堕 塾宣 ＮＯ．Ｏ２ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｆｅｂｒｕａｒｙ 浅议人体解剖学学习方法 徐玉山 摘要：运用正确而恰当的学习方法，是学好人体解剖学的关键。从教与学的视角，探讨总结了八种学习方法及其具体运用，以此增 强学生学习兴趣，提高学习效率。 关键词：人体解剖学学习方法 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．０３．１６５ 人体解剖学是医学各专业学生的必修课，其结构复杂，名词 多。形态描述多，内容抽象枯燥，学生普遍反映难学、难懂、难记， 容易混淆。要让学生真正掌握，难度较大，需在教学中教会学生 运用正确的学习方法，才能事半功倍，融会贯通。笔者在多年的 人体解剖学教学中，总结出一套行之有效的人体解剖学学习方 法，获得了满意的效果，现综述如下。 １歌诀记忆法 ５类比法 歌诀是用字头、谐音字、方言和俚语等方法，将要掌握的内容 编成饶有趣味的顺口溜 。编写歌诀时，要把所学的知识点与头 脑中已有知识、经验联系起来，将枯燥繁多的内容简化成一个关 键性的字，以促进知识的迁移。如腹膜间位器官歌诀：胖子胆敢 吃生姜。“胖”即“膀胱：’，“子”即子宫，“胆”即胆囊，“敢”即肝脏， “生”即升结肠，“姜”即降结肠，这样既生动易记，又很有趣味性， 所谓类比法，也叫“比较类推法”，是指通过相同或相似属性 的事物之间的对比，从一类事物的某些已知特性去推测另一类事 物的相应特征的推理方法。该法既可从相异中寻求相似，从中发 现规律性的东西；又可从相似中寻求相异，从中找出各个事物的 特征。例如肝、肺、肾等实质性内脏器官都有器官门，相同之处是 它都是该器官的导管、血管、淋巴管和神经等出入处；不同之处是 导管不同（肝是左、右肝管，肺是左、右主支气管，肾是肾盂），名称 不同，位置排序不同。 ６文字流程图法 该法用简洁的文字加箭头的形式表示，特别适合于血液、淋 巴液、脑脊液、房水、胆汁等液体的循环途径或流向的归纳，具有 简洁明了、直观易记的特点。例如： 左、右侧脑室一室间孑Ｌ一第三脑室一中脑水管一第四脑室一正中 孔、外侧孔一蛛网膜下隙一上矢状窦一窦汇一横窦一乙状窦一颈内静脉 图２脑脊液循环 ７归纳总结法 很好的避免了死记硬背效果差的缺陷。也可以把歌诀编的押韵 上口，重点突出，如男性尿道的弯曲和狭窄歌诀：男性尿道有特 点，耻骨下、前两个弯；尿道膜部、内、外口，三个狭窄有危险；结石 下降易停留，导尿插管莫戳穿。人体解剖学中的许多重点内容都 可自编成自己熟悉的歌诀，可显著提高记忆效果，增加学习人体 解剖学的兴趣。 ２图示法 所谓图示法，就是把所学的知识用线条图简明扼要的描绘出 来 。人体解剖学属于生物科学中形态学的范畴，主要阐述人体 器官的形态、结构、位置、毗邻等。因此，在学习中，可运用绘画艺 术，采用线图加箭头标注的形式，描绘出器官的上述信息。用彩 笔绘制的器官线条图，既色调鲜明、层次清楚，又形象直观，可把 为了获得一个系统、器官完整而深刻的印象，在学完每一个 系统之后，都要用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法，对整 个系统的学习要点进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，突 出重点，化解难点，明确关键性知识或易错点，使所学的知识条理 化、明晰化、系统化。归纳总结时，可参照教师讲课时的课堂小 结，也可参照教学大纲教与学的要点进行。通过归纳总结，既可 以锻炼自己的逻辑思维能力，又可以整理思绪，巩固所学的知识， 便于今后复习。 ８实验法 复杂的文字表述变得简单明了，提高学生学习的兴趣，显著增强 学习效果。但绘图时也要注意结合人体解剖学的轴、面和方位术 语，力求画的图与真实形态近似，大小适当，简明生动，重点突出。 ３图表对比法 所谓图表对比法，就是把组织器官的相异特征以列表的形式 进行对比，以揭示其本质联系和区别。例如，通过图表对比法，学 生对左、右主支气管的区别一目了然（见表１），对比性和概括性 很强，易于记忆。 表１左、右主支气管的区别 鉴别点 长度 管径 与气管延长线的夹角 左主支气管 平均长４—５ＣＭ 较粗 ２２。一２５。 右主支气管 平均长２～３ＣＭ 较细 ３５。～３６。 该法是学习人体解剖学的基本观点和方法，是理论联系实际 的重要方式。对于形态科学，百闻不如一见，因此，必须要重视实 验，注重把书本知识与解剖标本、组织切片、模型、挂图和多媒体 课件等直观教材的观察结合起来，注重平面与立体的结合，注重 活体的触摸和观察，注重解剖操作技术的学习与演练，注重尸体 解剖，眼、耳、手、脑并用，以此加深印象，增进理解，彼此印证。并 要适度结合临床，为今后防病、治病夯实基础，达到学以致用的目 的。 总之，在人体解剖学学习过程中，如能根据学习内容的特点， 灵活恰当的运用上述学习方法，既可激发学习人体解剖学的兴 趣、促进学习的积极性和主动性，又有利于掌握所学的知识，提高 学习效率，达到事半功倍的效果ｂ 、４ 树状结构图法 参考文献： 所谓树状结构图法，就是把某个知识点看成树的主干，该知 识点的每部分就是树枝，每个树枝上又有小的分枝，每个分枝上 甚至又有更细小的分枝，即汇总形成树状结构［３］。该法具有很 强的逻辑性、系统性、直观性，可培养学生的逻辑思维能力和归纳 总结的良好习惯。例如（见图１）： ｒ 一【１】郭金耀，夏英，宋志波．歌诀在药理学教学中的应用［『１．卫生职业 教育，２００６，２４（２０）：６３—６４． 『２］王之一．人体解剖学学习指导ＩＭ］．山西科学技术出版社，２００４： １４． －ｔ． ［３］阮迪，张超．树状结构教学法在抗生素教学中的实践探究Ⅱ】．卫 生职业教育，２０１２，３０（６）：５０—５１． ｛一 ： Ｌ 月 作者简介：徐玉山（１９７３－），男，汉族，甘肃武威人，大学本科，高 校讲师，主要从事人体解剖学的教学与研究工作，武威职业学院， 甘肃武威７３３０９９ 图１眼球壁的解剖层次结构 —２１ ８—
