坚持“育人为本，德育为先”，通过开展各种活动，让德育亲情化、生活化，营造优良的校园育人氛围，逐步形成良好的班风校风。让学生在和谐快乐的氛围中得到成长和发展。 一、现状分析
反思学校现状，我们开展了不少的德育活动，那些说教式的、命令式的活动，对于新时期的学生来说已经不太能感化他们了，学生虽然参与了其中，但是往往忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性，他们是被动的，压抑的，最终的效果是甚微的；而那些游戏活动式的、融入竞争机制的、需要主动参与体验的活动，能走进孩子的心灵，激活孩子的意识与思维，伴随着新时代成长的学生们更喜欢，其道德实效性也更大，类似的活动的生命力也更强。
由此出发，我们试图探索出一条既能充分发挥学生的积极性、主动性，又能激发学生体验的欲望，呼唤学生的真情，让学生快乐成长的学校德育管理新模式。 二、指导思想
“快乐是一个过程，需要去经历；快乐是一种心情，需要去体会；快乐是一粒种子，需要去培育。”
德育新思想是建立新的德育模式的灵魂。德育要遵从、适应社会发展与人的发展的需要和规律，同时德育自身又具有主动选择、构建的功能，有其自身发展规律。
我们查找了许多资料，关于对“快乐德育”这一词还没有一个完整、具体的阐述，但是，中外许多先进、成功的德育教育案例中无不与“快乐”一词加以联系，我们认为为学生提供一个“快乐德育”的空间，创设一些具有时代气息的主题式活动，让学生从中体验快乐，从而加以内化，提升道德品质，这种德育的实效性有可能是最大化的。
因此，我们对“快乐德育”有着自己的理解，我们以为“快乐德育”的概念是一种具有时代性的道德教育活动模式，它为学生创设了一种快乐活动的空间，通过学生乐于参与的活动形式，使学生在快乐体验的过程中对道德规范加以了解，并加以内化，提升道德修养。 三、实施内容
我们力求让学生愿意参加各种主题式活动，并在活动体验中感受到快乐，自觉地加以内化逐渐，提升学生的德育认知与德育情感。
在方式方法上，教师与学生共同参与设计活动，体验活动，通过各种形式的主题教育活动，营造有文化体验的校园生活，关注学生的成长，逐渐发展学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等情感。同时，我们在对学生进行德育的过程中，充分发挥学生的主观能动性，并利用情感性的机制，如有效地运用情绪和情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性等功能，来促进学生对学校道德教育的认同。
在途径上，倡导开放式的大环境中育人，形成学校、社会、家庭教育网络。
在评价上，注重学生知行统一、道德分析判断能力和实践能力。
营造和谐的校园文化，提升德育的实效性，真正让学生快乐成长，做身心健康、全面发展的现代接班人。 四、实施原则
“快乐德育”活动模式，它应该具有主动性、活动性、趣味性、体验性、塑造性这几个原则。
1、主动性：学生能主动参与各项主题活动的设计、体验、评价之中，从而感受到快乐。
2、活动性：设计学生喜闻乐见的活动，为学生创设一种快乐活动的空间，主张学生在活动的设计、参与、体验中加深对道德教育的认同感。
3、趣味性：活动的内容与形式是充满趣味的，是学生喜欢的，通过充满快乐与乐趣的环境，让学生乐于参与，乐于交流，乐于思考。 4、体验性：顺应儿童的天性，让儿童在活动中加深感受与体验，在快乐体验的过程中对道德规范加以了解，并加以内化，逐渐形成一种比较健康的道德观。
5、塑造性：当学生在愉快的活动之后，对其中蕴涵的道德观有了新的认识，从而加以内化，塑造健康的人格，形成更良好的道德品质，最终学会对世界的认知和自我的完善。 五、实施措施
1、快乐参与，设计道德活动
围绕德育目标，创设贴近儿童道德生活的主题式活动，鼓励学生参与活动的设计，唤起选择意愿。
2、快乐创造，认同道德规范
在创设活动的过程中，以德育目标为导向，从儿童的心理特点出发，展开“道德长跑”，在活动设计、参与过程中，注重学生的创造性。
3、快乐分享，内化道德规范
在活动过程中留给孩子一定的时间与空间，鼓励相互分享快乐的感受与体验，帮助孩子在交流、感悟中逐渐认同、内化良好的道德规范。同时，注重师生共情。 4、快乐成长，养成个性品行
重在鼓励学生能在实际生活中自觉加以运用，不断提升道德修养，养成良好的个性品行，快乐地成长。 六、实施途径
小学德育途径的选择，必须体现出生动活泼、灵活多样，不拘一格、讲究实效。围绕“快乐德育”，我们从以下几方面进行实践研究。 （1）建立爱国主义德育基地，让学生在快乐的探访活动感受更多； （2）开展“手拉手”活动，培养学生助人为乐，关心他人的集体主义思想；
（3）开展开展“微笑礼仪”活动，让学生快乐成长；
（4）利用好晨午读时间开展丰富多彩的学校、班级活动，逐步形成具有学校特色的晨午读活动时间。
（5）设立具有学校特色的学校节日，如“文明礼仪伴我行”、“七巧科技”、“校园艺术节”等，在节日中传递、形成良好的道德规范。
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