摭谈提高学生习作能力的几个途径

摭谈提高学生习作能力的几个途径

作者：高华

来源：《甘肃教育》2015年第23期

【关键词】 小学语文;作文教学;生活; 阅读;自信

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 23—0095—01

习作，顾名思义，就是练习写作。《语文课程标准》中第二学段对“习作”的目标要求之一是：“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”要想落实这一目标，笔者认为最有效的方法是：让学生参与生活，以读助写，快乐自信。

一、创设生活情境，将习作活动化，直接体验是根本

学生习作中最大的障碍是无话可写，而无话可写的根源是生活经历太少。为了让学生增加生活阅历，笔者主要通过活动的方式给学生提供直接体验的平台，在此过程中渗透习作教学，收效很好。一是抓课堂活动。课堂是学生学习的主阵地，也是创设生活情境的最有效场所。从二年级开始，语文课本的语文园地中就有“口语交际”板块，教师要抓住这个机会，大力锻炼学生的口语表达能力，为习作做“吐”前孕育。二是抓课外活动。结合班级四季游活动，让学生写游记见闻;开展认识家乡的参观活动，叫学生写家乡的寺庙文化、建筑艺术、民间传说;紧跟季节变换步伐，让学生去户外观察，练写校园、家乡四季新景观，广谈农事、村居新变化。当然，但凡各种活动，都要事先做好写作指导，让学生带着目的参与活动，将活动写作化。三是抓主题活动。班内定期召开开学典礼表彰大会、中期总结表彰奖励大会，让获奖学生练写发言稿，锻炼学生的语言表达能力;每周三给学生播放爱国主义影片，或感动中国人物视频，让学生结合自身实际写观后感言;开展兴趣小组、才艺展示、手工制作竞赛活动，让学生记录活动过程;利用传统节日、地方民俗，让学生查资料、看电视、参与其中的活动，用文字书写悲欢离合。四是抓学科整合。由于农村小学教师少，一个年级的课程几乎由一名教师全代，这就为学科之间渗透写作提供了可能。

二、开展读书活动，让习作阅读化，间接经历是重点

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近年来，由于笔者所在县将提升学生的人文素养作为学校教学的核心来抓，因此，全县上下掀起了师生读书的热潮，这为提高学生的写作能力打开了一扇希望之门。借此东风，笔者在班中大力开展读书活动，将习作阅读化，补充了学生不可能事事躬亲、缺乏生活阅历的不足，为习作无话可写找到了解药。首先，在班内建立了图书角，每个学生拿三本图书，保证了图书的数量，再选出一名图书管理员，负责整理、借阅、登记、保护图书。其次，确定每周三下午为集中读书活动日，教师、学生共同坐在教室里读书、交流，写读书笔记，享受读书的乐趣。第三，鼓励学生写读书笔记，每周不少于三页，双休日不少于两页，主要以好词佳句的积累为主。第四，创建书香班级，内容有每周欣赏、书香小明星、读书心语。第五，开展经典诵读比赛活动，让学生在平时读读背背《小学生经典诵读读本》的内容，了解中国古典文化，增强民族自豪感。读书活动的开展，间接丰富了学生的生活阅历，开阔了学生的视野，积累了大量的词汇，增强了学生的语感，为有话可写助催了“吐”的基础。 三、多种方式激励，把习作快乐化，培养自信是关键

不管是将习作活动化，用活动历练体验，让体验丰富阅历，还是把习作读书化，用读书充实内心，让内心激荡语感，都要在教师的鼓励下进行。因为学生的习作源于快乐，成于自信。首先，把活动体验、读书活动之后的写作放在“日记”当中，让学生“我手拿我笔，我笔写我心”，用自己的笔写出自己心里要说的话，哪怕是像孩童学步一样跌跌撞撞，摇摇摆摆，也要让先“敢”走。学生写了以后，教师必须当天批阅，并且及时反馈，优秀作品、好词佳句、妙言新观点等都要读给学生听。第二，教师写“下水”习作，给学生引路。教师要和学生打成一片，学生干什么教师就干什么，习作也一样。这样学生会从教师身上得到信任的力量，习作自然会放开手脚写。第三，不忘说“你真行！”教师在平时上课提问、下课说话、活动娱乐时，只要和说话有关，都要将“你真行”三个字送给学生，久而久之，学生的自信心会在鼓励的呵护下树立起来，敢说真话、有话可说就水到渠成了。

综上所述，习作源于生活，活于阅读，成于自信。作为习作教学的起始年级，三年级习作教学更应该从生活、阅读、自信等方面给学生打下坚实的基础。这样才能在实现学段习作教学目标的基础上，增强学生的语言表达能力，有利于后续习作教学的全面提升。 编辑：马德佳