六步教学

[摘要]

《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布标志着新一轮课程改革的开始，新课程强调学生的主动参与，探究学习和合作学习，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在评价方面，新课程要求建立促进发展为目标的多元、多样的评价方式。因此，从教师的角度看，过去熟悉的教学要求和教学内容改变了，传统的教学模式被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。教师必须转变教育教学观念，掌握新的教学内容和教学方法，适应新的教学评价制度，构建科学的课堂教学模式，使课堂教学更有实效。

[关键词] 小学数学 教学模式 实践

80年代以来，在国际范围内创立了许多种数学教学模式，我国比较著名的如江苏常州市教科所邱学华的“尝试教学模式”，深圳市教研室陈永林等同志倡导的“引探教学”模式等等。这些教学模式极大地丰富了数学教育的研究领域，推动了教育改革的步伐，促进了数学教育水平不断提高。但随着课程标准的实施和教学内容的改变，我们必须要转变教育观念，对过去的教学模式不但要取其精华，还应有所创新，从而构建更科学的课堂教学模式，提高教学效率。自新课程标准实施以来，本人就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，多年来致力于“以学生活动为中心”、“以问题为中心”、“以学练结合为中心”、“以教师热情为主线”、“以学生兴趣为主线”的数学课堂教学研究，力求课堂教学回归真实、有效。从而构建了集“自学指导、目标导控、问题探究、情知互促”于一身的课堂教学新模式——六步教学模式，形成了个人数学课的教学特色的同时，确切地让学生在民主、愉悦的氛围中学习数学，提高了课堂教学的实效性和教学质量。下面结合本人的课堂教学实际谈谈“小学数学课堂六步教学模式”的实践和所取得的成效。

一、六步教学模式操作的程序

六步教学模式的基本操作程序为：导学准备——激趣引入——探究展示——质疑点拨——测评提高——反思评价，共六个步骤，所以称之为六步教学模式。在该过程中，学生课前在教师的设计的学案引导下进行自学，然后带着已有知识和疑问在老师的热情引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程，并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果，整个学习过程充满了快乐和自信，使生生、师生的情感得到深刻的体验。其基本程序可以用下面的框架图来具体说明：

二、六步教学模式各环节操作要点。

1、导学准备。这个步骤很特殊也很重要，特殊性在于这个环节并不是在课堂上实施，而是在课外实施。重要性是本环节要求教师在课前设计学案引导学生自学相关知识，为学生提供了一个独立思考和创新的空间，为课堂教学做充分的准备。教师上课前检查学生自学情况，反思本课的教学设计的可行性，及时调整教学策略，为上课做准备。这一环节能及时为教师提供调控课堂教学的第一手信息，是有效教学的保证，不可或缺。

2、激趣引入。是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。

3、探究展示。是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学

法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。 4、质疑点拨。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。

5、测评提高。是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。

6、反思评价。是指让学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。

三、实施六步教学模式的策略和具体方法。

（一）导学准备实施策略。

1、设计一份好的学案。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能，其可以通过自身的魅力吸引学生。所以，要求老师在每单元教学之前认真钻研、分析即将进行教学单元的教材内容，把学案设计过程作为精心备课的过程，从而设计出一个单元的学案（一般一个课时一个学案），提前印发给学生人手一份，以后只需要布置学生做学案第几课即可。

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。如高年级的学案就要突出自学目标、自学提示、解决问题、自主练习、自主评价等方面。如六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》第三课时学案设计（※题专为学有余力或有兴趣的学生提供）。 2、指导学生预习。培养学生的自学能力是教学的一项重要任务，是六步教学模式实践的目标之一。从组织预习的过程看，预习能力的培养，预习习惯的养成是 一个长期的复杂过程。要使学生主动预习，使预习产生效果，学生预习方法的指导是关键。

3、及时检查反馈。只有检查学生的预习才能发现问题、解决问题，才能为上课作充分的准备，但这项工作任务在实验初始阶段要花费的时间和精力比较多，所以需要老师有高度的责任心。检查学生的预习时，要像语文老师改作文一样认真阅读学生预习，了解学生存在的问题和预习过程中的困难，发现学生的创新点和疑问，必要时需要老师写简短的评语，以拉近学生的距离。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，反思自己的备课，进行简单的学案分析，修改教案，调整教学策略，为上课做准备。 （二）激趣引入实施策略

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此本人在“激趣”两字上做文章。

创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好

的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略： 1、创设问题情境，引发悬念。 2、创设趣味性情景，引发好奇心。 3、创设操作情境，激发学习积极性。 4、创设生活情境，引学生进入学习状态。 5、创设故事情境，进入角色。 6、创设竞争情境，活跃思维。

7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。 8、创设猜谜情景，激发学习的热情。 （三）探究展示实施策略 1、指导探究的策略

（1）实施探究学习要遵循七个原则：独立性原则、主动性原则、活动性原则、合作性原则、开放性原则、创造性原则、激励性原则。

（2）让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。 （3）恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。

（4）探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。 （5）在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。 2、学习成果展示策略

（1）培训各种展示方式。需要在课前或课内、课后对全班、某小组、某位学生进行指导，让其掌握展示方法，包括如何站位、如何板书等，减少课堂中不必要的时间浪费等。

小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充，。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。

小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。

个人汇报：这种汇报形式比较简单，相当于教师提问，学生回答。

（2）教师要做好让学生汇报的预设，不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。

适合个人或小组代表展示的问题：A当几个问题是相关联的、前一个问题是下一个问题的基础时。B、探究的问题比较小，只需要一个人就可以完成的问题。C、当某个或几个问题都需要老师帮助板书时。

适合小组集体展示的问题：A、几个问题联系不大时。B、探究问题比较广时，并且需要同伴配合时。C、当探究的问题能让学生通过汇报配合完成板书时。

另外，有些问题还可以采用多个小组展示、小组与个人相结合展示等方法进行，总之老师一定要提前预设、心中有数，不能在课堂上才慢慢想这个问题。

3、要给与展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

（四）质疑点拨实施策略

该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，特别是一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：

1、学生反思新知的学习情况，提出自己的疑问。

2、生生、师生互动，教师要鼓励学生质疑，对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。

3、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

4、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。

5、开放课堂让学生质疑，要结合心理学理论激励学生敢疑、善疑。这需要老师在平时的课堂教学中就要民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定，并指导质疑的方法。 （五）测评提高实施策略 测评提高是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。主要策略是：

1、检测评价体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。

2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。

3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。

4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。 5、精心设计提高练习。

检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。 （六）反思自评的策略

现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识”对流的主线，另一条是“情感”对流的主线。六步教学模式正是在知识与情感两条主线相互交织、相互作用、相互影响下完成的。

1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教师积极创造反思条件，强化学生的反思意识，培养学生自觉对自己的学习过程进行反思的习惯，能够增强学生的学习能力，促进他们全面发展。教学中我们的实施策略是：

（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的

快乐。

（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。

（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。 （1）聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。 （2）注意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。 3、课堂评价的方式

（1）教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式

（2）学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

（3）学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

四、实施六步教学模式的创新表现与效果

1、教学模式强调三备课、三反思，具有实效性。

六步教学模式打破了以往撰写教案→上课→反思这种单一、效果欠佳的传统工作模式。而引领教师走向设计单元学案时初备课→撰写教案时详备课→检查学生预习再备课的三备课模式，同时引领教师走向检查学生预习时初反思→上课过程中再反思→上课之后细反思的三反思模式。正是这种三备课、三反思的做法，使得我的课堂教学减少了许多的弯路和许多遗憾，在提高课堂教学效率的同时，还引领自己向反思型、科研型、专家型教师发展，具有很强的实效性。

2、学生的合作学习意识与合作学习能力大大增强。

六步教学模式倡导学习中的多元互动发展，加大了师生、生生交互力度，拉近了学习交流的距离，许多思维火化在交流中迸发，许多学生在合作中得到最实际的帮助和提高，在展示中得到锻炼、增强自信心，在互动中质疑能力得到发展。学习展示也由实验前的组织混乱、效果低下上升到组织有序、效果明显。

3、学生开始有意识地参与教师的教学管理中来。 以往教师只喜欢学生的表扬，而对学生的建议充耳不闻，甚至对学生的良好建议看作是和老师做对，因此学生不敢给老师提建议。但自实施六步教学模式以来，教师的观念来了大转变，不但肯听学生的建议，还很重视学生的建议，有意识地让学生参与到教师的教学管理中来。特别是每个单元教学结束之后，学生们除了反思自己的学习情况之后，还评价教师的课堂教学，既肯大方地表扬老师在课堂教学中做得好的地方，也给任课老师提出许多符合他们实际、对老师有益的建议，使老师深受鼓舞的同时也不断改进自己的教学和管理。 4、学生自我反思意识和能力越来越强，自我评价越来越高。

我们教师提倡教学反思，同时也提倡学生进行学习反思，如在一节课后的学习反思，如一单元学习结束后的学习反思等等。从学生每节课的反思评价环节可以看出，学生们已能结合自己的自学情况和课堂学习进行对比，找出自己学习进步的地方和学习态度、学习兴趣等。另外从学生的预习本不不难看出，学生不但能反思自己对某单元的知识的掌握情况，还能对

自己的学习习惯、学习行为等做出客观的评价，并提出新的目标。

5、教学质量明显提高。自开展六步教学模式实践以来，本人所任教的班级教学质量不但明显的提高了，且在近三年担任毕业班的数学教学工作中，每年的毕业检测成绩都要高于对照班（如下表）。

六步教学模式试验班与对照班数学毕业成绩对比表 学年度 班级 合格率 优生率 平均分 2004-2005 试验班 100% 73.5% 92.1 对照班 100% 66.7% 91.3

2005-2006 试验班 100% 86.8% 93.8 对照班 100% 71.1% 91.7 2006-2007 试验班 100% 91% 95.2 对照班 100% 77.8% 92.6 多年的实践证明，本人构建的新型小学数学课堂教学模式——六步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分发展，劣势生得到了充分照顾，全体学生的学习兴趣、学习积极性得到了提高，学生的身心发展和师生关系等方面都上升到了新的层面，真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的目标。当然，“教无定法”，教学没有固定的模式，六步教学模式中的六个环节并不是一定要在每一节课中都一成不变，并不是每节课都要六步教学模式，而需要根据学生实际和教学内容随时加以调整、整合，使之更优化。