【纲要】数学根源于生活，又应用于生活。现行数学教材中安排了丰富的波及“生活数学的内容”，教师就应立足学生实质和生活实质，创建性地使用和
发掘教材中的生活元素，指引学生走近生活，从生活中感悟数学；解决数学识题；在生活中体验数学，进而逐渐提升学生的数学思想能力和实践运用能力。
【重点词】小学数学；生活化
数学根源于生活，又应用于生活。在教课中，联系生活实质，找寻生活中的数学素材，将学生熟习的包含着教课知识的生活实例引入讲堂，使学生亲自体
验到“数学就在自己身旁，身旁各处存在着数学识题”。与此同时，抽象的数学变得平常易懂，乏味的教课变
得生动风趣。这样就会促成有效的数学教课。那么，怎样让小学生在数学生活中体验生活、在感觉生活中学会数学呢？下边就此说说自己的几点浅显的认识： 一、数学知识生活化
1.找数学，领会数学根源于生活
生活中到处有数学，数学储藏在生活中的每个角 落。比如要绘制学校的平面图，一定要量出学校的建
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精选文档 筑物和操场的实质长和宽，按必定的比率才能画出来，再如经过填空一个鸡蛋大概（）克、你的体重要概（）千克、学校教课大楼大概高（）米让学生领会到 生活经验累积的重要性，领会到数学根源于生活。 2.学数学，感觉数学与生活的亲密联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和渐渐掌握数学思想，不停增强数学意识，就一定在数学教课过程中增强实践活动，使学生有更多的时机接触生活和生产实践中的数学识题，认识现实中的问题和数学识题之间的联系与差别。教材中设计的很多事例都与实质生活有着亲密的联系，教课时应尽量依据实质状况，模拟一些有益于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学识题，让学生在轻松快乐中达到必定的教课目的。如在教课《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生着手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感觉平面图形。随后，再经过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲念，创建了一个较好的教课情形，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲念。 3.用数学，解决生活中的实质问题
惧鲸辆扰鑽瀘簽颈調調狈蕘鋨嘗灃。 学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，
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精选文档 不该用数学知识去解决现实生活中的实质问题，那么，这样的教课培育出来的学生，不过适应试试的解题能
手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身旁的某些实质问题，他们是十分愿意的，这也是我们教课所一定达到的目标。如：学生在学习了长方形和正方形的周长此后，让学生在自己的照片装修上精巧的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父亲母亲并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数目及购置钱数。这样，既培育了学生的着手能力、估算能力、社会能力，又十分有效地稳固了所学的数学知识。这样让学生领会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实质问题，是学习数学的真实意义。 二、生活问题数学化
鸚電鮫诞辔電龙煥阁镏电諜辖编煉。 生活是现实的、丰富的，而数学的特点之一就是高度的抽象性。假如不把数学与现实生活联系起来，学生就会感觉乏味无味、难以理解，长此过去，学生就必定会对数学产生厌烦。所以数学教师与学生共同走近生活就显得十分必需。应从小向学生浸透应用数学的意识。因为学生的数学思想是一种心智技术活动，是内在的隐性活动，所以，一定借助外在的动作技术、显性活动作基础。在讲堂教课中，教课的内容要面对譏间賦緬鈍窺烫軟齔譽瓏玑縹筍瓚。3
精选文档 生活实践，教师要联合学生的生活经验，为学生创建 一种宽松同等而又充满智力活动的气氛，指引他们借
助生活表象来学习知识，激发研究欲念。如在学习“接
近整百整十数加减法的简易算法”中，有这样一题
“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。所以，我让学生联系买东西找零的生活实质自主研究：妈妈带了135元钱去商铺买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百
元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应当加上。这样教课，抽象的运算获取了经验的支持，详细的经验也经 过一番梳理和提炼，上涨为理论上的简易运算；这样教课，让学生对数学的抽象思想找到了详细形象的生活依靠，在脑海中形成了清楚的思虑流程，实现了“知其然，更知其所以然”。 三、结束语
数学离不开生活，生活中到处有数学，它根源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真理。 参照文件：
钱兴明.小学数学生活化教课谈[J].考试周刊，榈鲠删粝餉饯滌義邻饱殮缥飢鴯蝈。[1] 4
精选文档 季炉军.浅谈小学数学生活化教课[J].小学教课参照，2008（36）.
[2] 2008（2）.
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