中班幼儿自我能力管理现状调查

摘 要

我们已经进入了21世纪，21世界是人才与科技竞争的时期。人才的竞争需

要我们重视人的全面发展。幼儿作为祖国的未来，是祖国的希望，因此重视幼儿完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今教育现代化的重要目标和共同趋向。中班幼儿阶段是思维的萌芽期，也是良好行为习惯的养成期。这个时期对幼儿的发展尤为重要，如何培养孩子的能力更重要的是培养孩子如何学会自我管理，为今后的学习生活打下良好的基础。而如今，由于多数还是独生子女，家长的过渡包办代替，忽视了中班幼儿自我管理能力的培养。越来越多的中班幼儿自理能力差，情绪控制能力弱，交往方式不得当，因此加强中班幼儿的自我管理能力刻不容缓。本文通过对中班幼儿自我能力现状的调查了解幼儿自我管理情况，在幼儿园中教师在教育幼儿时对自我管理情况的教育存在问题，并根据这些问题给你对策。 关键词：幼儿；能力管理；现状；调查

Abstract

We have entered the twenty-first Century, the 21 world is the era of competition for talent and technology. Talent competition requires us to attach importance to the all-round development of human beings. Children as the future of the motherland, is the hope of the

motherland, so pay attention to children's complete personality and personality fully developed, is an important content of education in twenty-first Century, is an important goal of modern education

modernization and common trends. The infant stage is the thinking of the embryonic period, but also good behavior habit period. This period is particularly important for the development of young

children, how to develop children's ability is more important is how to train children to learn how to manage themselves, and lay a good foundation for the future study and life. Now, because the majority or child, transition parents ignored the cultivation of acting on their behalf, infant self management ability. More and more of the infant self-care ability, emotional control ability, communication is not proper, so it is urgent to strengthen children's ability of self management. By understanding the status quo of infant children's self-management ability, teachers in the kindergarten in the

education of children of self-management education problems, and these problems give you countermeasures.

Key words: children; ability management; current situation; investigation

目录

摘 要 ............................................................................................................ 1 1.绪论 ............................................................................................................... 5

1.1问题的提出 ............................................................................................ 5

1.1.1幼儿自我管理的重要性 .................................................................. 5 1.2研究目的 ............................................................................................... 5 1.3研究意义 ............................................................................................... 6

1.3.1理论意义...................................................................................... 6 1.3.2实际意义...................................................................................... 6

2.文献综述 ........................................................................................................ 6

2.1概念界定 ............................................................................................... 6 2.2国内研究现状 ......................................................................................... 7 3.研究对象与方法 ............................................................................................... 7

3.1研究方法 ............................................................................................... 7 3.2研究目的 ............................................................................................... 8 3.3研究对象 ............................................................................................... 8 4调查结果分析 ................................................................................................... 8

4.1中班幼儿自我管理现状 ............................................................................ 8

4.1.1家长对幼儿自我管理重要性的认识.................................................. 8 4.1.2中班幼儿自理能力情况 .................................................................. 9 4.1.3中班幼儿自控力情况 ................................................................... 10 4.4.4中班幼儿社会交往能力情况 ......................................................... 10 4.2教师对中班自我管理的认识 ................................................................... 11

4.2.1教育的不科学性 .......................................................................... 11

4.2.2教育的不合理性 .......................................................................... 12 4.2.3教育教学的不规范性 ................................................................... 12 4.3教师自我管理教育开展情况 ................................................................... 12

4.3.1幼儿自我管理能力薄弱 ................................................................ 12 4.3.2幼儿自我管理能力发展不均衡 ...................................................... 13 4.3.3幼儿社会性自我能力的缺乏 ......................................................... 13

5结论和建议 .................................................................................................... 14

5.1结论 .................................................................................................... 14 5.2建议 .................................................................................................... 14

5.2.1规则制定的弹性化 ...................................................................... 14 5.2.2评价形式的多样化 ...................................................................... 14 5.2.3教育内容的年龄化 ...................................................................... 15

参考文献 .......................................................................................................... 15 附录 ................................................................................................................ 16 致谢 ................................................................................................................ 18

引 言

本文主要通过中班幼儿在家长对幼儿自我管理的重要性上，研究家长对还字自我管理重要性的理解，通过问卷对中班幼儿的自理能力包括进餐、穿衣、盥洗等方面进行研究，并且研究了包括幼儿对困难情绪的克服、情绪控制能力等方面。对幼儿社交能力方面也进行了分析与研究。通过这些研究能了解到幼儿都自我管理能力的培养的缺失并给出对策。 1.绪论

1.1问题的提出

1.1.1幼儿自我管理的重要性

对幼儿来说，幼儿园教育是人生教育的起始阶段，这个时期也是幼儿各方面能力水平发展的关键期。因此，在尊重幼儿身心发展规律的前提下，对幼儿进行自我管理方面的教育意义重大。从另一方面讲，在一些缺少幼儿教师的地方，培养幼儿的自我管理能力，如可以开展“小先生制”等活动方式，能够减轻幼儿教师的负担，有利于幼儿园教育管理。总体来说，对幼儿进行自我管理能力教育的必要性主要体现在以下几个方面：第一，幼儿本身具有自我管理能力发展的受教育需求。幼儿拥有受教育权，那么其受教育权映射下的教育内容应该包含其本身发展之需求。幼儿本身的和谐发展，不需要成人的过多包办，期望自主、自立，希望“自己能行”，其身心发展规律客观上要求幼儿应该受到自我管理能力发展方面的教育。 1.2研究目的

教育的根本目的之一是使学生调节自身的行为，最终实现自我管理。本研

究力图通过教师的干预实验，寻找到幼儿自我管理的方法和策略。为小、中、大班进行幼儿自我管理能力的培养提供借鉴和指导。

1.3研究意义 1.3.1理论意义

本研究在探讨幼儿自我管理能力发展理论的基础上，运用观察、访谈、调查等形式，对幼儿自我管理能力发展的现状进行全方位的了解，也对其中存在的问题及原因进行探究，着重分析不同年龄阶段幼儿自我管理能力发展状况，对幼儿自我管理能力的发展状况进行较全面的剖析，从而获得比较科学的培养幼儿自我管理能力的教育策略。从学科建设上，可以说是对自我管理能力发展理论的一个必要补充。同时，幼儿自我管理能力的培养涉及于幼儿园教育和家庭教育的各个方面，丰富了幼儿园教育和家庭教育的内容。 1.3.2实际意义

自我管理能力是一个人立足于社会的重要品质，针对于当前我国青少年儿童的自我管理能力能力普遍较差这一现状，有必要从源头出发、在幼儿教育中探究自我管理能力发展基本状况，进而掌握各年龄阶段的教育要点，以便更好地发展儿童的自我管理能力。本研究来源于实践，最后又落脚于实践，能够帮助家长和幼儿教师了解幼儿自我管理能力发展的基本状况，认识到成人在家庭教育、幼儿园教育中存在的基本问题，从而为他们提供实际可行的教育策略、扩充教育资源和教育方法。 2.文献综述

2.1概念界定

自我管理是指个体通过自我意识来审察自己言行进行自我教育的行为过程，是个体充分发挥主动性、自主发展，把行为规范内化为自觉行动的过程，是自我意识能动性的表现。自我管理能力是管理能力中的自管部分，强调的是个体(个人或团体)在组织或领导某种活动时，对自己所进行的认知、计划、组织、协调、控制、分配、判断、评价、反思、等各方面活动环节的自我审查过

程及其在这个过程中所展现出来的能力。通常情况下，自我管理能力指的是个人“在自我认识、自我评价、自我发展的基础上形成和发展起来的，管理自己的生理和心理、管理自己所能支配的资源时表现出来的能力”。 2.2国内研究现状

关于幼儿自我管理能力发展水平及表现特征等方面的研究

洪明在《我国少年儿童自我管理状况及研究》中，利用调查法对我国3661名7-13岁儿童的调查，从纵向(包括时间的管理、物品管理、情绪管理、道德自律等)维度和横向(主要包括自我认知、自我评价、自我等环节)维度，揭示当前我国儿童自我管理基本现状及其存在的突出问题:长期时间管理和长远计划能力较差；对榜样背后成功的因素关注不够；情绪管理能力不理想，尤其受考试压力影响的情绪化现象较突出;缺乏有效的自我反省、自我监控、自我调整手段。这虽然是针对于小学生的一个调查研究，而小学生是从幼儿走过来的，小学阶段的存在的基本问题可能是从幼儿阶段发展而来的，我们不能将幼儿教育小学化，但是我们可以在尊重幼儿身心发展规律的基础上，把幼儿应该要发展的能力培养好。如果说洪明的研究不能充分说明我们幼儿自我管理能力方面的问题，那么杨丽珠等人所作比较性研究则能够反应我国儿童自我管理能力相对较差的事实。例如杨丽珠等人在《少子化时代幼儿家长教育观念的研究一中、日、韩跨文化比较》中指出，在少子化时代，存在值得注意的问题包办代替、溺爱、过分满足孩子的需要、训斥打骂孩子、对孩子期望过高、过于重视幼儿的学习等问题。 3.研究对象与方法

3.1研究方法

文献法：为了获得丰富的资料，在研究过程中，通过学校图书馆的图书资源，查阅有关幼儿自我管理的著作。除了相关著作的阅读外，还通过网络，在中国知网数据库查找有关幼儿自我管理的文献资料作为研究的起点，关注国内外研究动态，并力求在前人研究的基础上有所突破和创新。

观察法：所谓观察法，是指在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。由于中班幼儿年龄比较小，很难通过问卷、访谈等方法获得第一手资料，所以，观察法是广泛应用于以幼儿为研究对象的研究方法。本文运用自制观察记录表《中班幼儿自我管理能力

发展及培养观察记录表》对102个孩子进行实地观察，对他们的自我管理能力发展及培养中的现状进行记录，从而获得比较真实的调查数据。 3.2研究目的

通过观察全面了解幼儿园中班幼儿自我管理情况，以及老师对幼儿自我管理教育情况。找出目前存在的问题，结合中班幼儿实际提出有针对性的发展建议。 3.3研究对象

通过对中班幼儿60名家长，共发放60份调查问卷，其中有效问卷是52份。有效问卷回收率为86.7%。 表3-1对中班幼儿基本资料分析 维度 基本资料 题目 亲子关系 选项 父子 母子 祖孙 其他 父亲 母亲 外公/外婆 爷爷/奶奶 频数 15 20 8 9 10 29 8 5 频率 28.8% 38.4% 15.3% 17.3% 19.2% 55.7% 15.3% 9.6% 管理孩子 4调查结果分析

4.1中班幼儿自我管理现状

4.1.1家长对幼儿自我管理重要性的认识 表4-1对家长认为自我管理的重要性调查结果 维度 题目 家长认为自我重要性 管理的重要性 选项 非常重要 重要 一般 频数 58 24 10 频率 34.6% 46.1% 19.2% 不重要 — 从表 4-1 中可以看出家长认为自我管理非常重要和重要分别占到了34.6%和 46.1%。而认为一般占到 19.2%，认为不重要的没有。看来绝大多数家长都意识到了自我管理能力的重要性。 4.1.2中班幼儿自理能力情况

表4-2对中班幼儿自理能力调查结果 维度 中班幼儿自立能力 选项 经常 偶尔 不会 穿脱衣物 经常 偶尔 不会 入厕 经常 偶尔 不会 睡 经常 偶尔 不会 盥洗 经常 偶尔 不会 整理玩具 经常 偶尔 不会 从上表可知中班幼儿能够经常进餐的占题目 进餐 频数 频率 18 34.6% 27 51.9% 27 51.9% 21 40.3% 20 38.4% 11 21.1% 19 36.5% 21 40.3% 12 23% 21 40.3% 26 44.2% 8 15.3% 23 44.2% 21 40.3% 8 15.3% 23 44.2% 20 38.4% 9 17.3% 34.6%；偶尔进餐的51.9%；不会进餐的占51.9%，幼儿经常穿脱衣物占40.3%；偶尔穿脱衣物38.4%；不会穿脱衣物占21.1%，幼儿经常入厕占36.5%；偶尔入厕占40.3%；不会入厕占23%，幼儿经常睡占40.3%；偶尔睡占44.2%；不会睡占15.3%，幼儿经常盥洗站44.2%；偶尔盥洗占40.3%；不会盥洗占15.3%，幼儿经常整理玩具站44.2%；偶尔整理玩具占38.4%；不会整理玩具占17.3%。

4.1.3中班幼儿自控力情况

表4-3对中班幼儿自控能力调查结果 维度 中班幼儿自控能力 选项 频数 频率 经常 12 23% 偶尔 26 50% 不会 14 29% 解决同伴矛盾 经常 12 23% 偶尔 28 53.8% 不会 12 23% 集中注意力 经常 20 38.4% 偶尔 20 38.4% 不会 12 23% 控制情绪 经常 12 23% 偶尔 35 67.3% 不会 7 13.4% 抵制诱惑力 经常 14 26.9% 偶尔 26 50% 不会 12 23% 学习榜样变勇经常 18 34.6% 敢 偶尔 18 34.6% 不会 16 30.7% 根据表4-3可以看出中班幼儿能经常能克服困难情绪占23%；偶尔能克服题目 能克服困难情绪 困难情绪占50%；不会克服困难情绪占29%，幼儿能经常解决与同伴矛盾占23%；偶尔解决与同伴矛盾占53.8%；不能解决与同伴矛盾占23%，幼儿能经常集中注意力站38.4%；偶尔能集中注意力占38.4%；不能集中注意力占23%，幼儿能经常控制情绪站23%；偶尔能控制情绪占67.3%；不能控制情绪占13.4%，幼儿能经常抵制诱惑力占26.9%；偶尔能抵制诱惑力占50%；不能抵制诱惑力占23%，幼儿能经常学习榜样变勇敢占34.6%偶尔能学习榜样变勇敢占34.6%；不能学习榜样变勇敢占30.7%。

4.4.4中班幼儿社会交往能力情况 表4-4对中班幼儿的社会交往能力调查结果 维度 中班幼儿社会交往能力 题目 主动打招呼 选项 经常 偶尔 频数 19 27 频率 36.5% 51.9% 不会 6 11.5% 主动分享 经常 19 36.5% 偶尔 20 38.4% 不会 13 25% 主动道歉 经常 19 30.7% 偶尔 23 44.2% 不会 13 25% 主动帮助他人 经常 20 38.4% 偶尔 25 48% 不会 7 13.4% 合作完成任务 经常 21 40.3% 偶尔 18 34.6% 不会 13 25% 处理纠纷 经常 11 21.1% 偶尔 28 53.8% 不会 13 25% 由上表可以看出在中班幼儿社会交往能力中幼儿能经常主动与人打招呼占36.5%；偶尔主动与人打招呼占51.9%；不能主动与人打招呼占11.5%，幼儿能经常主动与人分享占36.5%；偶尔主动与人分享占38.4%；不能主动与人分享占25%，幼儿做错事能经常主动道歉占30.7%；偶尔主动道歉占44.2%；不能主动道歉的占25%，幼儿能经常主动帮助他人站38.4%；偶尔能主动帮助他人占48%；不能主动帮助他人占13.4%；幼儿能经常与他人合作完成任务占40.3%；偶尔能与他人合作完成任务占34.6%；不能与他人合作完成任务占25%；幼儿能经常处理纠纷占24.1%；偶尔能处理纠纷占53.8%；不能处理纠纷占25%。 4.2教师对中班自我管理的认识 4.2.1教育的不科学性

许多教师由于教育观念的滞后，还是固守着传统常规教育中所谓的\"常规\"或经验，使幼儿园常规教育的内容要求以及实施的方法都不合时宜的刻板的保留着，例如：很多老师仍然使用着\"小嘴巴，闭起来。小眼睛,向前看。\"\"一二三，看谁坐的最端正。\"这些简单，琅琅上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了\"小木头人\"。

4.2.2教育的不合理性

孩子正处于生长发育时期，其身心健康地发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师发现幼儿有违规行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的谈谈对幼儿园常规教育的新认识谈谈对幼儿园常规教育的新认识。

4.2.3教育教学的不规范性

教师日常教育教学中没有明确的规范准则，想教什么全凭教师个人意愿，教师平时的教案也是教师个人制定的。没有一个教育体系，在教学中教学的顺序杂乱无章，导致对幼儿自我管理教育断断续续。不能使幼儿很好的、有顺序的在自我管理方面的学习。

4.3教师自我管理教育开展情况 4.3.1幼儿自我管理能力薄弱

从以上的表中我们可以看出幼儿的自我管理能力相对薄弱。现代的家庭发生着巨大的变化，家庭模式变成了倒三角的模式，即“4+2+1”的模式。现在的幼儿都是独二代，是家里的小公主、小皇帝，照顾的人越来越多。长辈们对孩子都是大包大揽、千依百顺。很多孩子刚入园时不会入厕盅洗，不会进餐，不会收拾玩具，午睡时需要老师的陪睡。幼儿往往以自我为中心，不会分享，经常与同伴争抢玩具，情绪控制能力弱，抗挫折能力弱，不能解决矛盾。家长认为自己的孩子是最出色、最聪明能干的，对他们表现出了前所未有的关注，一旦在幼儿园受到一点委屈，父母长辈会表现出惊恐不安，这也使得幼儿独霸性、专享型的肆意增长。家长、社会等多方面的原因使幼儿的自我管理意识越来越淡薄，自我管理能力的发展遇到了前所未有的困难。

4.3.2幼儿自我管理能力发展不均衡

现在的幼儿虽然受到了过渡保护、包办代替等不良影响，但是在某些方面也存在着一定的优势。由于现在的幼儿生活条件和教养环境相对比较优越，他们具有得天独厚的条件，因而这样的孩子自信、能较快地接受新事物、具有创新思维、具有广泛的兴趣爱好、学习成绩好，知识广泛、接受能力强、多才多艺。然而在调查中发现幼儿在这几个方面的能力表现不均衡。在各个时期，生活自理能力相较于控制能力和交往能力，发展相对较好，特别是中大班后，自理能力得到了较大的发展。而自控能力和交往能力往往被忽视，因此有部分幼儿到了大班不能控制自己的情绪，抵制诱惑力，地处理纠纷。这些的不均衡因素与当前我们的教育是密不可分的。因此在幼儿自我管理能力的发展方面，我们要有目的、有计划地统筹发展幼儿各方面的能力，寻找自我管理的方法和策略，不断提高幼儿的自我管理能力。 4.3.3幼儿社会性自我能力的缺乏

当今社会，是经济高速发展的时机，如何用合适的方法处理好人际关系，营造良好的人际关系，显得尤为重要。人际关系处理好了，可以减少学习和生活中的阻碍，可以将事情事半功倍。然而人际关系处理不得当往往会事倍功半。调查显示，不管是小班还是中大的幼儿在交往能力方面的管理能力相较于自理能力方面，表现较弱。现在的幼儿由于家庭和社会的原因，更多地注重知识能力，而忽视社会交往和管理能力。虽然幼儿有较高的自我表现欲，但是在人际交往方面明显表现不足。家长过渡地保护幼儿，将自己的阅历和意愿强加给幼儿，使幼儿缺少思考与判断的能力。很多孩子把父母和老师的话当成‘怪旨”，严格遵从，不敢违背。幼儿社会性自理能力的缺乏将影响到幼儿今后的学习和生活。因此在加强幼儿自我管理能力时，更要关注幼儿社会性自我管理能力的培养。

5结论和建议

5.1结论

每个孩子都是一个的个体，其身心各方面的发展虽然不可避免地受到自身或外界各方面因素的影响，但是最终都落实到幼儿自身成长、自我发展的过程中。自我管理能力是个体的一种内在心理品质，强调个体对自己言行举止的合理支配 ，幼儿时期是自我管理能力发展的萌芽时期，成人有必要在这个时期有意识地采取科学的培养策略促进幼儿自我管理能力的合理发展。家长和幼儿教师是培养幼儿自我管理能力发展的主导人员，但受传统文化、素质水平等方面的影响，他们培养幼儿自我管理能力的策略在方法上乏陈可数、在质量上参差不齐。这些情况在客观上要求高校研究人员对幼儿自我管理能力的发展状况进行调查和分析，对当前培养过程中出现的问题及原因进行探索，从而归纳出能够有效促进幼儿管理能力科学发展的策略。 5.2建议

5.2.1规则制定的弹性化

幼儿园制定常规时要根据幼儿的年龄特点，切不可一刀切。由于幼儿存在个体差异，幼儿园常规制定时应该具有一定的弹性。对于个别能力弱的幼儿在他们暂时犯错时应宽容地对待。中班是自我控制能力发展的新阶段，也是发展的关键期。我们在常规制定时不能幼儿自我控制能力的发展，要根据幼儿的实际情况制定。对已有的常规我们要不时地进行调整，并且对幼儿进行灵活运用。

5.2.2评价形式的多样化

在教育实践中，教师的评价形式往往会比较单一，经常会把守纪律、听话的孩子作为榜样和典型，给予过多的表扬。而对自控能力相对较弱的幼儿经常批评和惩罚，这种评价形式会让自控能力好的幼儿沾沾自喜，盲目自信，而让

自控能力弱的幼儿自暴自弃。这种评价形式有悖于幼儿的发展。因此在对幼儿评价时，我们要多用纵向的比较，少用横向的比较。让每一个中班的幼儿在自己的点滴进步中，树立自信心，不断提升自我管理能力。 5.2.3教育内容的年龄化

幼儿园自我管理能力教育内容要根据其年龄特点。中班在幼儿园时期具有承上启下的作用。这一时期，教师的教育重点也相应地要让幼儿从学会生活自己等过渡到如何与他人交往。同时中班幼儿也是自我意识萌芽的时期，这一时期幼儿在人际交往时会引发冲突，教师需有目的地进行引导，让幼儿学习集体生活中的规则，学会等待、分享、轮流等社会交往规则，不断规范自己的行为，学会人际间的交往。 参考文献

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［15］杜晓燕. 区域活动培养幼儿自我管理能力[J]. 教育:周刊, 2015(18):26-27.

附录

幼儿自我管理能力调查问卷 亲爱的家长，您好！非常感谢您百忙之中抽空填写这份问卷。这是一份用于研究幼儿自我管理能力的调查问卷，问题需您如实回答，谢谢您的支持与帮助。问卷不涉及幼儿的个人具体信息，采用无记名的方式，请您放心作答！根据您的实际情况，请选择符合的选项，在（）处填写A、B、C、D等项。

第一部分，旨在了解您的家庭情况，了解孩子自我管理能力培养的环境幼儿年龄 年级

1.您和孩子的关系是以下哪种？

A、父子 B、 母子 C、祖孙 D、其他 2.在家培养孩子自我管理能力更多时间是谁？

A、父亲 B、 母亲 C、外公/外婆 D、爷爷/奶奶

第二部分，旨在了解您孩子自我管理能力的基本情况，请根据您孩子的真实情况填写

3.您觉得自我管理重要吗？

A、非常重要 B、重要 C、一般 D、不重要 4.您的孩子在家时是否能够自己认真吃饭？ A、经常 B、偶尔 C、不会 5.您的孩子玩完玩具后能自己整理玩具吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会

6.您的孩子在家时，上完厕所后是否能够解决（擦屁股、穿裤子）？ A、经常 B、偶尔 C、不会 7.您的孩子在家时，是否能够上上床睡觉？ A、经常 B、偶尔 C、不会 8.您的孩子在家时，是否能够自己穿衣服？ A、经常 B、偶尔 C、不会 9.您的孩子能自己洗脸吗？

A、经常 B、偶尔 C、不会

10.当孩子遇见害怕而不得不去做的事（如一个人睡）时，他会努力克服畏难情绪吗？

A、经常 B、偶尔 C、不会 11.当您的孩子面对诱惑时能自己抵制住诱惑吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 12.您的孩子能解决同伴之间的矛盾吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会

13.您的孩子能集中注意力在某件事情上，哪怕是他不感兴趣的事情吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 14.您的孩子懂得学习榜样让自己勇敢起来吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会

15.您的孩子在家时遇到不开心、不乐意、难过等事情时，是否能较快的控制自己的情绪？

A、经常 B、偶尔 C、不会

16.当遇见新的小朋友时，孩子能自己主动打招呼吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会

17.孩子喜欢玩或者喜欢吃的东西能主动与他人分享吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 18.不小心碰到小朋友时会主动道歉吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 19.当小朋友需要帮忙时，孩子会主动道歉吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 20.您的孩子能处理游戏汇总的纠纷吗？ A、经常 B、偶尔 C、不会 致谢