浅谈幼儿园课程回归经验化

发表时间：2021-01-07T03:48:24.716Z 来源：《教育学文摘》2021年1月总第359期 作者： 黄亦菲

[导读] 幼儿园的每一个教育活动没有只给孩子一方面的经验，重要的是要看是否给孩子带来多方面的经验。山东省青岛市即墨区通济中心幼儿园 266011

摘 要：幼儿学习是综合的整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排个各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿园课程需要经验化、生活化就必须追随幼儿的经验与生活，让生活走进课程，让课程贴近生活。

关键词：幼儿园课程 幼儿教育 经验化

幼儿园的每一个教育活动没有只给孩子一方面的经验，重要的是要看是否给孩子带来多方面的经验。教育活动内容的选择应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。所以经验才是幼儿园课程回归之路。

一、当前，幼儿园课程存在的问题分析

目前，在不少幼儿园，课程“小学化”的倾向不容忽视。课程的目的是帮助幼儿获得经验，幼儿在原有知识水平的基础上通过在生活化的课程中获得经验，体验学习的快乐，让幼儿生活在自己的世界里幼儿才会有更美好的童年生活。而不是让幼儿活在成人给他们安排的生活中，生活在成人设置的生活中，幼儿的快乐、欢笑、幸福荡然无存。因此，我们应提倡让幼儿获得经验回归生活，在生活中体验获取经验的快乐，在经验的获取中学习让自己感兴趣的知识。同时，不少幼儿的课程设置在一定程度上违背了《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的现象。教师在教学过程中经常处于主导地位，幼儿在获得知识的过程中很少是通过自己亲身参与获得直接经验，在这种学习方式下孩子获得知识的过程缺少弹性，并且获取知识的途径单一，孩子的形象力、创造力受限。此外，幼儿园的竞争问题也较多，过早把幼儿带入竞争中幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情。幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。

二、幼儿园课程回归“经验”的分析

幼儿园必须坚持以学定教、切实关注个别差异、把了解幼儿作为教师的天职、切实注重多种形式的活动，满足不同满足不同幼儿的需要，让幼儿获得经验。

1.使用民间游戏，让孩子充分释放天性。在一日活动中，幼儿教师可以大量使用民间游戏。幼儿的身心特点决定了游戏是教师必须多使用的教学手段。民间游戏丰富繁多，不少游戏孩子有具体生活经验。在一日活动中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后、各环节过渡时，这时可以选择一些不受时间、场地、玩具携带方便、便于收拢的民间游戏，穿插在零散时间中进行。如“翻绳”、“捉猴、”“找东南西北”、“石头、剪子、布”等。这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，活而不乱，同时减少了排队、等待时间，灵活地贯彻在一日活动中，体现了动静交替，的原则，让幼儿得到充分的自由。这些游戏能促进大肌肉发展，如发展跑、跳、钻爬、平衡等动作，让幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到成长目标要求。

2.使用生活化活动区域，提高幼儿的实践能力。生活经验的获取需要让幼儿在善于运用观察的双眼去观察世界、生活、周围环境来获取，在课程安排上我们可以结合相关生活经验，去开展艺术教育。生活化的场景以及一些熟悉的区角，都能给幼儿带来安全感，而美工区是幼儿进行美术教学活动的主要阵地。如在大班美术绘画活动《一起来浇花》，让孩子们自己去园中先真正进行浇花体验，相互观察浇花时人的动作如脸、手臂和腰分别是怎样的？回班画画时丝状的水珠怎么画？让孩子们自己开动脑筋。再引导幼儿观察花的形态和颜色。通过实际的体验，孩子们把浇花中看到的花朵、枝干和浇花的人等画面都完整地表达出来。再加上孩子们以前学过的画法画面出现了各种不同的花，色彩缤纷，表现出孩子敏锐的观察力和想象力。

3.使用互动式学习方式，提升幼儿的语言能力。幼儿在语言学习中具备优势。在经验教学引导中，其语言能力可以使用图书角、阅读活动习得。在一些主题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了发展。如在小班，宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动，在过程中形成画面，让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意，便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。小班幼儿喜欢动物为故事角色，因为小班幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。小班幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中否是有动词、象声词及简单的对话。

总之，幼儿园的每一个教育活动没有只给孩子一方面的经验，重要的是要看是否给孩子带来多方面的经验，同时获得相对完成的经验并真正是孩子通过自己动手获得的。强调经验就是强调过程。教育活动内容的选择应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。 参考文献

[1]王振宇 儿童发展心理理论.上海，华东师范大学出版社，2004。

[2]简光军 浅谈幼儿园管理新策略[J].北京，学前教育，2013，(3)。

[3]李莉 幼儿园课程应以直接经验为主[J].北京，学前教育研究，2009，(12)。