强化地方高师院校与中小学合作实现双赢目标

强化地方高师院校与中小学合作实现双赢目标

摘要：高等师范院校与中小学共同组成我国的教育链条，二者本应是紧密相连的关系，但由于高师院校实习期短，中小学升学压力大等种种原因使二者关系渐行渐远。通过采取优化高等师范院校的课程设置，将教育见习以课程的形式开展；建立教师发展学校；预防中小学教师的专业发展高原回复现象等举措，强化二者的合作才真正有利于双方的各取所需，有利于促进教师职前职后教育一体化，双方互惠互利促进共同发展。

关键词：高师院校；中小学；合作；双赢 一、地方高师院校同中小学关系现状

目前，我国地方高等师范类院校与中小学的关系渐行渐远。在高等是师范院校方面，许多地方高等师范院校更多的是自己搞办学，忽视了与社会的联系、与中小学校的联系。在师范生培养上，重视学生理论性知识的学习，忽视学生的师范性培养。仅在大四学年有为期六至八周的教育实习时，能够深入到中小学当中，但就这短短六至八周的实习状况也不令人满意。由于现阶段就业压力过大，很多师范生选择考研，实习期间正处于考研复习的冲刺阶段，所以很多学生放弃教育实习；同时也有一部分学生认为实习就是一项浪费时间的事情，打着自主实习的旗号，而去找工作；等等。可以说现在很多师范生在大学期间可能一次都没有进入过中小学，更别说了解中小学的教学实际了。在师范生教师职业能力成熟度上，师范生主要表现为理论知识准备比较充分，但有关教师专业技能的社会实践经验不足。

在中小学方面，许多中小学校认为接收在校师范生实习对他们来说是一种额外的负担，面对过大的升学压力，校方担心在校师范生各方面的专业技能不够成熟，会影响到学校的教学进度和教学质量。同时由于近几年来高等师范院校的不断扩招，实习学生人数过多确实给中小学校造成了很大压力。这样一来，在一定程度上就大大降低了中小学校对在校师范生的欢迎程度。所以，近些年来高等师范院校与中小学校的关系变得越来越疏远。

二、加强合作是互惠互利的选择

事实上只有加强地方高等师范院校同中小学之间的联系，才能称得上是互惠互利的举措。首先，高等师范院校和中小学校各取所需，师范院校的学生需要在中小学的真实教学情境中得到学习和锻炼，了解现阶段中小学校的真实教学情况；同样中小学教师需要理论上的提高，现阶段对中小学教师的理论能力要求越来越高，中小学的教师虽有丰富的教学经验，但他们缺乏科学先进的教育理念作指导。加强合作既可以使在校师范生通过向中小学优秀教师的学习，意识到自身的不足，不断提高从师技能，还可以使中小学教师了解较为先进的教育理念，掌握更多的教育理论，可以使本来就经验丰富的中小学教师，在以后的工作中如虎添翼，为实际教学提供理论基础。其次，高等师范院校本身就是为中小学校不断培养后备师资力量，加强同中小学校之间的联系可以有助于师范生了解现在中小学的实际状况，提高综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德，在毕业后更好更快地融入教师角色，为中小学校的不断发展提供新生力量。再次，高等师范院校与中小学的合作有利于促进教师职前和职后教育的一体化。教师的职前培养主要是在师范院校一次性完成的；职后教育则主要是在教育学院或教师进修学校进行的，主要是理论的表述和

概念的讲述，这样的方式脱离了中小学教育教学的实际环境，不能很好地结合中小学的现实情况，使理论和实际开来。而高师院校与中小学的合作，将先进的教育理念与教学实际合二为一，在真实的教学环境中进行教师教育，有助于改变教师教育仅在师范院校一次性完成，脱离中小学教学实际的状况，有助于教师职前和职后教育的一体化，有助于促进教师专业的真正发展。如果双方能加强合作，大学教师有理论的优势，中小学教师有实践经验的长处，优势互补，就能使双方的需要都得到满足，互惠互利，以谋求双方的共同发展，促进双赢局面的实现。

三、地方高师院校与中小学合作策略探索

(一)优化高等师范院校的课程设置，将教育见习以课程的形式开展

在我国高师院校的传统培养模式中，课程体系基本上是由三个模块构成：基础课程、学科专业课程和教育课程。其中，教育课程是指高师院校体现师范性的教育目标，为师范生所开设的，在培养师范生将来从事基础教育的教师职业，用以专门培养师范生教学能力与素质，属于教育科学领域的课程。但是在比例分配上，教育类的课程所占比例过少是现阶段我国高等师范院校课程设置中普遍存在的问题。高师院校更多地将教学重点放在了学术性知识的学习上。我国高等师范院校在课程设置中教育类课程仅占总学时的10％，而美国、英国、法国和德国的高师院校中教育类课程分别占总学时的18.4％、25％、20％和25％。与国外部分发达国家相比，我国教育专业课程所占比例过少，并且开设的门类不多，学生选择的余地较少，这样直接影响了师范学生的师范性培养。因此，应调整高等师范院校的课程设置，增加教育类课程比例，丰富教育类课程的类别。同时，将教育见习以课程的形式贯穿于大学四年的课程设置当中，为在校师范生多创造与中小学沟通交流的机会和平台。当然，不同学年的见习形式可以有所不同，如现在我国中小学有很多的优秀教师，都会定期举办公开课，以前的公开课基本上都是邀请各个学校的教师来参加，其实也可以让在校师范生来听一听，学一学，可以有助于在校学生了解中小学课堂的情况，让在校生从自身找到与骨干教师之间的差距，对在校生的学习起到敦促和勉励的作用；定期邀请中小学优秀教师和校长为师范生作讲座，使学生能及时了解现阶段中小学的教学现状和中小学对教师的要求；参加由中小学举办的教学经验交流会议等。通过教育见习来增加学生的学习动力，让师范生对所学习专业知识有更清晰、更明确的认识，提高学习效率。许多在校学生在学习时，对所学知识的目的性不强，不能明确地了解在大学中所学的知识的到底是为了什么，不清楚以后是否能真正用得上，导致许多学生在学习知识时缺乏动力。往往都是等到毕业后才发现自己知识的欠缺，通过经常性的见习有助于帮助在校生及早地发现自身的不足，不仅能够提高学生的学习效果，同时，学生学习有动力了也可以提高大学课堂的教学效果。同样可以在毕业后以最短的时间适应教学环境，这将节省很多的时间和资源。