初中地理结构化预习指导策略浅谈

初中地理结构化预习指导策略浅谈

作者：李健

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第10期

结构化预习在于“查、画、写、记、练、思”六字诀，即“查着工具阅读，画着重点阅读，写着感受阅读，记着内容阅读，练着习题阅读，带着问题阅读”，其核心在于强调学习主体的实践性、尝试性、自主性以及良好学习习惯的养成。 而初中地理课程兼具明显的“理科”的特点，偏重于理解和应用性识记、识读，因而脱离理解的死记硬背是很难学好地理的。因此，抓好地理学科的结构化预习对构建有效课堂具有极其重要的作用，通过结构化预习可以调动学生学习新知识的积极性和主动性，为掌握新知识做好知识方面和心理方面的准备。下面笔者就结合自己多年初中地理课堂教学的实际，谈谈如何有效地指导学生进行课堂结构化预习。 一、立足“三点一线”让学生明确学习目标

要把教师主导、文本重点、学生兴趣点有效地结合起来，形成明确的一条线索——学习重点，为确定切合学情特点的学习目标打下坚实的基础。在充分研究教材、研究学生的基础上，教师团队要设计出切实可行、操作性强的“问题导读评价单”，让学生预习时有个抓手，同时要加强对学生预习方法的指导，把学法指导渗透其中，把“授之以鱼”转化为“授之以渔”，真正实现学生学习的预期值。在设计《中国的疆域》一课的导读时，笔者要求学生从阅读《世界地图》和《中国政区图》入手，确立了结构化预习的自主学习方法，从三维角度确定了自主预习目标，另外又结合班级学情，设计了以下几个问题：①阅读《世界地图》，读出中国在世界地图中的半球位置、濒临的大洋、所处的大陆位置；②阅读《中国政区图》，找出中国的最北端、最南端、最东端、最西端的位置；③读图说出我国南北端的纬度数，约相差多少度？对我国的气候有什么影响？我国的东西端的经度数，约相差多少度？对我国的时间有什么影响？④我国的陆地面积有多少？等等。学生通过阅读文本，认真思考，组内合作，逐步解决了以上问题，达到了结构化预习的效果，从而真正落实了导读目标。 二、强调循序渐进让学生预习有方向有计划

结构化导学重在培养学生良好的预习习惯和自主学习的能力，因此引导要讲究层次性和方向性，要有计划、有步骤，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。一开始要在教师的指导下进行，主要指导学生如何把握并运用好评价单，尽可能做到精细化要求，要帮助学生明确“五定”方针。即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。要求学生先明确目标，引导学生阅读（或出示）本课时的学习目标，让学生明确自己的目标和任务即主要解决哪些问题。然后让学生用足够的时间熟悉文本，深度预习，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实，并带着“问题导读——评价单”，在规定时间内完成导读单上的相关问题及课本上的相关习

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

题。经过一段时间的“定向”和“定点”指导，在学生掌握了这种预习方法后，教师就可以放手让学生自主进行预习。

值得注意的是，在结构化预习时，教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。特别在学生回答问题“卡壳”时教师要及时给予启发点拨；学生回答问题偏向时要及时给予规范引导；学生回答问题错误时要给予矫正；学生回答问题混乱时帮助学生理清思路，明确重点；学生回答问题遇到阻遏时教师要循序渐进、逐层指导，以保证训练的实效性。

同时，教师要保证学生有充足的阅读遍数，由走进文本，到走进探究，再到走进自我学习的状态之中去让学生真正有时间去查着工具读，画着重点读，写着感受读，记着内容读，练着习题读，带着问题读。通过反复阅读，不同层次的阅读，对文本内容了然于心，为下一步的展示和展讲做好铺垫。

三、强化问题意识让学生有的放矢、学有所进

“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在结构化预习中教师要善于培养学生的问题意识，逐步增强学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在最初的预习中，由于认知能力的局限，学生的学习往往处于浅层次，是提不出问题的。为此，教师要指导学生进行初步的结构化预习，保证基本的阅读遍数，培养学生的问题发现意识，鼓励学生发现问题。教师要开发“结构化问题预习表”，在课前预习中必须完成“结构化问题预习表”。同时，教师要善于激发学生的问题意识，结合所学的知识，不断提出问题，甚至要不断地“煽风点火”，激发学生不断质疑，即激疑，逐步培养学生不断质疑的能力。比如在学习《滔滔黄河》一课时，笔者精心设计了预习提纲：黄河流域经常发生哪些自然灾害？假如你是水利工程师应该怎样进行综合治理？“一石激起千层浪”，学生一个个跃跃欲试，争先做起了治理黄河的“工程师”，拿出了不少有价值的治理方案，真正激发出了学生的积极性和主动性。

教师通过一段时间的结构化导学强化训练，逐步把学生扶上了自主学习之路，对所学的知识技能进行反刍式学习和自我评价性思考后，更应该因势利导，鼓励学生大胆地发现知识性问题和创造性问题，并鼓励理解能力好的学生帮助同学解决问题，或归纳提升本节课系统知识、技能要点以及感悟到的重要意义，使自己和他人都能在问题的理解上更进一步。这样既提高了学生的自主学习能力与合作探究能力，又达到了预期的教学目标，实现了意想不到的创造性和个性化学习目标，才能使结构化预习真正达到实效。 四、学会欣赏，让学生在科学合理的评价中获得长足发展

欣赏是最好的老师，评价是最好的手段，这是推进有效课堂教学的重要保证。韩立福博士说过：“预习过程中的‘五元’评价要像魔鬼般跟附学生的整个预习过程。”如果没有相对应的预

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

习评价机制，结构化预习最终只能流于形式。为此，预习时要充分发挥组长和学科长的作用，强化小组的合作意识和集体荣誉感，力求让每个学生都能体验到学习的快乐和成功的愉悦。学生在进行结构化预习时，教师要巡视并适当提示、引导，特别要对自学能力较差的学生进行个别辅导，要尽量把他们扶上路，为课堂的“放手”做准备。所以，要保证学生自主有效地进行结构化预习，教师首先要走进结构化预习，掌握方法策略，尝试体验结构预习过程；按照流程、方法、策略组织学生进行结构预习；不能急躁，要给学生留有充足的时间，使之日趋完善成熟；一段时间内根据学情和学生的掌握情况对预习方法进行合理化调整；教师要知道方法，尽量细致具体，激发学生兴趣。

结构化预习是有效课堂学习的起点，是实现“主体先行”的关键环节，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。抓好结构化预习，有利于培养学生的学习习惯，强化学生的问题意识，提高课堂实效。从某种程度上说，结构化预习的效果将决定有效课堂教学的成败。

在大力提倡素质教育的今天，向课堂45分钟要效益，构建有效、高效课堂已成为大势所趋。这就要求我们广大的一线教师更多地去思考，去实践，从学生的实际出发，以结构化预习为起点，以“以生为本，先学后导，全面发展”为核心理念，不断促进“学生成长和教师发展”，逐步做到“让学生逐步勤起来，老师逐渐懒起来”，最大限度地激发学生学习的积极性和能动性，让学生乐意学习，以期达到地理课堂教学的有效和高效。 参考文献

［1］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社,2006. ［2］杨九俊，吴永军.建设新课程:从理解到行动［M］.南京：江苏教育出版社，2003.