教学指导资源

作者:baishan1962 加入日期：12-08-20

想象在人类认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。对于学习来说，想象同样起着重要的作用。比如语文教学一旦给了学生想象的空间，学习活动便会情趣横生，引人入胜。因此，我们可以在语文教学中尝试多给学生一些想象的空间。

一、引导质疑解惑，鼓励学生想象 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？ 二、利用生动的课文朗读，帮助学生想象。

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声„„ 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此

时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

三、提供直观想象的画面，丰富学生的想象。

小学生在阅读理解或表达内容的时候，经常需要图画作为支柱。否则，描述或想象就感到困难。在阅读理解的过程中，仅仅从文字的描述上，他们有时并不能够准确深入地理解文章的精妙之处。比如在教学《做一片美的叶子》一文的过程中，这，是一偏优美的散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。文章的语言清新自然，描绘了一幅幅美丽动人的画面，给读者留下了想象的空间，能引起读者无限的遐想。这么一篇意境优美、内涵丰富的文章，如果不能让学生深入地体会，那将是对教学资源的浪费。但是从三年级小朋友的审美能力来看，仅仅依靠文字的叙述还很难体会到这样的境界。所以文中的插图就成了必不可少的工具，它给学生提供了直接的观察，同时也提供了鲜亮的视觉冲击。学生一下就能够体会到大树和叶子的外在美，然后我们通过找重点词，重点句，结合课本上的插图，这片郁郁葱葱的美就更能深刻地留在小朋友的脑海中，这时再通过有感情地朗读，就加强了他们对课文的感受能力，他们能够感受到因为每一片叶子为大树作出了无私的贡献，大树才那么茁壮、葱翠。我们再由浅入深地加以引导，学生对文章中所渗透的这份美的感悟就容易多了。在我们的小语教材中，这样充满诗情画意的文章数不胜数，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等等，精美的课文插图都能给学生提供直观形象的画面，让这些美丽的景色在学生的想象王国中留下深深的印记，并在潜移默化中陶冶着学生的情操。所以我们如果充分运用好了这些资源，对我们的教学是很大的帮助，同时对丰富学生的想象，提高感悟能力也有促进。 四、抓住文中的“空白”，引导学生想象。

现形小语教材大都文质兼美，意韵深刻，但由于要在形式上要求精练含蓄，作者往往不能巨细无遗地描述意境和情节，总会给我们留下可以去填充的空白天地。教学中这也是一个重要的培养想象能力的天地。如《世界上第一个听诊器》一文，第二自然段是全文的重点，讲述了雷耐克医生受孩子玩跷跷板的启示，做出了听诊器的雏形。从孩子司空见惯的游戏中，雷耐克受到启示，解决了医疗难题，告诉我们只要做有心人，细致观察生活，肯动脑筋，便会有所发现。课文语言简洁，事情的经过讲的清清楚楚。但课文除了对雷耐克成功地听见了病人心跳后的喜悦进行了描写外，对雷耐克发现过程中的语言、行为以及内心活动都没有十分具体的描写。这留给了学生更多的想象空间，我们可以利用它来引导学生通过想象，体会雷耐克善于观察、善于思考、勤于实践、致力于医学研究的精神。所以我们可以采用读中联想、做中联想的策略组织教学。先让学生自由朗读第二自然段，了解发现的经过，并用自己的话说一说。再按小组分角色演一演事情的经过，想象一下雷耐克医生当时会说什么、做什么、想什么。请扮演雷耐克的同学说说当时的内心活动。孩子们游戏的动作以及声音传播的情景也都能在学生们的实践中得到形象真实的再现和理解。在情境中感知课文内容和科学原理，在想象中张显学生的个性。

五、运用现代化的电教手段，训练学生想象。

现代化的电教媒体，为训练学生想象提供了丰富的形式和内容。教材中许多的内容都十分贴近儿童的心理成长，就三年级教材而言，大部分课文都十分儿童化，以童话的形式揭示一个个深刻的道理。而且有些童话耳熟能详，如《哪吒闹海》，小朋友早就了解故事内容了，在教学这一课时，如果单纯地讲故事，难免乏味。我们可以利用一些多媒体方式，采用一些音像资料制作课件，这样又使内容立体化了。根据生动的画面学生就更能体会小哪吒为民着想、不畏强暴、敢于和作斗争的精神了。另外我们还可以运用传声媒体放一些录音，

让学生根据音响去想象人物活动、事物状态或景物特点。比如《小露珠》一文，这是一篇优美的童话，我们可以通过多媒体让学生了解露珠形成的过程，同时还可以做一些动物小头饰和植物小头饰让小朋友带上，并小组表演它们和小露珠的对话，想象它们之间可能会说些什么。然后配上合适的音乐，在音乐的背景下组织表演，既对课文内容有更深入的理解，感受大自然的和谐、融洽和美丽，又能培养学生的想象力，同时还可锻炼口头表达能力，一举多得。让我们的课堂在学生的美丽的想象当中焕发出光彩和活力。

想象，是放飞学生思想的翅膀，是张扬学生个性的风帆，让我们在新课标的指引下，让学生尽情感受语文给我们带来的的一个个惊喜吧