维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年ｌ２月 教育科学 Ｄｅｃ．．２００６ 第２２卷第６期 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｖｏ１．２２ Ｎｏ．６ 日常教学生活中的教师专业成长 丁 钢 （华东师范大学教育科学学院，上海２０００６２） ［摘 要］本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现，从教师的专业素养、自我反思的专业 精神和专业发展与团队合作等三个方面，认为在学校教育中，教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展 的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验，从而寻找教师在日常 教学实践中的专业发展路向。本调，教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思，以度教师 之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径 ［关键词］教学效能；自我反思；专业团队 ［中图分类号］Ｇ４５１．】 ［文献标识码］Ａ （文章编号］１００２—８０６４（２００６）０６—００５２—０４ 无论我们从多少方面地讨论教师专业发展，但是有一点 是实施优质教育的主要关注点。从上我们可以发现，教学效 是可以肯定，以学校为本的教师争业发展主要体现在日常的 能的各个方面都关注的是教师与学生之间的教学关系，能够 教学活动过程中。同样，在日常教学活动中的教师专业发展 与学生建立良好的教学关系便能有效地提高教学效能，反 叉可以包括许多方面，但是究竟是哪些关键因素在起作用？ 之，则会降低教学的效能。 或者换言之。学校为本的教师专业发展究竟哪些才是其主要 学校的教育教学过程中是一个极其复杂的信息和情感 的途径？本文正是从这种思考出发，从教学效能、自我反思和 交流过程，也是一个思维方式的形成和塑造过程。因此，教 专业团队等三个方面探讨日常教学生活中的教师专业成长。 师在向学生“传道、授业、解惑”的同时，也把本人的思想、道 一、学科教学中的教学效能关注 德、文明、心态、人格、个性等方面的基本素质显露给学生并 教师的专业素养，坚实的学科基础只是一个方面，而更 潜移默化地影响着学生。不同的教师会对学生产生不同的 重要的方面则在于学科之外的专业素养。从教学效能的角 影响。因为教师在同学生进行交流沟通的时候，自然而然也 度来看，优秀的教师需具备以下方面： 把自己不同的心理体验、情感形态、思维模式输送给了学生。 高、低效能教师的特征（Ａｓｈｔｏｎ，ｌ９８４：２９） 久而久之就会潜移默化地形成学生的体验方式和思维模式、 项目 高效能教师 低效能教师 行为准则和价值观念，进而决定他们的行为和人生发展。课 个人成就感 认为和学生＇一起活动是重要和对于教学感到挫折和沮世 堂教学过程不仅仅只是一个知识授受的过程，更是一个交流 有意义的 认为自己对学生学习有正向影响 和交往的过程 正是在师生双方的交流和交往过程中．教师 对学生行为和成期望学生进步，而且往徒能发预期学生，大败・且对教学努 自身的素养、行为模式、思维方式、兴趣特长等因素才转化为 就的正向期望 现学生达成其期望 力有幅面影响和不良行为 教育因素，并在学生默会的过程中转化成自己的素质，获得 埘学生学习的个认为教师应负起学生学习责任认为学生应负税自己的学 相应的发展。因此，在课堂教学中，教师对学生的交流和互 人责任 学生学习经验失败时，检讨自习学习责任 己的教学行为。使学生获得多学生学习失败时・从学生能 动方式，极大地影响了学生现实的发展状况。 帮助 力、家庭背景，动机或态度 以下是一个教师在课程教学中例子［１］ 等因素来解释 ｌ２月３日观察笔记： 达成目标的策略为学生学习进行计盘噎 缺乏特定目标 设定师生目标 充满不确定性 刘老师招呼我进去，同时让后排一个胖乎乎的男同学 确立达成目标教学策略 没有计划教学策略 （赵一鸣）坐到最前面，实际就是讲台的下面。我当时很奇 正向效果 对教学、自己和学生感到胜ｆＥ科教学有挫折感和沮丧 怪，课下问她才知道这个同学上课的时候老玩东西，刘老师 愉快 对Ｉ：作和学生有负面情绪 说他是个特天真的菝子，总想引起老师的注意，愿意在老师 控制感 深信能够影响学生学习 具有教学无力感 跟前讲话、表现 刘老师这样做是为了更好地看着他。 师生对目标共同感师生共同参与．达成日标 师生目标对立．关注焦点不同 教室很安静，７：４Ｏ刘布置了一些习题给学生，同学们都 民主式决定 允许学生参与有关达成日标和教师自行决定达成日标和 在做。刘叫上来两个同学问为什么卷子没让家长签字，语气 学习策略的决定 学习策略． ｌｊ：学生参 极＃严屑，计我感到吃惊（她跟我讲话时很客气，我没有心理 “学科的功夫在学科外”是教师专业发展的基本路向，也 准备）。然后叉叫上一位女同学，又对着全班说：“还有谁没 ＊ ［收稿日期３２００６—１０—１０ ［作者简介）丁钢（１９５３一），男，汉族，华东师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师。 ・ ５２ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 交卷子？我点名了……”没交的学生都站起来了。她一一问 行为选择。推进继续自我学习，提高教学效能。 了原因才让坐下 教师对学校文化的正面态度和行为意向。反映在信念， “据我的观察，刘很少把作业带回办公室判。因为她几乎 态度和规范．以及感觉到改革过程巾具有足够的支持，知悉 天的时间都要在班里待着，看着学生，督促他们改错 这 改革带来的益处，感受到在参与改革发展中，受到鼓励。 样做会格外辛苦：她要一边判作业。一边维持纪律；一边判练 这里，我们可以从…份关于内地的调查研究情况来 一习册的题，一边判作业本的作业；一边要批评做得不好的学 看 ， 生，～边要表扬有进步的学生。” 教师在前１Ｏ项“非常重要”的个人素质培养方面所能发 ２００２年９月刘老师的反恩笔记： 挥的影响（教师数量＝＝１５２６） 我是带着绷紧的神经走进（６）班的。我严肃的表情，不 容商量的口气和严厉的眼神，把学生“震”住了，上课纪律异 前ｔ。项“非常重要”的个人索质 活动课 常得好。我非常全面地，在方方面面给学生提出了全面的要 １．保持良好的学习习惯（尽责， 求，不能让他们觉得有空可钻。 ８０．９ ７２．８ １４．３ ｌ２．９ 耐心，认真，渴望学习 下午第一节科任课没让他去，结果他只写了一遍作业。 ２．独自且迅速地完成任务 经验告诉我，他在跟我耗时间，他一定以为到放学时不写完， ３．在学习中遇到困难时．能准确 老师也只好放他回家了。好小子，跟我耍心眼 于是我明确 ６９．７ ６８．２ １８．８ １３．０ 识别并说出其中的问题 告诉他：“今天不补完，我绝不放你回家。不信你试试，你别着 ４．严格遵守学校纪律 ６６．７ ４９．６ ３５．３ １５．１ 急。慢慢补。”这是一个很会察言观色的孩子，他从我的脸上 ５．自信 ６３．４ ３５．５ ３０．２ ３４．４ 看到了“不容商量 ，“说一不二”。结果在短短４Ｏ分钟内．他 ６．能查找相关资料解决问题 ６Ｏ．７ ４１．８ ３０．５ ２７．８ 补完了三遍，放学前５遍交齐了。通过这次，我相信，他不会 ７．爱护公共财产 ５９．６ ２９．４ ３９．８ ３０．７ 再出现这种现象，看米，老师的要求决不能有丝毫的放松，谢 ８．敢于碰列问题．接受新的挑战 ５９．６ ２７．８ ３０．３ ４２．０ 且一定要说到做到，决不能让学生钻空子 否则学生尝到一 ９．遵守健康搜安全条例 ５９．３ ２５．７ ３３．４ ４０．９ 次甜头，就会有第＝次，第三次的犯错误机会 １Ｏ．理解并遵守学校规章制度 ５６．８ ３９．２ ４０．３ ２０．５ 一周来我感到上班像“打仗”一样。每天逼着他们改 数据来源；”教育与工作：中国五大地区的学校效率与人力资源 上课时眼睛一刻不停地“扫视”，绝不让他们有玩东西的机 开发”，中文大学教育研究所及教育管理与系主持的研 会。……这几个是非常讨人厌的孩子。不把老师放眼里。 究项目，课题经费由特批的研究基金提供。 行，先杀鸡给猴看．看我怎么“修理”你们。不把你们治过来． 教师在后５项“非常重要”的个人素质培养方面所能发 我不姓“刘”。……课问几乎没人改错，我天天拿着帐本，跟 挥的影响（教师数量＝＝１５２６） “黄世仁”似的。现在丰１＝会中，“杨白劳”比“黄世ｆ＿二”自在 我 得想办法了。 以上事例这并不是一个特殊现象．事实上．课堂教学中 的控制往往被教师视为一种有效的方法。作为大部分教师 会反对这位教师的做法。应该说，这位教师之所以对学生 严格管理，本身也是出于对于学生的爱护，而且尽心尽责。 然而从教师的专业索养要求来看，师生之问的教学关系并不 理想。教与学的目标不是建立在共同的基础上，而是相互脱 数据来源：“教育与 作：中国三大地区的学校效率与人力资源 节的。并且，教师在课堂上言语行为容易和学生的学习态度 开发”，中文大学教ｉ： 研究所及教育管理与系主持的研 产生紧张 我们必须清晰地认识到，教师在课堂教学中的言 究项目，课题经贽由特批的研究基金提供 语行为与学生的学业成就具有重要的相荧性。Ｉ圈此，教师如 据此，卢乃桂先生认为，在表３中，每项“非常重要”的个 何关注自身的言语行为，以及从学的角度出发与学生建立共 人索质都列出ｒ ｉ三种影响途径，即学科课程、活动课和课外 同的教学目标，这是通过教学效能关注而提高教师专业素养 活动 从教师的同答来看．教师认为自己的（学科课程）教学 的重要方面。 最有可能使学生养成以下三种品质：“保持良好的学习习 二、教学过程中的自我反思 惯”、“独自且迅速地完成任务”、“在学习中遇到困难时，能准 优秀的教师懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开 确识别并说出其中的问题” 倘若转向培养那些有助于学生 放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，并且能够从本 在“知识经济”中取得出色成就的个人素质，教师似乎就会觉 身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升白我的专业 得自己在这方而只能起到相对有限的作用。正如图表４显 素质 教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行 示的那样，教师认为外界影响明显比课堂教学更能有效地塑 者，而是应该作为一个内觉的反思者。教师作为研究者就是 造学生的能力与态度 教师认为．外界的影响在培养这些素 对自己的教学抱开放态度，时时刻刻在“为什么？是什么？怎 质上会产生更显著的效果。 么会？何时会？何地会？”的自我追问中改善自己的教学取 至于从教师的教学行为来看，卢乃桂先生列出如下 向。使教师对自己的教学行为获得更好的理解，做小更好的 问题： ・ ５３ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 教师最喜欢的教学行为（教师数量一９７０） 三、使教师有更充分的自主和更多的时间从事教学科 最喜欢的教学行为 平均分 研，赋予完成任务的权威； １．向表现优秀的学生表示欣赏 四、学校应该明确地告知教师，学校对他的期望是什么， ２．表扬表现良好和做出贡献的学生 清晰地描述责任和期望，并采取较为有效的奖励机制来调动 ３．表扬学习取得进步的学生 教师的积极性，提供持续的反馈和成就的认同 ］。 ４．公开表扬成绩出色的学生 三、教师之间专业团队合作 ５．认可学生的学习成绩 ６．向学生指出学习上应该改进的地方 强调教师专业发展的同伴互动和合作文化。建立积极 ７．尽快将考卷发给学生 的新的内外伙伴关系。教师需要进一步开放自己，加强教师 ８．和学生一起讨论、分析课业内容，以使他们做得更好 之问以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调 ９．通过观察与评价了解学生的学习情况 和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于 资料来源：“优质教育速成学校计划”数据库，中文大学。４ ４ ４＾ ４ 斗 ４ 孤立而导致的自发行为。建立一个具有共同合作的学校文 教师不大喜欢的教学行为（教师数量一９７０）” 弘 ¨¨ 化，学校要善于形成相互合作，培养支持教师合作发展的学 不大喜欢的教学行为 平均分 校文化。成功的学校关键是如何建设优秀的教师团队。 ３１．为学习成绩优秀的学生制定一个清晰的奖励机制 ３．６５ 教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。国际上 ３２．与学生讨论教学内容 ３．６４ 提出的“同伴互助”（Ｐｅｅｒ Ｃｏａｃｈｉｎｇ），提倡教师共同工作，形成 ３３ 尽力让水平不一的学生都获得提高 ３．５３ ３４．与学生讨论学习目标 ３．４４ 伙伴关系，通过共同研习、示范教学，以及有系统的教学练习 ３５．根据学习成绩为每位学生制定学习目标 ３．４１ 与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质 ３６．在班上和学生讨论学习目标 ３．３９ 量［４ｌ＿ ｌ。可以说，教师的专业价值观关注的是教师在教育中 ３７．做重大教学改变时征求学生意见 ３．３２ 推动社会发展所扮演的角色、专业态度，认同教师即学习者， ３８．为取得进步的学生建立奖励机制 ３．０７ 教师之间同伴互助。相互依赖和相互欣赏，互相支持和合作， ３９．和学生一起讨论、挑选学习材料 ２．８５ 具有团队凝聚力。 资料来源：“优质教育跃进学校计划”数据库，中文大学。 卢乃桂先生认为，从上述表中可以更加清楚地看出教师 可以说，我们已经具备教师团队合作的良好基础，早在 侧重于从外部来激发学生的学习动机。教师相对不喜欢的 １９５７年１月２１日，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关 教学行为同样可以反映他们的教学倾向。在平均得分最低 于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行呻ｊ。白 的这些教学指标中。有超过一半的指标是关于学生在教学巾 那时起，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年 的参与程度。无论是建立学习目标。决定教学内容，还是做 级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等），有每门 出重大教学改变，选择教学材料，教师都不大喜欢让学生参 学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。 与进来（平均分依次为３．３９、３．４４、３．６４、３．３２）。在激发学生 形成了一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的 时，教师也不是非常愿意为成绩优秀或取得进步的学生建立 教学研究管理系统。但也必须看到，这种合作的宗旨是相当 一套清晰的奖励机制（平均分依次为３．６５、３．０７）。至于关注 行政化，而且强调统一规格的，并非是以教师专业发展为宗 学生的个体差异，教师同样不是很喜欢根据学习成绩为每位 旨。现在的面临的改革任务主要是，如何把那种过于行政式 学生制定学习目标（平均分为３．４１），或者消除不同学生之间 的、主在教学规范（或为教学而教学）的组织内涵，转化为以 的学习水平差异（平均分为３．５３）。 教师专业发展为核心的激发教师在教学创新方面的内在潜 其实。正如我在第一部分谈到教学效能时指出，教师的 能和动力方面，重新思考我们在中小学设立教研组和年级组 专业素养更重要地是体现在学科之外。学校教育能够影响 的定位和功能，同时在跨学科教师之间的团队＿Ｔ作在随着校 学生除了知识传授，还在于师生之间的关系如何，甚至这种 本统整课程开发过程中，必将受到关注［ 。 关系也会直接影响学生的学业成就。因此，教师自我反思的 从学校发展的角度，校长是关键角色，教师团队的专业 专业精神更应该体现在这个方面，而不是仅仅从外部刺激和 领导方式也同样重要。在教师专业团队工作中，教师轮流其 影响学生，或备好课和有好的教案即可。关键在于如何内在 地处埋好在教学过程中的师生关系，从而积极地影响学生的 实更为经常地在团队活动中扮演领导角色。如组织讨论、进 学习及其品质培养。 行示范教学、自行决定研究内容、相互质疑和评价、共同承担 当然，真正要在学校中形成教师自我反思的专业精神， 发展的责任等，实际上也是在实践多种的教学领导方式和专 还需要良好的学校氛围： 业自我引领。 一建立良好的工作氛围，多与教师进行交流，对他们的 专业团队合作是从中间层面出发，一方面希望通过教师 、工作表示兴趣与欣赏等等，让他们感到他们是在一个充满支 之问的专业合作推动学校教育教学整体教学质量的提高，更 持的环境中工作； 重要的方面是力图最大限度地满足在学校环境中每个教师 二、提供良好的教学设施、足够的信息、培训和资源，为 的专业发展需要，提升教师个体在专业能力、知识、态度等方 教师确定合理的工作量； 面的发展。由此形成如下架构： ・ ５４ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 面向每一位教师，充分尊重每一位教师的教学实践，从而在 其实践经验与理论学习的交流中，推动每一位教师富有个性 的自我教学变革。而在这种交互行动中富有个性地不断构 建自己新的专业基础和实践行动，正是教学创新的灵魂。 校本教学研究 研究教学最好的方式奠过于研究我们自己。研究自己， 关于以上工作架构图：校本的教师专业发展指引、校本 就在于必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学 教研制度和校本教师工作激励制度，是工作架构中相互关联 的经验，来变革我们的教学工作。任何变革只能是一个彼此 的三个结点，而教师的专业团队合作是其工作的中心，其同 共同发展和发自于教师内心的行动过程和结果，而不是一个 时与三个点面相关，并成为这三个点面互动的支撑。教师的 强加于人的产物。而教师在学科教学中的教学效能关注、在 团队合作即有效地支援教师个体的专业成长需要，而多样的 教学过程中的自我反思，以及教师之间专业团队合作是教师 团队工作叉形成了一个相互关联的发展共同体。 专业发展的三个重要途径。 从学校内部组织方式而言：在原有的纵向（学科教研组） （参考文献］ 横向（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统基础上， 采取在年级组中建立同年级单学科／跨学科的教师团队，在 ［１］辛春颖．从‘做课’看学校情景中教师的专业成长ＣＡ）．丁钢．中国 教研组建立跨年级单学科／跨学科的教师团队。目标定位于 教育：研究与评论第５辑［Ｃ］．北京 教育科学出版社，２００３．２Ｏｌ一 ２０２， 以教师之问的专业合作推进学科教学和研究的发展。这样 Ｃ２３卢乃桂．课程改革、水平与教师；中国及的经验［Ａ３．丁 便有效地利用了原有的学校内部教学组织架构，同时采用新 钢．中国教育 研究与评论第４辑ＣＣ３．北京ｔ教育科学出版社， 的教师团队合作方式转换了原有架构的内涵和功能。 ２００３． 从在我校附小教师专业团队实际运行的实践经验来看； Ｅ３３丁钢．学校文化与领导ＥＪ３．垒球教育展望。２００４，（３）． ①营造了教育教学合作的专业氛围、态度和环境。②营造了 Ｅ４３ Ｊｏｙｃｅ，Ｂ．。＆Ｓｈｏｗｅｒｓ，Ｂ．（１９８２）．Ｔｈｅ Ｃｏａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ． 教师之间平等交流和经验分享的良好关系状态。③改变了 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｉ ｅａｄｅｒｓｈｉｐ，４０（１）． 原有教研制度的功能。打破了学校在管理上原有科层等级制 （５３ Ｐａｊａｋ，Ｅ．（１ ９９３）．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ Ｃｌｉｎｉｃ’ｕｌ Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ：Ａｌｔｅｒｒ 度。④为校本课程的实施创造了一个新型的组织基础。⑤ ｎａｔｉｖｅｓ Ｊｂｒ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｎｏｒｗｏｏｄ，ＭＡ：Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ— 教师与学生双方共同营造了新型的教学关系ＥＤ３ Ｇｏｒｄｏｎ． 四、结语 Ｅ６３ Ｓｈｏｗｅｒｓ。Ｂ．（１９８５）．Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏａｃｈｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ 在学校教育中。教师教学创新的原动力是来自于教师自 Ｉ ｅａｄｅｒｓｈｉｐ．４２（７）． 身专业发展的内在需求。因此，关键是使教师觉得任何课题 Ｅ７３教育科学研究所编．中华人民共和国教育大事记．（１９４９ １９８２）ＥＭ３．北京：教育科学出版社．１９８３． 研究和培训，能否切合其内在的需要，以及是否能够成为一 （８］Ｅ９３丁钢．同伴互助：教学创新的内在动力ＣＪ３．课程与教学季刊， 种开放的、与自己教学经验之间进行交流的过程。可以说， ２００３．６（２）． 能够引起教师教学内在的变化，才是根本的。教师是智慧的 ［１０３丁钢．教师的专业领导｛々业团队计划ＥＪ］．教育发展研究，２００４， 实践者：一方面教师通过教学传递人类的智慧，另一方面教 （１０）． 学本身也是一个充满智慧的过程。从这意义上讲，我们应泫 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｄａｉｌｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ＤＩＮＧ Ｇａｎｇ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｅａｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｓｈａｎｇｈａｉ．Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ，ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒｓ ｍｏｔｉｖｅ ｐｏｗｅｒ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｆｒｏｍ ｉｎｔｅｒｎａｌ ｎｅｅｄｓ．Ｔｈｕｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ａｐｐｒｏａｃｈ ｆｏｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｉｎｑｕｉｒｙ ｉｓ ｎｏ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｉｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｄａｉｌｙ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｒｅｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｐ— ｐｒｏａｃｈｅｓ ａｓ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｕｃｈ ａｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｉｎ ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｅｌｆ—ｅｘ— ａｍｉｎａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｅａｍ ｗｏｒｋ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ；ｓｅｌｆ—ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｅａｍ ・ ５５ ・
