整合语文与美术，实现“学为中心＂ 山东青岛市福林小学（２６６００３）张小洁 ［摘要］低年级的学生以形象思维为主。因此，教师应根据教材内容特点，采取语文与美术进行整合的策略，让学生在识字教 学、古诗词教学中，进行大胆的想象，感受、鉴赏语文的美。这样，不仅使学生体会到汉字、古诗蕴含的民族文化，感受到学习的快乐， 而且学会了学习语文的基本方法，实现了“以学为中心”的目标。 ［关键词］学为中心；学科整合；识字教学；古诗教学 ［中图分类号］Ｇ６２３．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７—９０６８（２０１８）１０—０００４—０２ 低年级学生对语文的学习还处于起步阶段，如何在 课堂教学中体现“学为中心”的理念呢？我认为，教师首 先要转变观念，学会学习必须从低年级抓起，让学生由 （一）利用象形文字，激发主动识字的兴趣 语文新课程标准指出“识字写字”是第一学段的教 学重点。为激发学生的学习兴趣，我注重揭示汉字的造 字规律，采用多种教学策略，调动学生主动识字的积极 “要我学”变为“我要学、我会学”。其次，教师应改变课堂 教学策略，让学生自能学习。我就运用语文与美术整合 的策略，引导学生既注重学会，又注重会学，提升了学生 的语文学科素养。 一性，提高了识字的效率，也激发了学生热爱祖国语言文 字的情感。我利用象形文字的特点，通过电子书包先让 学生自主观赏象形文字的产生和发展过程，了解汉字的 悠久历史。象形文字演绎出来的一幅幅象形文字画，激 发了学生的爱国情感，激起他们学习汉字的兴趣。如，对 象形文字“象”的学习，当屏幕上依次出现一头栩栩如生 的大象、一个象形的古汉字、一个现在的简化字“象”时， 学生都将目光投向屏幕。他们被这鲜艳的色彩、新奇的 动画吸引住了。我不失时机地引导学生观察，比较三者 、与美术整合，激发识字兴趣，实现“我要学” 几十年的教学经验让我认识到，识字对低年级的学 生来说是一件很枯燥的事，如果不能有效地激发学生主 动识字的兴趣，就难以收到理想的学习效果。于是，我将 美术教学中注重培养学生创造力和想象力，使学生感受 美、鉴赏美的教学特点融人识字教学中，利用低年级语 文教材中的语言文字和插图等，采用多种多样的识字教 学方法，引导学生对识字产生浓厚的学习兴趣，从而提 的共同特点，让他们在掌握“象”字笔顺的同时，直观地 了解到了象形字“模仿形状造字”的特点。在学生掌握了 识字方法后，我让他们运用以上方法合作学习“马”“羊” 高课堂教学的实效性，变“逼我学”为“我要学”。 断地改进和完善学习方法。 自能学习，以发展学生的核心素养为核心，以促进 学生的自主学习、培养学习力、掌握科学方法为主线，课 堂教学从传授型向互动型、自学型转变，学生由被动学 东师范大学出版社，２００３． ［２］ 商德远．小学语文：个性化课堂教学艺术［Ｍ］．重庆：西南 师范大学出版社，２０１１． ［３］ 陆碌．ＰＩＳＡ测评的理论和实践［Ｍ］．上海：华东师范大学 出版社．２０１３． 习向主动学习转变，课堂的新秩序得以重建，改变了学 生原有接受型的学习方式，提高了教师反思教学行为的 理论水平，发展了教师的教学技能，实现了课堂教学系 统的整体优化，培养了学生的自主学习能力，发展了学 生学习力，整体提升了学生的素养。 ［参考文献 ］ ［４］ 叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２０１５． ［５］钟启泉．关于“学力”概念的探讨［Ｊ］．上海教育研究。１９９９ （１）． ［６］ 中国教育科学研究院课题组．我国中小学生学习动力与 学习策略的现状与对策［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１６（３）． ［７］余文森．论学科核心素养形成的机制［Ｊ］．课程·教材·教 法．２０１８．１． ［１］庞维国．自主学习——学与教的原理与策略［Ｍ］．上海：华 （责编韦雄） — ——１ 窬阿 珥／／ 名师工作坊·自能学习 “燕”等字。在合作学习时，我在电子书包中为学生提供 手在画两个“ＸＸ”，金文“ ”则增添了一个“字”，使得 “学”与“字”的意义更加明确。 这样，让学生接触到了汉字中这种带有文化的构字 了学习资源包（包括识字方法等）。这样，一堂课下来，学 生不仅识字量大增，而且想象力和自主学习的能力也都 大大提高了。 学生认识到象形文字就是根据实物的样子创造出 方法，逐步感受到汉字的形体美、艺术美；更重要的是发 掘出了汉字中蕴藏着的中国传统文化和人类智慧，使学 生更深刻地理解字意，学会运用字理识字。这样他们在 来的，就像画一样，很有趣。于是，我引导他们将学习象 形字的经验迁移到实际生活中，鼓励他们利用绘画或符 号的形式来表达自己的想法，进行拓展识字。我组织学 生进行自由创造的实践活动——自编趣味象形文字画 故事。首先，让学生观看动画片《汉字的演变》，以激发他 们的创作欲望；其次，鼓励他们放开手脚，放飞想象，大 平日的书写时，就能做到字体美观、工整。 二、古诗配画突破难点。理解意境。学会学习 在低年级的古诗学习中，理解意境是学生最为困难 的事。如何突破这一难点，引领学生学会学习呢？古诗配 胆地自编故事；最后，将自编的故事书写在图画纸上，课 下全班交流欣赏。这样，他们不仅理解到了象形字的更 多特点，学到了更多的汉字，而且体会到了绘画和识字 带来的快乐。 （二）运用构字方法，培养自主快乐写字的兴趣 我国书法历史悠久，源远流长。它既是一门独特的 艺术，又是一项综合性的艺术。学习书法的过程，其实就 是跟汉字“交流”的过程。学习书法，学生会对中国古文 字有更深层次的理解，因为每一个汉字都积淀着中华民 族几千年的智慧与文化精髓。教孩子写书法，就是让他 们了解民族文化，体会中华民族文化的思想和情感。 为培养学生的写字兴趣，我利用下午第三节课的时 间进行了书法启蒙特色课程教学。我首先介绍书法的起 源，从甲骨文到金文、篆书、隶书，再到行书、楷书、草书， 学生听得津津有味，对书法有了初步的了解。然后，我给 他们讲一些简单的构字方法，让他们明白汉字的笔画与 笔画之间、笔画与部件之间、部件与部件之间、字与字之 间的关系，以直观的方式帮助他们理解一个字形成这样 ６ 结构的原因。比如，这个“ （子）”字，在汉字构形中，代 表孩童或子嗣，甲骨文写为萝，金文写为 ，就像一个小 孩子展开双臂的样子。小孩子到了一定的年龄就该学习 了。古人认为学写字是孩童在屋子里该做的事情，因为 。 长大了再学写字是困难的，于是就在“ ”的上面加上屋 子，形成“ 这样，“字”引申为孩子所练习的语言符 号。从“字”“学”两个字的造字本意，我们就能体会出古 人对孩童学字的重视。这个“学”的甲骨文是“ ”，两只 画是一种有效的学习方法，因为“诗中有画，画中有诗” 是我国古典诗词特点。它能让学生深入学习古诗，使他 们在领悟古诗的同时激发出学习语文的兴趣。 诗配画是从儿童的视角，以诗词这一传统文化的学 习为基点，以绘画的形式再现诗歌意境的教学方式。低 年级的诗配画教学，我从学生的角度出发，用他们喜欢 的绘画形式来理解诗歌，让他们插上了想象的翅膀，描 绘出诗中色彩斑斓的世界，使古诗充满诗情画意。在执 教《咏鹅》这首朗朗上口的古诗时，我先让学生带着感情 来朗读古诗，以此渲染气氛；然后，让学生说一说他们想 象到的画面，我在黑板上画出鹅、水波、荷叶、小青蛙的 样子；接着，请学生描述小动物的姿态和表情，想想“曲 项向天歌”“红掌拨清波”两句应如何画出来；最后，让学 生根据诗歌进行自由画画。画的过程是学生对诗词再认 识和加深记｝乙、深度理解的过程。画完后，我让学生再结 合古诗进行比较，评评谁画得好，好在哪里。这样，将语 文与美术整合，以“读一画一评”的流程引导学生由学会 变为会学。 给古诗配画，让学生拿起画笔与古人来一次近距离 的心灵对话，把自己觉得难以理解的意境尝试用绘画的 方式表现出来，在边读、边画、边想中学习古诗。这样，既 让学生积极参与学习，增加了乐趣，又加深了他们对古 诗的理解感悟，从而学会学习。 总之，低年级语文课堂教学与美术学科整合，充分 调动师生的积极性，构建了以“学为中心”的课堂新范 式，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。 （责编韦雄）
