全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录

《“精彩极了”和“糟糕透了”》 【教材分析】

《“精彩极了”和“差劲皱了”》就是人教版课标实验教科书五年级下册第六单元的第二篇四书课文。文章脉络准确，文短情长。前半部分后对童年追忆的描述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的刻画栩栩如生。后半部分写下蜕变过程中对父母两种相同评价的体悟，抒情议论深刻动人，内涵多样。文章内容切合学生的生活实际和情感世界，难引起学生情感上的新鲜感，唤起学生思维的兴奋点。教学中，牢牢把握住叙事性作品的特点，立足于语言文字的品悟，通过听说读写等语文课堂教学活动，助推学生在语文实践中把握住文章的主要内容，厘清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法――细节描绘。对文中的语言描绘，鼓励学生借助相同形式的读不予突破。【教学目标】

1、能正确书写“糟糕”二字。

2、能够恰当、流利、感情地朗读课文，介绍课文主要内容，厘清文章脉络。3、通过念描绘人物语言的语句，体会骂人人的情感，体会快乐的相同表达方式。【教学方法】以读促悟，读悟融合【课前准备工作】（播发课文纸）

师：课文读过了吗？几遍？几个自然段？标上了吗？既然所有的活都做完了，咱们就上课吧，上课！【教学流程】一、师生问好 二、开门见山，引入新课。

师：这节课，我们一起学习美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。来，看我写课题。1、板书课题，指导写字。

师：（边板书课题边传授）写字，不但端正，干净，而且必须存有一定的书写速度。“差劲”的“坏”笔划比较多，我们必须特别注意右边的“曹”高台下较窄，中间对齐； “糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，把练习纸上的课题补充完整。（学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势）点评1：姿势这么美，我说的你们都记住了； 评测2：把“差劲”两个字写下得如此精彩，你们真有意思。2、念课题。

师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读。三、初读课文，整体感知。（1）、默读课文，整体感知。

Auron：我们常说道：题目就是文章的眼睛，也就是我们读书的凡塘，恳请同学们跟著这个凡塘快速韵头课文，想一想，文章主要写下的就是什么？已经开始。1、指导韵头。

师：少年先锋学校的学生就是会读书，一说默读，一点儿声音都没有，嘴唇都不动，并且不用手指指着读。2、检查默读情况。

师：读了吗？这篇课文主要写下什么呢？看著题目谁能够用简约的话说一说？（生民主自由讲话）

（2）、划分意义段，理清课文脉络。

师：这两种评价都就是自身利益――（生：快乐），非常有意思！直观的读书就已经晓得了文章的主要内容，作者就是这样先给我们谈了一个故事，（板书：故事）然后呢？写下从这个故事中获得的救赎，或者说体悟。（板书：体悟）层次非常的确切。下面，恳请同学们快速下载课文，想一想：文章的哪些自然段写下的就是童年的故事，哪些自然段又写下的作者长大以后的体悟？用“∥”把文章分为两部分。（板书：∥） 师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。（生答：1――14自然段；15――17自然段）四、抓重点句，品悟情感。 1、读巴迪的人生体悟，体会快乐的力量。

师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

（生读句，师评价：真的较好，东站出来以后暗鞘的，念得字正腔圆，很酷！生齐念句）

2、抓细节，体会语言描写。

师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“差劲皱了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种相同的声音存有一个共同的出发点，那就是――快乐。在我们自学的这一单元当中，除了两篇文章（出具课件）：他始终如一地站转头，向那片废墟跑回去。――Lizier《地震央的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛惊讶地望着我，我的母亲......――Lizier《慈母情深》《地震央的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描绘使我们感受到了父爱的了不起和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们自学的《“精彩极了”和“差劲皱了”》作者主要就是通过什么描绘去抒发父母之快乐的呢？（生答：语言描绘）

师：对，就是语言描写。（板书：语言）3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。 师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透漏了这个命题？（手指板书）存有人物说道的话，语言描绘。下面呢？恳请同学们静下心来（出具课件）：韵头描绘人物语言的段落，边念边画出来描绘人物语言的句子。听到清建议，怎么画，我给你两种符号，一

种符号“――”，第二种符号“n”，你在图画的时候必须想一想，你可以用哪种线去图画母亲说道的话？又可以用哪种线去图画父亲说道的话？已经开始。（师提示信息：只图画父母说道的话。）（师指导：徒手画，可以不必直尺。）4、交流自己采用的线，并表明理由。惹来：谁来说说道自己的挑选（的线）？

（生甲：我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；）

（生乙：母亲看完诗后的心情像是大海一样波澜起伏，父亲的心情则就是像是直线一样平淡；）

（生丙：很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示）

师评者：你念出了自己的感觉，念出了自己的哈姆雷特。

小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉） 5、指导学生通过相同形式的读重现故事情节。

师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。我们来看哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象去补足这一点。明白吗？靠什么？（生：想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？（生读，师作评价。）

师：母亲这句热情洋溢的称赞，对巴迪来说真的非常温暖，谁还要念？（合作念：师念提示语，生读母亲说道的话）

师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6―13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？（生练读）

师：都读了？是不是看见他们读书的样子？声音呢？分后角色朗诵大家讨厌不讨厌？ （分配人物角色，旁白）

指导：分后角色的时候，我们三个必须密切配合，选准自己的角色，念得非常连贯。已经开始。

（生分角色朗读）

师评者：听到了你们三个的朗诵，真的使我看见父母在一起争执的情景，母亲为了抱住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没一丝一毫的屈服，为此，我们再去看一看 他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？能不能？同桌之间练一练吧。（同桌互练）

师：听到了同学们绘声绘色的朗诵，我也特别心动，我也要念其中的一个角色，泡果？（王莎莎）你给我分个角色吧？6―13自然段，你真的我适宜念谁？或者你想要使我念谁？你也去分体式个角色吧？（师生合作、分后角色念对话）

小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。6、感悟语言描写的表达方式.

过渡阶段：去，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写下这些对话的时候，写下这个对话场面的时候，也就是匠心独运，同学们看看这些内容，（指向课件）你能够辨认出其中的妙处吗？

（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）

（生乙：作者在写下人物的对话时加之了人物的神态、动作；）

讲解：那叫“提示语”。明白了吗？那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？（生答：在对话的后面或中间）

师：你很可以观测，观测得也很认真。作者为了注重对话的内容，把提示语的边线有的放到中间，有的放到了后面，存有放到前面的吗？（生：没）你除了其它的辨认出吗？ （生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）

师：他们吵起来的这些话，人物说道的这些话，作者在精心安排段落的时候，存有辨认出吗？（生：对话各变成一段）师：这样一般来讲什么好处？ （生：一看就知道是谁说的，非常清晰）