。本研究将互联网+模式下PDCA循环法应用 于高职妇产科护理学实训课授课中，取得了较好的效果， 现报道如下。
—、对象和方法(一) 研究对象。
采取方便整群抽样，选取由同一老师授课且基线资 料一致的四个班级为研究对象。其中2015—2016学年的 两个班级为对照组，共97人。2016—2017学年的两个班 级为实验组，共104人。两组研究对象在性别、年龄、人学 成绩及总学时等方面的差异无统计学意义(P>0.05),具 有可比性。
(
情况进行调研，制定授课计划和课程大纲。针对学生实 训课操作中的难点问题，录制微视频，制作操作讲义，上 传至课程网络平台，供学生自主学习。
2.
小组，每次实训课前1周布置实训内容，学生登录课程网 络平台进行自主学习。观看操作视频，并在课程网络平 台的讨论区提出疑惑，与老师和同学进行讨论。实训课 时，老师针对学生提出的疑惑，重点示教、讲解，然后指导
教学组织实施(Do)。将学生分成5人一组的学习
学生分组练习并及时纠正。
3. 教学检査(Check)。每次实训课各小组随机抽取1 名学生进行操作考核，老师对其操作进行点评。各小组 组长汇报小组此次实训课的收获与不足。课后，利用课 程网络平台讨论区互动，了解学生在自主学习过程中的 困难，在课堂练习中的不足等。
4.
予以肯定和鼓励。对检查中发现的问题，寻找解决改进 方法，重新完善下一次实训内容计划，进人下一个PDCA 循环，不断提高实训教学效果。
(三）评价指标。
比较实施PDCA循环法前后学生的实训成绩、对教 学的满意度以及学习积极性。实训考核成绩为各次实训 课操作考核的平均成绩。
教学改进(Act)。每次实训课后，对表现好的小组
二） 方法。
对照组采用传统教学方式授课，即老师在课堂上演 示各项妇产科护理学常用操作技术，学生分组练习。实
验组采取互联网+模式下PDCA循环法授课，具体措施 如下。
1.教学策划(Plan)。对往届学生妇产科护理学学习 *
1. 教学满意度。由研究者自行设计量表，包括教学管
理、对任课教师的评价以及自我评价三个维度，共15个 条目，各条目由“满意”、“基本满意”和“不满意”分別赋予3、2、1分，得分越高表明学生对教学的满意度越高，该量 表的Cronbach’a系数为0.87,具有较好的信度。
2.
动性量表评价学生的学习积极性,该量表包括学习驱动
学习积极性。采用藏渝梨等[«编制的学习积极主
*
通讯作者
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力、学习目标、深入学习、控制学习以及扎实学习等五个
中国高等医学教育2019年第9期维度，共21个条目，采用Likertl-5级评分法，得分越高， 表明学生的学习积极主动性越高。该量表的Cronbach’a 系数为0.89,具有良好的信度。
(四）统计学方法。
采用SPSS 20.0进行数据分析，计量资料用(I士5)表示， 组间比较用《检验。户<〇.〇5表明差异具有统计学意义。
二、结果
实验组的实训操作考核成绩、对教学满意度、学习积
极性得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P<〇.〇5) (见附表）。
附表两组学生实训操作考核成绩、教学满意度
及学习积极性比较C?士s)
组别人数操作考核成绩教学满意度学习积极性实验组10491.35 土 1.2340.57 土 2.8372.79 士 3.05对照组97
84.90 士 1.7535.62 士 3.5657.86 士 4.17t30.39310.94828.134P
<0.001
<0.001
<0.001
三、讨论(一） 互联网+模式下采用PDCA循环法授课能够提 高学生的实训操作技能。
提髙实训课授课效果，是帮助学生尽快适应临床工
作的基础[9]。本研究显示，实验组的实训操作考核成绩 高于对照组，表明互联网+模式下PDCA授课法能够有 效提高学生的实训操作技能，与张瑞花[1°]的研究结果一 致。学生通过预习、讨论发现操作中的要点难点问题，教 师在示教过程中重点讲解演示，并且学生及时反馈不断 改进，从而更好地掌握操作要点，提高实践操作技能。此 外，通过互联网+学习平台，老师发挥着一定的引导和督
促作用，帮助学生更好地利用网络资源，提高学习效果。(二） 互联网+模式下采用PDC.A循环法授课能够提 高学生的学习积极性。
能否调动和提高学生的积极性，是评价教学效果的 重要指标[u]。本研究显示，实验组的学习积极性高于对 照组，表明互联网+模式下PDCA授课法能够有效提高 学生的学习积极性。该教学方法最优化地扩展了教学空 间和教学资源,促进学生发挥学习的主体性。通过互联 网+平台，师生能随时共同探索和解决问题，有利于调动 学生的积极性[12]。学习不受特定时间和空间的限制，使 其对学习具有一定的自主性,也有助于提高学习积极性。
(三）
互联网+模式下采用PDCA循环法授课能够提
高学生对教学的满意度。
提高学生的教学满意度，也是教学目标之一。本研 究显示,实验组对教学的满意度高于对照组，表明互联
网+模式下PDCA授课法能够提高学生对教学的满意
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度，这与张翠芳[13]的研究结果一致。该教学方法发挥了学生主体性，增强了师生间的沟通交流和学生的自我价值感，提高了学生对教学的满意度。
综上所述，在互联网+模式下采用PDCA循环法进行妇产科护理学实训课教学，充分发挥互联网+的优势，激发学生兴趣，引导学生思考，督促学生改变学习态度，得到学生的广泛认同，可在其他课程中推广应用。
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[作者简介]
刘莹，女，硕士研究生，讲师，研究方向：护 理教育。
[基金项目]重庆市教委高等教育教学改革重大项目（编
号：181023)。
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