尹桂香

浅谈小学英语教学中的情感诱导

尹 桂 香

湟源城关第三小学

2009-11-25

浅谈小学英语教学中的情感诱导

情感因素是英语学习的一个关键因素，尤其是对认知能力和

水平结构还不完备的小学生，他们在英语学习的过程中出现的情感的需要有可能影响英语学习的动机和兴趣。在教学中，英语教师要利用有效的手段给学生建立一个良好的环境，满足他们的情感需要，推动他们的英语学习能力。

一、营造一种宽松,民主,和谐的教学氛围,让学生敢于说。

学生在这样的氛围中才有可能无所顾忌,大胆开口说.作为组织教学的教师,首先要充分肯定学生,鼓励学生发言.对于发言正确的学生应给予充分的肯定: “wonderful” “very good”;对于发言不正确的学生也不打消他们的积极性: “ Never mind .” 当然,课堂中各类孩子的表现不同,老师尽量少批评,多用目光诱导.目光是一种无声的语言,时时在变换中传递着教育的信息,经常向学生投注自己的期待: 或扫视,或凝视,或严肃,或轻松„这种目光期待,在学生心灵中激起回响.学生的目光也在也在差异中反馈着某种接受程度的信号.当然,这是因人而异:有的会心,有的漠视,有的专注,有的紊乱.对于信心不足的学生,教师在课堂或是平时要多给他们些鼓励的目光,让他们在老师目光的鼓励中逐步培养自己的自信;对于顽皮的学生,课堂上要多给他们一些凝视,让他们为自己的行为感到难堪,久而久之,他们在课堂上就会控制自己的行为;对于易骄傲的学生,则要多给他们一些提醒的目光,时时敲敲他们

的警钟.当学生明白教师的目光含义时,教育也收到了成效,在指出学生的缺点和不足时,要少做 “裁判”,多做 “参谋”,要暗示学生相信自己的力量,相信自己能够改正错误,获取成功.课堂中对顽皮学生的诱导尤为重要,对于他们教师应少训斥,否则会引起学生的对抗情绪.例如一次一个顽皮的学生被抽到读课文,由于课后没预习,结果读得结结巴巴,好不容易等他读完,该声紧张地盯着我,等待着批评.看着他的样子我又气又觉得好笑,早知如此,为何不预习呢?于是我笑笑,对他说: “我听你妈妈说,你平时朗读和录音机里读得一样好听,今天怎么回事?是不是录音机坏了?”他不好意思地点点头, “ 要么你回家好好模仿录音,下次做班上的英语领读怎么样?” 他高兴地点点头,第二天很自觉地读给我听,并且在自己的努力下,后来真的成了班上的英语领读.由此可见,有的时候用关心询问会比批评的效果好得多；当然情要有“度”，超过了“度”就等于放纵，迁就，严也要有“度”，超越了“度”就破坏了情。在评价学生时，要注意看基础，看发展，克服成见，屏弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。

教师从情感上,行动上对学生 “一视同仁,平等相待”,合理地处理好各类学生的情感诱导,才会自然而然地营造出一种轻松,民主的教学氛围,让学生敢于在课堂上尽情发挥. 二、精心设计课堂,让学生乐于说。

英语中有句谚语 “ English must be fun .” 教师应用自

己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉.教师要了解学生的心智发展和兴趣爱好,设计学生感兴趣的教学活动.

㈠ 教学内容生活化

教学设计应贴近学生的生活,,让学生感到亲切.我在教学 的时候,把教室布置成 “商店”,自己扮成服务员,为了让课堂呈现 “shopping’’的氛围,我事先布置学生带各类东西来教室,先是分组购物,然后全班自由购物,学生的热情很高,想尽量多买东西,在买的过程中自然而然地进行了英语交际;在教学 “Can you „?’ 时，我让学生们扮成记者，展开采访，评选最佳小记者；在教学“colours” 时，让他们观看喜爱的动画片自学新的颜色，再鼓励学生用所学的颜色去描绘我们周围的世界：红的花，绿的水，蓝的天„把课堂还给学生；在教学时，我根据颜色和形状的基本句型，加上以前学过的表达方式，编成有趣的生活对话，以摄影录象的形式放映出来，让学生听，欣赏再到学生表演，把知识生活化。„ 总之，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生的参与。 ㈡ 让教学过程娱乐化

英语课是一门语言交际的课,应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力,审美情趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质得到发展.课堂中通过让

学生画,让学生说,让学生做,让学生跳,让学生唱,让学生演;再通过看,听,摸,尝,闻等调动学生的各种感官,其间穿插各种形式的游戏,让学生在玩中学,乐中学.一位老师在教< In the zoo>时,在课的一开始用各种动物的声音素材让学生猜测,激发学生的兴趣;同时在教学中,还要采用听,说,演,做等形式,鼓励学生做各种动物的动作,或突出典型的部位,在这一部分中,也潜移默化地渗透了 “ 动物很可爱,我们要保护他们”的积极的情感. 三、让学生体验成功的喜悦。

小学生学习语言的过程是一个体验和再创造的过程,英语教师应考虑学生的语言水平,生活背景和情感的需要,让学生在交流中体验,在交流中学习,在交流中满足情感的需要.在平日的教学中,我经常把稍难的问题给他们回答,并且鼓励他们把课外学到的知识运用到课堂,让他们感到自豪,体验成功;而对于基础不是特别好,自信心不足的学生要给予更多的鼓励,让他们回答稍简单的问题或最简单的操练,,从而体验成功的喜悦,增强自信心;另外课余的时候应加强与学生的接触,善于随时发现他们身上的闪光点,捕捉学生心灵的火花,点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到愉快的情感体验,激发内在的积极性.一次与三年纪的小朋友交流中,我发现一位课上不大发言的学生远远地看者我与其他学生交谈,于是我向他招招手,她终于鼓足勇气来到我身边,轻轻在我耳边说 “ 老师,我读得对吗?”我微笑地肯定了她,并在全班面前表扬了她,从此该生上课积极回答问题,进步很快.

让学生体验成功的喜悦可以通过竞赛的方法实现，特别是中高年级学生尤其喜欢竞赛，平时我采用了各种形式的比赛，小组赛，男女生比赛，大组赛，老师和学生比赛等，课堂气愤非常活跃。有一次在上形状的复习课我没采用竞赛，游戏的方式，结果效果很不理想，调动不了学生的积极性；而后来我改变了方法，在另外一个班整堂课采用了竞赛的方式，课堂收到了很好的成效：竞赛中谁也不服输，由于互相的对抗，使得双方都不停地说，气氛活跃而热烈。

四、培养良好习惯，深化乐学情感。

教会学生学习，也是单元达标教学实验的重要课题。因此，在教学中我注意常规学习方法指导。如预习、听课、复习、作业、应考等各环节，平日训练学生，以培养良好的听说习惯为中心，力求用英语会话，用英语授课，用英语思考，坚持晚上睡前“过电影”，自己小结当天内容巩固所学知识，培养了良好的学英语习惯，深化了乐学情感。

综上所述,教学中学生情感诱导非常重要,只有调动了学生的情感因素,学生才能积极地投入到学习中,使课堂达到事半功倍的效果;那么在以后的教学中我还需要多观察,多发现,多学习,调动学生积极情感因素，调节。转移学生的消极情感因素，把英语情感领域的教学搞好，真正做到大面积提高英语教学质量， 使课堂效果更上一层楼。