基于STEAM理念下幼儿园科学活动的指导策略

导策略

摘要：STEAM教育最早是由美国所提出的一种新型教育模式，旨在打破学科疆域，即科学、技术、工程、数学这几门学科领域。其教育模式可以有效提升幼儿的创造合作、知识迁移以及问题解决能力，是提升幼儿教育质量的重要方法，它通过对学科的融合解决实际问题，培养综合性全面发展的高素质人才。大量实践研究表明，STEAM教育在学前教育中具有较强的适用性，幼儿园可以在教育过程中引入STEAM教育理念开展教学活动。由此可见STEAM课程统整多学科知识，符合幼儿园课程的特质。那么，本文基于STEAM理念，对幼儿园科学活动如何进行有效指导提出相关建议和策略。

关键词：STEAM理念；幼儿园；科学活动 一、结合生活经验，适时捕捉教育契机

（一）教师要利用日常事件，合理融入STEAM理念

教师要善于观察幼儿、追踪他们的探究行为，探讨幼儿的疑惑、倾听他们之间的讨论和对话适时捕捉教育契机。STEAM教育提倡“让孩子自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科及其跨学科的知识。”如：大班的STEAM活动《蔬菜暖棚架》，活动缘起于教师对幼儿的日常观察，教师发现随着气候的变化幼儿对班级种植区的蔬菜表现出担忧：如何让种植区的蔬菜能够过冬？于是教师抓住这一机会，让幼儿通过询问家长、查阅资料等方式最终确定了制作《蔬菜暖棚架》这一活动。活动充分体现了STEAM理念，具体如下：S是科学，由天气的冷暖从而引申出暖棚的制作，搭暖棚的关键在于其稳定性和牢固性；T是技术，指的是暖棚架的设计图和材料选择；E是工程，指的是教师组织幼儿们通过小组合作，依据设计图纸与材料搭建安装暖棚架；A是艺术，指的是暖棚架的造型设计和保暖层的设计装饰；M是数学，指的是根据设

计选取相应数量的材料并进行立体结构的拼搭，让幼儿们通过动手操作感知形状与空间的关系。整个活动从幼儿的日常生活中的事件生成的，以幼儿探究为策略，以科学内容为核心，依据幼儿的认知水平和年龄特点，提供探究材料，引导幼儿运用跨学科的知识技能去解决问题，从而获得不同的学习体验。

（二）教师要全面考虑，促进主题活动的开展

幼儿园的主题活动指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机结合起来，让学习者通过该单元的主题活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。这是幼儿自发参与、自主探索的活动。兴趣能帮助幼儿确定主题活动的内容。如：中四班的主题随着“叶子是个宝”这一活动的开展，让幼儿们提出蒜苗是好吃的叶子，教师追随幼儿的兴趣，确立了因“叶子”主题而拓展生成的“水培蒜苗”这一教育内容，基于STEAM理念，通过“水培蒜苗”这一活动的开展，幼儿可以感受到蒜苗在水里的生长变化，以水培活动为载体让幼儿在操作体验过程中培养科学素养，通过亲身体验，实现教育生活化，生活教育化，立体真实地感受建构知识，在活动过程中学会等待、学会倾听以及鼓励探索，在活动后支持鼓励幼儿后续的探究和答疑活动，为幼儿不断积累新经验创造条件。教师要抓住每次主题活动的机会，将STEAM教育理念与幼儿活动进行有机融合，逐渐地熟练运用STEAM这一教育理念，使得幼儿科学活动与幼儿科学课程的安排有教育理念的支撑，从而教师可以更好地挖掘幼儿的探索能力和思考能力，促进幼儿全面发展。

二、创设真实情境，激发幼儿探究兴趣 （一）基于生活中实际问题创设真实情境

真实情境能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性地解决问题。如大班“智取气球”这一活动，源于幼儿在生活中遇到的实际问题。老师可以准备好一个气球，让它在教室飞起来，幼儿在看到这一现象就会找到老师，说：“老师，气球飞到天花板了，该怎么取下来？”老师说：“我们大家一起来想一想，要怎么样才能把气球取下来呢？”然后幼儿们就会想、会和同伴交流，然后给老师提

出取下来气球的方法，为确保幼儿的安全，是由老师来操作幼儿所提出的方法，如果没取下来，老师可以说“这个方法不行哦，大家再想一想。”等到用一个幼儿提出的方法把气球取下来之后，老师可以说“我们用xx小朋友的方法把气球取下来了，我们要表扬他/她。”整个情境是以幼儿遇到的问题为切入点，提出问题、引发思考、探究学习、解决问题，幼儿通过解决问题能够获得丰富的学习经验。

（二）运用多媒体信息技术创设真实情境

发挥信息技术的优势，用多媒体技术将所需要的教学内容可视化，符合幼儿的具体形象思维的认知特点，激发幼儿学习和探索的兴趣。如大班STEAM活动：中国龙。因为龙是神话传说中的形象，不够贴近幼儿生活，教师利用AR技术将“龙”请到活动室中，让幼儿近距离接触，激发幼儿活动的兴趣；蔬菜暖棚架，教师通过运用多媒体手段将幼儿设计的图纸转化为立体的图形，让幼儿更加直观形象的感知，激发幼儿动作制作的欲望；吸尘器，教师通过运用信息技术呈现吸尘器工作的过程，让幼儿通过观看视频讲解直观地感知了解它的的原理，激发幼儿探究与制作的兴趣。随着“神舟十三号”成功飞天，孩子们对火箭上天这一现象充满了兴趣，于是大班教师抓住这一契机，运用多媒体技术为幼儿创设了模拟太空场景，让幼儿们仿佛进入太空舱遨游太空，激发了对太空的向往，也为STEAM活动“火箭飞天”的开展奠定基础。

三、提供适宜材料，给予自主探究空间

《纲要》中指出“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。”STEAM理念下的科学活动中丰富适宜的材料合理投放能够助幼儿活动的开展，幼儿在操作材料中学会交流分享、相互合作，在宽松、自主的氛围中积极主动的参与探究并解决问题。“儿童的智慧源于材料”这是皮亚杰提出的观点。幼儿应该在自由宽松的环境中活动，教师应以积极的态度支持幼儿的学习。

如大班“智取气球”这一活动中，在幼儿探究学习、解决问题这一环节，教师为幼儿提供了气球、竹竿、塑料管、大透明胶、各种伸缩杆子、网兜、羽毛球

拍、剪刀、毛根、麻绳、勾线笔、记录纸等这些适宜制作“取气球神器”材料，从幼儿协作讨论画设计图、自主选择材料、合作制作神器、取气球。教师给予幼儿足够的思考时间和空间，经过一次次思维活动的碰撞，从而获得丰富解决问题的的能力；而在大班“蔬菜暖棚架”活动，教师根据幼儿的讨论结合本班幼儿的实际，为幼儿提供选择不同的塑料管（颜色标记：红、黄、绿）、立体三通、斜三通若干、透明塑料、透明胶、安装图纸、平板、记录表、笔、篮子、尺子等材料，让幼儿在与材料的互动中能够正确选择不同长度的塑料管、立体三通、斜三通来制作三角顶蔬菜暖棚架的不同部位，幼儿能够根据自己的设计图进行搭建，尝试用运用设计制作的工程思维解决活动中遇到的问题，让幼儿在操作和摆弄材料中建构自己的科学认知。

四、有效提问指导，注重幼儿能力发展

提问是教师和幼儿互动交流最直接且必不可少的教学手段之一。《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展，达到预期的教学效果。”由此可见有效的提问可以更好地促进幼儿能力的发展，更好地培养幼儿的思维，有助于引发幼儿思考和学习的主动性。在活动中有效地提问和引导是促进幼儿思维发展的重要保证。关注幼儿的行为，提出探究性的问题，能促进幼儿思维的发展。如大班的“智取气球”这一活动教师提出：“气球飞到天花板了怎么办？”“你有什么办法能把气球取下来？”“竹竿太短怎么办？”这些关键性的问题，能引发幼儿结合自己的生活经验和实际操作进行推理寻找解决问题的办法，从而启发幼儿思考和深度学习。幼儿在设计制作取气球神器环节，考虑较多的是怎样把神器变长，解决气球在天花板上很高的问题，教师适时追问“神器够长就能取到气球吗？”通过提问引发幼儿思考气球在上面会飘来飘去、会爆、有可能会飞走等特质，同时也让幼儿明白了要把气球取下来，除了工具够长，还要用对方法，而同伴间的合作也同样重要；在大班STEAM活动“蔬菜暖棚架”中，当幼儿确定用塑料管作为操作材料后，教师适时提问：“老师不知道要多长？怎么办呢？你们有没有办法解决？”整个环节教师抛出问题，幼儿自发讨论并发表自己的想法寻找解决问题的办法，最终利用尺子进行测量来得出塑料管的长度从而解决材料的问题，也充分培养了幼儿的解决问题的能力。

参考文献：

［1］李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读［M］.北京人民教育出版社，2013（15）:8.

［2］杨心德，徐钟庚.教学设计中的任务分析［M］.浙江大学出版社，2008（16）：98-105.

［3］高凤欣.STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究［D］.洛阳师范学院，2020.