基于项目化学习的小学美术常态课堂探索

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摘要:随着教学改革进程的深入,学校美术教育越来越强调对学生审美兴趣、创新思维等的训练,内容越来越广泛。但是,当前学校美术教育仍然面临课程量少、课堂意识落后、课堂形式单调等问题,导致学校艺术课堂单一、沉闷,缺少对学生深度思考与创造意识的指导和训练。根据这些背景,本文以项目化教学方法导入小学美术课堂,对各单元知识点进行综合梳理,让孩子在课题研究活动中掌握绘画技巧以及体验艺术,从而增强他们的探索意识和多元的能力。

关键词:项目化学习；小学美术教学模式；创新型教研模式；研究与策略 引言：在以往的艺术教育中,学校艺术课程往往把绘画教学活动当作的技能传授过程,绘画技能被分散在不同课程之中。这会削弱学生的绘画练习兴趣,也不利于学生对绘画基础知识的了解。而项目型教学则注重于以经验、学生、活动为中心,并突出以日常生活元素为项目主体,让学习者对生活复杂、实际的项目情景中,完成由老师精心设计的教学活动内容和任务。而在此课程中,项目型练习能够有效衔接整个单元的绘画知识点,学习者通过较长时间的开放式探索,逐步提高自己的绘画素质和创造能力。

一、项目式学习教学价值 （1）项目式学习概念

项目式学习是一个动态、持续的学习方式,教师是整个项目式学习中的主要设计者和协助者。教师们将教学单元内容融合生活元素构成教学项目主题,以学生为中心创设了小组协作、逻辑严密、共同探索式的课堂教学方式。在项目式教学中,学生是整个课堂的中心,老师要根据小学美术知识点开展探究或反映学生实际生活题材的教学活动,并要求学生以认识原理为基础,以分组合作为主要活动形

态,以创作展示作品为终极目标,逐步建立起完善的对单元题材或实际生活主题的认识系统。

（2）项目式学习实施意义

首先,面对传统教学方法落后的问题,项目型教学有效改善了部分学生被动接触知识点的局面,并帮助学生以完成项目作品为目标,自主掌握和建构知识点,给学生营造了一个活动内容丰富多彩、可以积极探索和创造的教学氛围。其次,面对传统课程分散而造成课堂效果较差的问题,项目型课程以实验为基础,引导学生在中小学的美术学习过程中完整地经过由实验至认知、认识至实验、由浅层经验至深入认知的循环过程,以一次完整的活动时间衔接分散课程,有效提高课堂质量。

二、采用项目化学习的小学美术课程教学策略 （1）整合单元项目，衔接分散课时

为了合理衔接美术课堂教学的分散时间,老师可选择对单元化主题开展项目整合,通过确定每个单元的项目主题并突出分散时间要点,解决在课堂教学四十分钟内难以完成的项目探究问题。如,在《美妙的小世界》一课中,老师便可按照\"一花一世界\"的教学理念进行项目设计,在上课伊始就向学生介绍了花草集册,以引领学生发掘大自然元素的组合之美。项目任务可设定为采集落叶、落花等,并引导学生研究和制作花集。一方面,教师们可根据我国的传统文化教育进行设计、制作、演示类的教育项目研究教学活动;另一方面,教师可确定环保教育与设计结合的项目活动,并依托现实情景,向学校推荐项目任务。

（2）渗透人文,升华项目作品

在以往的单课程教学活动中,因为课程内容少,教师交流和艺术呈现内容较少,教师往往难以完成一个整体的富有内涵的设计创作。部分老师对作品的评价缺乏过程性评估,学习者往往无法在创作实践中达到个性化发展和人文学能力的提高。项目成果展示应当体现个性化、全人文化教育的特点,把艺术课程资源视为人文探究的重要项目课程资源,通过艺术创作启发学生的创造力,培育学生健康、正面的人文素质,进而从全方位提高学生的核心素质。在感受大自然魅力项目创作的

过程,除了介绍他们的项目创作,老师也要向他们科普环境保护观念,认为他们参与和绘制的画都来源于大自然,环境污染、塑料污染、空气环境污染等都在损害这些美好,借此启发他们的环境保护知识,提高美术项目的创作意识。

（3）情境创设导入，激发学生兴趣

各单元项目任务的导入均须与学生实际的生活情景密切相关,老师可通过确定项目主体、分析学生的了解状况、选择和设置教材内容等系列工作激发学生的项目探究兴趣,并根据各单元的教学侧重点明确项目主体,从而创造课堂导入情景。以第四单元为例,该单元由五课时所构成,老师由浅入深地讲述了彩旗、彩灯等的传统民间艺术之美。同时为调动孩子的阅读兴趣、提高他们的人文素质,老师们还把本单元的活动题目设定为\"皮影的魅力\在课堂伊始通过皮影艺术激发学生的兴趣,随后结合教材内容逐步讲解\"折、剪、拉\"等知识点,使学生培养创造意识和动手能力,从而设计并做出自己的皮影作品。情景导入以调动学生的兴趣为先,对于老师所创设的项目情境应该尽量避免创设的情景,由于不满足学生的兴趣发展区需要而造成部分学生缺乏对绘画的浓厚兴趣,这将不利于小学绘画课堂教学的有效开展。

结束语：小学阶段的学生思想活泼、兴趣很强,但和初中生比较,他们的创造力和可塑性有时也更强。小学美术项目化学习可以有效调动中小学生的艺术创新意识,从而缓解了当前学校艺术课堂的教育困难,训练了中小学生的团体合作能力、创新实验能力和动手表达能力。

参考文献：

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