渊广东省揭阳市惠来县葵潭中学袁广东揭阳522000冤
物理学是一门自然科学，科学探究贯穿于整个教学过程。新课程改革以来，加强学生的探究能力的培养，提高到更为重要的层面，尤其是初中物理。初中学生刚接触到物理学，对物理学所提供的自然现象、自然规律以及物理存在的内在关系有着特殊感情，充满着强烈的好奇心，并对某些现象有着一探究竟的强烈愿望。因此，教师应利用初中生这种求知特点和好奇心理加强科学探究教学力度。培养学生探究能力，
促进学生的成长。但初中学生思维正处于具体形象思维向逻辑思维过渡阶段。其中，形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展，在很大程度上学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，
不善于从理论上进行推导，存在着直觉优先的倾向，这就需要教师以循序渐进的原则，给学生提供必要的帮助，以促进一定的实验探究能力。笔者从自己的教学经验出发，谈谈如何提高学生探究能力的做法。
一尧调动学生的热情遥调动学生的热情，其关键在于兴趣的培养，只有激发起学生的兴趣，促发其产生积极情绪体验的心理倾向，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者、好之者不如乐之者。因此，调动学生学习物理的热情、激发学生学习物理的兴趣，是促进学生积极探究的动力，需要教师精心研究教学设计、探究实验情境、促使学生产生好奇心，激发强烈的探究动机。如在学生初学物理时，我设计了一些有趣的实验，以激发学生对物理的兴趣。如：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。问：此时迅速塞上瓶盖，并把烧瓶倒置，向烧瓶底烧冷水会怎样？学生的回答多种多样，
但不会回答水会重新沸腾。因为这与学生感知体验不相符。多数认为水的温度会降低或水没有变化。当冷水浇上烧瓶底的时候，水重新沸腾了。强烈的反差激起学生的好奇心：水为什么会重新沸腾？学生的求知热情被调动起来了。又如我拿两根试管，一根稍大，一根稍小，可以相互套上，但不产生较大的空隙。在稍大的试管上装些水，然后稍小的试管套上去一半左右。此时，我把试管倒置，在大试管的水徐徐流下的过程中，看到的景象让学生惊呆：小试管没有掉下来，反而徐徐上升。这是为什么？以学生的认知能力和生活经验，学生无法解释，必定产生寻求探究的心理。在教学浮力一节内容时，我设置问题情景:为什么树叶会浮在水面而石头却要沉入水底？在学生思考、讨论甚至争论的过程中，得出共有认识：水有浮力。此时根据学生的思维方向，把问题引向深入：因为水有浮力，树叶受到水的浮力，所以浮上来。石头也受到水的浮力，为什么却浮不起来？这种反差强烈的提问，学生马上陷入深思，产生强烈的求知欲望，想要一探究竟。问题是各个探究环节的核心，正是有了明确的探究问题。才能使探究过程具有明确的方向。学生就是在一个个问题的引导下寻求问题解决的方法。在课堂教学中创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑。从而激起探究的热情和动力，为学习新知识蓄积气势。
二尧教给学生方法遥
初中生受到年龄特点和知识储备的限制，对于实验探究而
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言依旧比较陌生。因此，要让初中生完成具体内容的探究学习，必须先教会他们掌握探究活动所需的基础知识。首先、必须教会他们使用基本仪器和工具的技能。
比如：刻度尺的使用、量筒的使用、电流表、电压表的使用、滑动变阻器的使用、温度计、压强计、测力计的使用等等。学生只有正确掌握这些器具的使用，才能去完成探究活动中所需的实验任务，正确使用测量方法，减少实验误差，避免实验差错。其次，教给实验方法。物理学研究问题的方法很多，通常有：控制变量法，即在某个因素受到多个因素的共同影响，探究这个因素与各个因素之间的关系可以用控制变量法。如：研究液体蒸发快慢跟液体表面积、液体上方空气流速、液体温度的关系；弦乐器的音调与弦的松紧、长短、粗细的关系等等用到控制变量法，
其特点与方法要让学生正确掌握才能依据实验要求，设计实验方法，选择测验工具，设计实验记录表格等。其次，还有诸如图像法。如用温度时间图像理解熔化、凝固、沸腾现象等。转换法如乒乓球的弹跳来证明发声体在振动等测量摩擦力转化为测量拉力的大小等。
还有等效替代法、类比归纳法等等方法。八年级第六章质量与密度教学中，通过引导，还得出“排水法”。课本安排用排水法测量固体物质的密度。总之，只有有效的教给学生正确使用各种器具和各种实验探究方法，才能让学生在探究活动中有效选择仪器、设计探究方法，完成探究任务，
掌握实验技能。三尧确立学生主体遥
物理探究活动，它的主要目的不仅仅在于获得实验结果，更为重要的是让学生经历和体验获得结果的探究过程，如在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”我根据实验探究的步骤，指导学生思考“影响因素”有哪些？这些“影响因素”不是漫无目标随意想，而是在这一“场景”中存在着影响的因果联系，通过共同讨论、分析，最后确定为“接触面积大小、接触面的粗糙程度”等，从而把问题转化为“滑动摩擦力与接触面积的大小、接触面的粗糙程度”等之间的因果关系。变量明确，也可以观测，探究活动将如何开展也十分明确了。在学生取得明确的探究目的后，再进一步引导学生针对问题进行猜想、设计实验过程、制作记录表格，学生自主探究，根据探究结果进行讨论分析，得出结论。在这探究过程中，教师只充当“引路人”的作用，学生自己完成实验、分析数据、得出结论。使他们体验到了科学探究的过程，体验到了科学探究的方法，体验到了科学探究的兴趣。收获了学习动机，领悟到了科学探究的思想和精神。
根据新课程要求，教师要不断提高教学素质，能根据教学要求，理论联系实际，确定实验目的，选择合适内容和实验方式、充分引导学生对探究的问题提出猜想，大胆制定计划，设计实验过程进行实验。在充分分析的基础上得出结论。让学生充分体验探究整个过程，感悟探究的乐趣，提高探究能力。
四尧把探究活动延伸到课外遥
作为一种学习和学习方式，探究活动可在课内进行，也可在课外活动中进行。课外是课堂教学的延伸和扩展。
在以探究为主“教学研究范秀芹
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“自助”是“自主”的前提。学生在自主学习过程中不懂得往往处于“欲做不能”探究受阻的原因，不明白怎样寻求帮助，的状态，久而久之，还是陷入被动接受的深渊中难以自拔。我在变学生机械单调的实际教学中，将传统的教学模式进行改良，学习方式为积极多向的能动认知过程，总结出了“自助”教学法，基本模式为：数学欣赏—独立探究—自助调适—自能创新。
1.数学欣赏遥
这是教学的起始阶段，教师要创设数学情景变传统的复习引入的过程为学生乐于探索的活动过程，倡导学生以欣赏的心了解数学现象，提出数学问态从数学的角度进行观察、思考，张题。那么，怎样的问题情景能够引起学生积极的欣赏意向呢？奠宙在《数学素质教育设计》中提出了五个标准
（1）对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；（2）可以是一种情景，其中隐含着数学问题要靠学生自己去提出求解并作出解释；
（3）具有趣味和魅力，能引起学生的思考和学生提出智力挑战；
（4）不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答；
（5）解决它往往需伴以个人小组的教学活动。这五个标准智能互补，知识再保证了学生在同老师、同学的积极互动中，生。因此，教师在新的课程理念下进行的问题设计必须是学生力能所及且赋予生活情趣的，具有挑战性且赋予于现代气息具有开放性且有利于引发互动的问题。的，
2.独立探究遥
这是课堂教学的切入口，教师要勇于激发学生的探索热教师助学”，适时地帮情，变“教师讲，学生听”为“学生探究，思考、动手、助学生充分展现自己的个性。鼓励学生积极观察、
动口，用数学方法描述现实世界，提出自己的问题。大胆放手，教师决不包办代替。必要让学生凭直觉思维寻找解题的策略，
尽力找到解时可适当地引导学生作自我尝试进行必要的调整，
决问题的突破口。这样，学生就能不断地积累数学活动的经验，培养自己的探究能力。
3.自我调适遥
教师要集中精力组织学这是学生的知识形成的有利时机，
生开展自助活动变“被动接受式”学习为“积极互动式”学习。
经过独立探究，对优生来说，新授内容已基本完成并有一定的也知道了自己不懂在哪里且产生了深入思考。对中等生来说，
弄清了“学什“怎么办”的需求。对差生来说，起码理解了问题，而是艺术性地创设多向、么”的目标。此时，教师不是急于讲解，多维的交往形式，倡导“自助”和“助人”。通过试一试、做一交流合作，智力共享，把做、说一说，学生各尽所能，各求所需，不经意地完成了知识的整自己融入到充满生机的求知活动中，
合。其间，优生“论中见长”，中等生“追求成功”，差等生‘勇于求助“，可谓乐在其中。
4.自能创新遥
这个阶段是学生的知识得以提升的重要环节。教师要依据教学目标变“呆板练习”为“形式活泼”的自主训练。其一，帮助体验数学之美。其二，设计符学生归纳知识结构，提炼思想方法，让学生进行自助训练。自助合学生学习特点的练习内容和形式，
层次清晰的训练中，训练的一般要求是：在一组针对性性强，（1）（可对照参考答案）试解并确定自己不能顺利解答的问题。（2）认真审题，根据题目提供的信息对不能顺利解答的题进行分类：可以解答的题；A、自己查询资料（包括教材）B、请教别人才可以（3）解答的题；C、请教别人也确实不明白的题。根据分类确定和（4）合理调整当前的学习执行解决当前困难的方案。总结反思，抓住数学知识的生长点，状态，及时地进行查漏补缺。其三，指导学生开展创新活动，把课堂学习向课外延伸。它的主要内容有好写小论文和数学小制作等。题赏析、数学精读、知识小结、
‘自助“教学法在我校经两轮教学实验取得了明显的效果。“自助”体验不断地它“教学生所需，学发展之道”。学生丰富的促进其以自己的合情方式开展合作交流，初步学会了困惑归因和既关注知识的生成性和自主探索的方法。从整个教学过程来看，
学生在巩固性又强调培养学生的探究习惯和创新意识。“自助调适”和“自助训练”两个过程中得到了有效的“二次反馈”，经历在新了系统的理性思考。其参与度之高是不言而喻的。笔者认为，的课程理念下，教学方式的改变的确不是一件容易的事，要靠大本文旨在抛砖引玉与同行们共免。家长期地进行艰苦的探索，
参考文献院[1]叶新课程标准曳
[2]张奠宙.数学素质教育设计渊草案冤
[3]奚定华.数学教学设计[M].华东师范大学出版社.2001
引导学生在的活动中。教师可通过教学内容适当设计探究内容，
在探究中学习方法。课外进行自主探究。在实践中学会学习，如学在高山上为什么难以煮熟习了压强知识后，可向学生提出问题：要求学生设计一个实验，食物？学习了摩擦力知识后，验证“在相。如在学习用排水法测量同条件下，滚动摩擦远小于滑动摩擦”物质的密度后，提出课后探究问题：如果一块木块漂浮于水面上，请说说你的做法及需要添加的我们还能用排水法测量其体积吗？
学生可有充分的时间思考问题、实验器材。通过这种课堂的延伸，
研究实验方法、体验实验各个环节，多种能力得到培养。
培养学生探究能力，是新在物理教学中开展科学探究活动，
课程标准的重要内容，它在物理学习中起着非常重要的作用。“探究学习是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出以获取知识和技能，培养探究能发，通过形式多样的探究活动，力，获得情感体验为目的的学习方式。”教师在探究教学中要始终坚持发展学生思维，培养和保持学生的学习兴趣和终身探究的乐趣，提高探究能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
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