２００８年第６期 广西教育学院学报 ＮＯ．６，２００８ （总第９８期） ＧＵＡＮＧＸｌ ＪＩＡＯＹＵＸＵＥＹＵＡＮ ＸＵＥＢＡＯ （Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．９８） 思政课中情景教学法的运用与大学生 创新能力的培养 冯 霞 （广西财经学院思想政治理论课教学部广西南宁邮编：５３０００３） 摘要：培养大学生创新能力是知识经济时代的客观要求，是时代赋予高等教育的重 要责任。高校思政课中运用情景教学着眼于学生的情绪体验，有利于培养学生的创新情感； 突出学生的参与性，充分发挥学生学习的主体作用；能开发学生的形象思维，有利于创造性 思维的激发。思政课可以运用图片、图画、影视、动画、电脑课件以及学生自身的角色扮演等 方式开展情景教学。 关键词：思政课情景教学法大学生创新能力培养 中图分类号：Ｇ４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—９４１０（２００８）０６—００６７—０４ 培养具有创新精神和创新能力的高素质人 性。 才，是２ｌ世纪高等教育的历史使命。为此，高校必 １．１培养大学生创新能力是知识经济时代 须改革教育理念和教育模式，在教育教学的各个 的客观要求。 环节切实加强大学生创新精神和创新能力的培 ２ｌ世纪是知识经济时代，也是国际竞争越来 养，切实担负起时代赋予的历史重任。本文拟就高 越激烈的时代。知识经济是主要依靠知识创新和 校思想政治理论课（简称“思政课”）如何运用情景 知识广泛传播发展、以智力资源来创造财富的经 教学法加强大学生创新能力的培养问题谈谈笔者 济。创新是知识经济的灵魂，而创新的关键在于创 的一些粗浅看法。 新型人才。同样，国与国之间竞争的关键也在于创 １．在新的历史时期培养大学生创新能力的 新型人才。无论是知识创新还是技术创新，无论是 重要性和紧迫性 经济竞争还是科技竞争，归根到底还是要靠大量 高素质的创新型人才。因此，培养具有创新精神和 所谓创新能力是指在前人发现或发明的基础 创新能力的人才是知识经济时代的迫切需要，也 上通过自身的努力，产生新思想、新发现和创造新 是一个国家富强及在国际竞争中立于不败之地的 事物的能力。对大学生而言，创新能力是指大学生 重要因素。 依据一定目的，运用已知的知识和信息，提出和解 １．２培养大学生创新能力是历史赋予高等 决新问题，获得新成果的能力。具有创新能力的大 教育的重要责任。 学生必须具有创造性思维能力、扎实而广博的知 我国《国民经济和社会发展第十一个五年规 识和良好的心理素质、高度的自觉性和独立性、强 划纲要》对实施科教兴国战略和人才强国战略作 烈的好奇心和求知欲以及创新意识，还要具有严 出了具体的部署，明确指出要‘‘把科技进步和创新 谨执著、不怕失败的良好品质。在新的历史时期， 作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和 培养大学生创新能力具有十分重要的意义和紧迫 培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略 一６７— 位置，努力建设创新型国家和人力资本强国。”要 实现这一战略目标，对于高校来说，就必须大力开 展创新教育，培养造就一大批高水平的具有创新 能力的高素质人才。随着社会经济的发展，我国高 校原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培 养模式已不能适应提高大学生综合素质、培养创 新型人才、发展个性特长的需要。因此，不断深化 教育教学改革，有效实施素质教育，大量造就创新 型人才，这是高校义不容辞的历史责任。 １．３当前我国大学生创新能力存在的不足 迫切需要加强大学生创新能力的培养。 创新能力的重要性已经获得了社会的普遍认 可，但是当前我国大学生创新能力却存在严重不 足。一是求知欲不高，缺乏追求创新的理想和目 标。创新能力是建立在丰富而深厚的知识基础上 的，创新型Ｘ，ｔ应该是有理想、有抱负、有决心、勇 于前进并能有效地进行自我激励的人。但调查发 现，部分大学生对于学习知识的自觉性和积极性 不高，对学习的规律、知识的积累和提炼有很大的 盲目性和无序性，急功近利的心态较为明显。二是 创造性思维能力欠缺。由于我们长期实施应试教 育，既忽视创新情感和创新意识等非智力因素的 培养，抹杀了学生的创新思维意愿，又普遍缺乏经 常性的创造性思维训练，导致学生思考问题单一 化、形式化，无法对知识进行整合和融会贯通，难 以形成创造性思维能力。三是创新实践能力缺乏。 由于在传统的教学中，大部分的教学环节都是以 老师讲为主，缺乏教学的双向交流，学生动口、动 手、动脑的实践机会相对较少，不利于学生的实践 操作能力的培养，严重束缚了学生创新实践能力 的提高。鉴于以上存在的问题，加强大学生创新能 力的培养显然已成为高等教育迫切需要解决的一 项重大课题。 ２．思政课运用情景教学法对培养大学生创 新能力的重要作用 情景教学法就是指在教学过程中，教师根据 教学目标的要求和教学的具体内容，运用多学科 多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结 合，设置一些真实或虚拟的情景，让学生参与到教 学过程中来，通过调动学生学习的积极性，来提高 学生的知识水平、思维能力、实践能力等综合素 质，最终实现教学目的一种教学方法。这是一种促 进教与学双向互动，融传授知识、培养能力、提高 一６８一 觉悟和指导行为为一体的全方位的教学方法。在 高校思政课中运用情景教学法教学对培养大学生 的创新情感、启迪思维、发展想像、开发他们的创 新能力具有重要的作用。 ２．１情景教学着眼于学生的情绪体验，有利 于培养学生的创新情感。 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程， 它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强 的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等非智 力因素。在智力和创新情感双重因素的作用下，人 们的创新才能得到良好的发挥。思政课的情景教 学着眼于学生求知活动中的情绪体验，满足学生 求知过程中的情感需求，强化非智力因素在学生 认知中的作用，将深刻的理论思维与鲜活的感性 体验相结合，通过强烈的现场参与感可以触发和 增强学生理论思维的兴奋点，培养和增强其创新 情感。 ２．２情景教学突出学生的参与性，充分发挥 学生学习的主体作用。 在思政课教学中引人情景教学方法，让学生 “身临其境”，扮演或体验不同的角色，给了学生充 分表现自己的机会，极大地满足了学生好动、好奇 和追求新颖刺激的心理特点，激发了学生的求知 欲望，打破本学科传统教学方法单一的局面，实现 由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递 过程。情景教学要求教师实现角色的转换，改“一 言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，变控制为协调， 让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能， 发展自己的个性，在自主学习中培养创新意识。 ２．３情景教学能开发学生的形象思维，有利 于创造性思维的激发。 思维的最高形式是创造性思维，创造性思维 是通过左右脑协同互补，通过抽象思维和形象思 维协同进行的。在教育教学中，只有把抽象思维和 形象思维有机地结合起来，才能有利于创造性思 维的激发和创造性人才的造就。长期以来，思政课 基本是由老师或课本先人为主地给学生灌输，强 调对基本理论和知识点的死记硬背，它不是靠学 生积极主动的学习和实践去体验、去掌握和去思 维，而是把本该由左脑对材料进行抽象思维、右脑 对现象进行的形象思维，替换成用左脑作抽象的 记忆。这样的的学习，不仅学生失去了对思政课学 习的兴趣，抹杀了思想政治教育在高等教育中的 一般功能，更是抑制了对学生创新素质和创造能 力的培养，忽略了思想政治教育在创新教育中的 自尊心在大学生中油然而生。像这样的情景教学， 特殊功能。思政课实施情景教学有于学生左右脑 协调发展，达到抽象思维和形象思维的有机结合， 使学生创造性思维能力得到有效提高。 ３．思政课教学中运用情景教学法的主要方 式与实践 通过生动形象的画面，使知识传授从“静态”变为 “动态”、从“平面”变为“立体”，在潜移默化中 培养了学生的创新意识和创新能力。 ３．３运用学生自身的角色表演创设情景。 运用角色表演创设情景，不仅可以使学生从 学习中获得积极的情感体验，给学生带来快乐、满 足和成就感，使学生在学习过程中能够把教材知 识内化，而且能培养学生多方面的能力，如探究性 学习能力、表演和表达能力、创造性能力、组织协 ３．１运用图片、图画等艺术作品创设情景。 艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特 点，广大学生都喜闻乐见，在思政课教学中恰当选 用，能够渲染气氛、衬托课题、引起共鸣、活跃思 维，从而吸引学生的注意力，丰富学生的想象力， 并有助于更好理解教材内容，掌握知识体系。如， 调能力、综合实践能力，等等。在教学中，学生的角 色表演形式可以是小品、话剧、相声、历史人物，也 可以模拟现实情景。具体做法是：第一步，由教师 向学生说明开展情景教学活动的目的和要求以及 在讲述《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重 要思想概论》课程中关于“中国特色社会主义文 化”这一章内容时，我们选择了一些具有代表性的 古今中外著名画家的绘画，通过多媒体课件展现 给学生，一方面，说明了建设中国特色社会主义文 化要“坚持立足当代又继承民族优秀文化传统，立 足本国又充分吸收世界优秀文化成果”的基本方 针；另一方面，又培养了学生的丰富想象力。又如， 内容范围。第二步，学生根据教学要求，结合大学 生的实际或社会热点问题，初步确定情景教学活 动表演的题目，并制定活动方案，交任课教师审 定。第三步，任课教师选出符合教学要求的题目和 方案再交给学生，让学生分组准备。第四步，学生 在课堂上进行表演，表演结束后，就情景表演反映 出的问题在学生中开展讨论（辩论）。最后，由教师 进行点评和总结。自从实施“２００５新方案”以来，我 为了配合各门课程关于“爱国主义”的教学，我 校举办了“爱国主义教育基地走进高校——百色 起义纪念馆基本陈列图片展”，由任课老师组织学 生到现场观看。学生们看到一幅幅再现邓小平等 老一辈无产阶级革命家领导百色起义的生动图 校所开设的各门思政课都运用过学生自身的角色 表演组织情景教学。如，在《思想道德修养与法律 基础》课中，学生表演的作品有“机房”、“应聘”、 “课堂一幕”、“感恩的心”、“大学生兼职”、“校园和 画，仿佛身临其境，想象的翅膀把他们引回到当年 的历史情景，激发了他们继承革命先烈遗愿、报效 祖国的爱国热情和刻苦学习的强大动力。 ３．２运用影视、动画、电脑课件创设情景。 运用影视、动画、电脑课件创设情景可以发挥 谐”等，涉及大学生的学习、生活、就业、社会实践、 社会公德、和谐校园建设等方面问题的认识与思 考；在《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重 要思想概论》课中，开展了“为了共和国”、“抗震救 灾，众志成城”、“北京，加油！中国，加油！”等情景 表演；在“中国近现代史纲要”课中，开展了以“演 学生视觉与听觉的综合作用，培养学生的想象思 维能力和创新意识。如在《毛泽东思想、邓小平理 论和“三个代表”重要思想概论》课程中讲述关于 “推进自主创新，建设创新型国家”这一问题时，我 英雄，学英雄”为主题的情景表演。各门课程都取 得了良好的教学效果，达到了情景教学的目的。 ４．结束语 们给学生播放了影片《首席执行官》。《首席执行 官》是根据海尔集团发展历程改编的电影，主要讲 述了海尔的创业史、奋斗史、发展史。作为国内第 一一情景教学是高校思政课实践教学创新方法之 ，为保证学生参与的积极性和达到教学的预期 个跻身全球五百强的企业，海尔的发展不可谓 不快、不可谓不成功，但也不可谓不坎坷，而引领 海尔快速奔跑的，则是海尔团队核心领导的创新 意识和不断超越、不断突破的理念。看完电影，学 效果，在实施情景教学时应注意以下几个问题：一 是情景设置要有较强的问题色彩，要通过对情景 中所寓含问题的发现，达到提炼、激发学生思维的 目的，而不是为了给学生带来陕乐而设置倾向于 娱乐性的情景。二是情景教学要体现时代性。思政 课教学中情景的选择既要求必须（下转第７９页） 一生们被海尔真实的人真实的精神真实的业绩深深 震撼了！一种渴望创新、创业的激情和强烈的民族 ６９— 极大的冲击，也是导致党员队伍面临发展困境，党 员管理失效，甚至出现部分党员长期缺乏组织管 参考文献： 理而自动退党现象产生的重要原因。因此，必须创 ［１］李昆明．聚焦中国——十六大以来中央政 新党员的管理体制，对党员流动状态实施动态追 治局议程上的重大课题［Ｍ］．红旗出版社，２００７．３ 踪，遵循经济建设到哪里，党的组织就建到哪里的 Ｐ２６５—２８３． 建党工作理念，消除党组织设置空白点，扩大党的 ［２］胡锦涛．高举中国特色社会主义伟大旗帜 工作覆盖面，增强党建工作的有效性，借助现代通 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中 讯、网络技术，加强对流动党员的组织管理，设置 国共产党第十七次全国代表大会Ｌ的报告．新浪网，ｈ 相应的管理部门，把党员和入党积极分子紧紧团 ｔｔｐＪ／ｎｅｗｓ．ｓｉｎａ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｃ／２００７—１０—２４／２０５８１４１５７２８２． 结在组织里，避免出现因为工作流动而失去组织 ｓｈｔｍｌ 关怀，特别是被动退党现象的漫延。 ［３］于洪军．混合所有制企业党建工作的创新 总而言之，当前时期，贯彻党的十七大精神， 与实践［Ｊ］．党建研究，２００７（１）Ｐ５４—５５． 做好新经济组织的党建工作有重要的理论价值和 ［４］课题组．进一步改进非公有制经济组织党 现实意义。这需要有针对性地根据党建实践中出 建工作的几点建议［Ｊ］．社会主义研究，２００５（６） 现的问题，坚持科学发展观指导，坚持正确的指导 Ｐ４５－４７． 思想，坚持统筹兼顾的工作方法，在组织模式上、 ［５］肖湘珍．论社会结构变迁中非公有制经济 活动方式和活动内容上、党员管理体制等方面，全 组织的党建工作［Ｊ］．西南民族大学学报（社）， 方位开展党建工作创新，提高党组织在新经济组 ２００５（８）Ｐ２８３—２８６． 织体系中的覆盖面，不断提高党的领导作用，促进 ［６］张雄，张克文．非公有经济组织党建工作 新经济组织体系的发展，促进我国社会主义市场 创新探索［Ｊ］．党政论坛，２００４（２）Ｐ１３—１５． 经济的可持续发展。 宣 ≥ ・ｊ：章 ， － ，奎 － ，奎 ・奎 ・ ；拿 －啦 － 》 ９ －啦 ， ，夸 ，专 ， ；ｅ 自 ，盥 －—奎 ，—奎 ；｝童 夸 － ・ ；芭 （上接第６９页）能够说明问题，又要求具有时效性 代青年研究，２００６（８）． 和时代感，关注时政热点，要贴近实际、贴近学生 ［２］韩意来．论当代大学生创新能力的培养 的生活。只有这样，才能激起学生思想的共鸣，更 ［Ｊ］．河北经贸大学学报（综合版），２００７（１）． 具感染力。三是情景设置内容应该围绕教学内容。 ［３］夏新颜．论大学生创造能力的培养［Ｊ］． 情景设置在教学中只是教学手段和方法，而非教 教育与职业，２００６（１８）． 学目的。所有的教学活动必须围绕学生掌握知识 ［４］虞花荣．情景教学法在思想政治理论课教 和培养能力进行。活动形式要服务于教学内容，不 学中的运用［Ｊ］．四川教育学院学报，２００７（１０）． 可单一地为了追求课堂的活跃气氛而忽视了教学 ［５］谭颖华．情境模拟训练在高校思想政治课 大纲的要求，忽视了学生各种能力的培养。四是必 实践教学中的应用［Ｊ］．广西青年干部学院学报， 须取得实效。实践育人不能只作表面文章，要力求 ２００７（１）． 每一次活动对学生都有一种冲击感与心灵的震 撼，防止看热闹、走过场、搞形式主义的现象发生。 基金项目： 五是组织情景教学要适量，不要过多，否则会削弱 本文为２００７年广西高校思想政治教育理论与 学生参与的新鲜感和积极性。总之，情景教学作为 实践立项重点课题《思想政治理论课情景教学研 教学方法的一种尝试，它还存在许多不足，有待于 究与实践研究》（编号为２００７０５）和广西财经学院 在教学实践中不断检验、改进和完善。 ， ２００７年教改工程项目《基于培育大学生“四种能 力”的思想政治理论课情境教学研究与实践》（编 参考文献： 号为２００７０７）的阶段性研究成果。 ［１］崔华华．思想政治理论与创新教育［Ｊ］．当 ・・。——７９。。。——