【摘要】初中地理教用多媒体、 ２．利于培养学生的创新思维。传统的教学方法一般 网络化、信息化教学，它能多角度、全 方位地展现教学内容，丰富了课堂教 是教师认真讲解，仔细分析，学生规矩听讲，这种教学方 式只不过是把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已， 学的方式和手段，增加了学生的信息 量，使教学内容生动形象，立体化地展 现在学生的面前。在地理教学中，可 以把地理课堂内容向课外延伸，增加 缺乏创新意识。这就需要教师运用各种方法启发学生， 使学生勤于思考，勇于创新。培养学生的创新能力，使学 生在掌握知识的同时，学会自己思考，学会创新，这样才 能使学生真正掌握初中地理知识，并运用到实际生活中 去，使之成为取之不尽、用之不竭的再生资源。创新需要 有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思 地理课在时间上的伸展性，使师生之 间的信息交流系统变得丰富多彩。 【关键词】信息化教学；初中地理；课 堂教学 考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心 和创新欲。多媒体教学恰好提供了这么一个氛嗣。例如， 我在讲中国地理《中国的行政区划》一节时，在课件制作 上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的 信息化教学是在现代教学理念 指导下，以信息技术为支持，应用现 代教学方法而进行的师生交流、学习 过程。与传统的教学相比，它具有这 些显著特征：教学个性化、设计开放 化、学习自主化、资源全球化、评价自 动化。将信息化教用于初中地理 新课标的教学中，不仅能更好地强化 教学重点、突破教学难点、更有效地 知识点。利用链接把相关的动画和图片都融合在了一 起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教 室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择地 学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了 学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中 的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失 了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习 交流．同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流 的交互式学习氛围。 掌握地理知识，而且能激发学生自主 学习的兴趣，培养合作、探索、创新能 力和获取地理信息的实践能力。利用 二、初中地理信息化教学存在的问题 １．教师过高估计了信息化教学的作用。一些教师认 信息技术进行初中地理教学已经成 为广大初中地理教师的一种自觉而 为，有了信息化的教学手段，就可以抛弃以前的传统教 学模式。无论什么样的教学内容，一堂课下来，从引人到 普遍的选择。但在信息化教学的具体 运用中，笔者根据长期调研结果认为 教学内容甚至练习，自始至终开机亮幕，完全违背了信 息化教学的初衷。 ２．教学中存在“穿新鞋走老路”现象。计算机技术的 还需要合理准确使用，避免出现盲目 极端化现象。 一、信息化教学的优势 运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问 题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍 沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧 的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不 运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性 设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和 初中地理教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式 更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示初中地理概念的 形成与发展，初中地理思维的过程和实质，展示初中地 理思维的形成过程，可以使初中地理课堂教学收到事半 仅削弱了教师的主体作用，同时也舒服了学生能力的培 养，这就难免失去了初中地理信息化教学的本意。 ３．重视课件制作水平。忽视学生的主体作用。由于多 功倍的效果。具体来讲，笔者以为有以下几点优势： １．利于激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。多媒 媒体所承载的课堂量大，频繁地使用会让学生应接不 暇，它带来的最大的负面效应是忽视了学生的主体作 用。他们主要强调教师传授为主导，追求课堂效率为目 标，追求课堂容量，充分利用多媒体课件快速演示题、快 体是一种全新的信息表现形式，是将信息学、心理学、传 播学、美学融于一体的传播媒体，集成了文字、图像、动 画、影视、音乐等多种媒体的特点，结合计算机的交互功 能，图文并茂，生动活泼，优雅的文字、生动的画面、奇妙 速解答、快速评价反馈等功能。部分教师还代替学生解 答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课 的动画、优美的解说、充满动感和活力的表达方式能够 紧紧抓住学生的目光，产生强烈的冲击力，可激起学生 的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动 机和兴趣。例如在讲解海陆变迁一节时，我利用ＦＬＡＳＨ 做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过 程，比教师讲解学生接受的要好很多，而且还提高了学 生的学习兴趣。 件，用于演示播放。在提高速度和效率的同时，也剥夺了 学生充分思考的时间，减少了学生Ａ主的活动，压抑了 学生解题的灵感。 三、合理使用信息化手段，提高初中地理课堂教学 效率 １．合理选择性使用。信息化教学固然有其不可｛卉量 的优越性，但也并非所有的教学内容都适（下转２９页） 学生之友己口１口／７ ４７ （上接２８页）思是：不到学生心里想弄通而未弄通的时 笑出¨去，我辈岂是蓬蒿人。”可是，他到ｒ宫中却只做 候，不要去启发他们；不到他们ｒ］里想说 来而不能说 了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”，只能忍看权贵 出来的时候，不要去启发他们。这学生“愤”“悱”的时候， 玩弄权术，于是终日赋诗饮酒。有一次，唐玄宗要他草拟 就是我们进彳『点拨的时机。不过，点拨的时机并不是每 答蛮书，他竟借着酒意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵 时每刻都有的。这就要求我们积极运用朗读、激趣、移情 妃拂纸，痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久，他便遭受 等方法去创没点拨时机。 谗言，以至连唐玄宗也对他不满了。一年后，李白就被 （１）朗读法。声情并茂的朗读，犹如澎湃的潮水一 “赐金放还”了。这个故事，不仅使学生兴趣盎然，而且还 般，能引发学生的遐思，让学生走进作品的意境之中，获 使学生理解了作者本人，为进一步点拨做好了准备，使 得审美情感体验。在教学抒情色彩浓郁的散文时，教师 学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。 如能运用语调、表情的变化传导出课文的内容和情感， （３）移情法。教师把学生的感情引入诗文中去，使学 学生很快就会进入“愤”“悱”状态。朱自清的《荷塘月色》 生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融 （高语一册）是一篇情调别致的抒情散文。作者缘情写 合、升华共鸣，这就叫做移情。它也是创设点拨时机的有 景、融情于景，忧肠愁绪流于笔端，憧憬与希望融入荷香 效方法。如教学《史记》中的《魏公子列传》时，我就先问 月色之中。教学此文时，我就紧紧抓住“这几天心里颇不 学生有没有过被人赏识的经历，接着让几个学生谈谈自 宁静”这一文眼，用舒缓、浑厚、沉静、无奈的声音米朗 己被人赏识时的心情和感受，然后再讲述候生报知遇之 读，并自然流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。读完后，学 恩的过程。听完后，学生们很能轻易理解了他的“北向自 生们都受到了强烈的感染，陶醉在荷香月色之中，即出 刭”，出现＿ｒ点拨的好时机。一言以蔽之，语文教学中的 现了点拨的好时机。 点拨，应“当点则点，当拨则拨”。只有这样，才能真正地 （２）激趣法。常 道：“兴趣是最好的老师。”如果我 发挥好学生的主体作用和教师的主导作用。 们能运用幽默的语青、矛盾的表象、生动的故事等激发 【参考文献】 学生学习的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲，进入 【１］教学论．汪刘生ｌＭ】中国科学技术大学出版社． “愤”“悱”状态。例如，在探讨李ｆＬｌ的《梦游天姥吟留别》 １９９６ １０ 一文的主题前，我插入了这样一个小故事：李白应召进 ［２ｌ中学语文教学法．王世堪主编ｆｃ１高等教育出版 宫时，满以为可以为围为民大展宏图Ｊ，，高唱：“仰天大 社．１９９８ ６８ （上接４７页）合。在教学中选用多媒体教学必须针对教 仪使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切，而且活跃 材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该 了课堂气氛，学生的讨论更加热烈，做出的回答也更有 对适合的内容加以精选。就初中地理教材来说，气温和 创意，令人惊讶。 降水、地球的运动、海陆的变迁、逐步完善的交通运输网 ３．体现辅助性作用。有些教师在运用信息化教学过 等章节，都是可以使用的。例如，在七年级地理上册《人 程中，过分夸大信息化手段的作用，整节课都由多媒体 类的居住地——聚落》一课中，先根据教学目标创设情 显现。利用多媒体应遵循因材施教的原则，该用则用，不 境，将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示 该用则不用。因此，教学中应强调其辅助性。例如，世界 这些地区相应的民居景观网及简介，然后提出问题：“请 气候类型的分析与判断、河流径流的流量与变化、人口 说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区 增长的情况与变化、大气温度和气压的变化、全球各纬 因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。”根据需要解 度降水分布变化、大气中二氧化碳含量的变化、环境污 决的问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进 染指数的变化等等统计数据和图表资料，能够运用Ｅｘ— 行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒 ｅｅｌ的数据分析和图表制作功能，结合到教学的实践中， 己见、取长补短，达成对这一问题的共识，在教师的组织 起到辅助性的作用。 和指导下进行班级交流，方式是学生发言或通过网络平 信息化教学的思想与观念，主要是培养具有实践能 台演示，得出结论，实现意义建构。 力和创新精神的人才。但是信息化教学手段不可能解决 ２．注意信息化教学的必要性。通过多媒体动画演示、 教学中的所有问题，因此，在教学过程还是以学生为主 模拟逼真的现象和过程，给学生提供直观、形象、生动的 体的、教学为主导的活动，充分体现现代教育以培养学 知识，具有其它媒体不可比拟的优势。在运用时，最好不 生能力为本的新理念，实现素质教育的全面性，而多媒 要将它与普通的小黑板、幻灯片等同用之，要注意信息 体信息化教学始终处在辅助性的地位。 化教学手段运用的必要性。一般来说，教材中难以用言 【参考文献】 语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其它媒体 ｆ１】庞英智，信息化教学设计研究 吉林省经济管 无法呈现的，现场演示条件不足的，多媒体介入，就能起 理干部学院学报，２０１０，（ｏ１）：９４－９７ 到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如，我最近上的 【２】李淑英，梁彦锋，赵津，关注学习风格的信息化教 八年级地理上册《长江的开发》一课，其中大量的资源都 学策略 教学与管理，２０１０，（０３）：５９—６１ 来源于互联网，使我在课件的设计上大量运用了九江长 ［３］骆秦俐，陈小冬，“初中地理信息化教学”课题探 江段以及九江９８抗洪的图片，这些在实际的Ｅ课中不 讨【ｌ｝ｌ地理教育，２００３，（０３） 学生之友己口１口／７ ２９
