借助案例提升教师个别化分享交流的观察识别分析的能力

借助案例提升教师个别化分享交流的观察识别分析的能力

根据美国幼儿教育协会的学前教育职业准备标准，教师可以通过主题，时间，教师的态度，角度进行观察分析记录，教师需要学习和使用系统的监控，记录和其他有效的评估策略。在蒙台梭利学校中，教师的角色首先是观察者，改善学前教师的观察能力，激发教师的专业素养，加强教师的学习和观察知识与技能实践，使用规范化的个人和集体反思机制，并通过幼儿园培训获得专业指导，以有效地帮助幼儿园教师的能力。

一、通过选择观察的主题，锻炼观察能力

各个领域的教育都应基于对幼儿进行得充分的观察和了解，这样一来教师对幼儿观察的主题就无处不在。作为教学和研究的领导者，教师要进行相关且易于指导的主题，以便教师可以根据幼儿园的实际情况进行观察。

例如，在走向幼儿课程改革的过程中，教学领域的活动已成为教师教育幼儿的主要形式之一。但是，教师在观察过程中，教师会发现孩子很少关注数学领域的数学问题，并且教师对幼儿数学领域活动的指导也很少。

在此过程中，教师会了解到自身数学教学活动的缺陷主要原因有两个：一个是教师自身认为活动区域有免费的儿童游戏，没有必要并且不应干扰孩子，其二是认为教师不知道如何领导幼儿学习，有些教师甚至认为“孩子会更顽皮“。通过这些原因，发现在没有成年人帮助下，儿童很少参加免费游戏的数学学习活动，并且带有玩具的数学教育功能就很难实现。

为了解决这个问题，教师可以进行一些活动，其目的是如何提高教师的主动观察分析幼儿行为的意识，以及如何引导幼儿玩玩具，通过这个活动以提高教师对幼儿的教学质量，并促进

儿幼儿技能的发展。随着研究的发展，儿童如何通过玩具学习已经成为教师观察和思考的重点，也成为引导教师观察的种种问题的主题和出发点。

二、通过观察的时间，锻炼观察能力

教育部规定，幼儿园的老师每天应观察一个孩子，每天进行观察三次，每次观察持续三分钟，这样要求连续观察某个孩子是合理的。教师在很多时候表面上看起来像是随时观察孩子，但是这些观察可能并不有效，这只是对所有孩子状态的环视，只是停留在表面上，并没有发现隐藏的问题。当教师在观察孩子时，会发现以前的观察是肤浅的，无法理解孩子内心世界。

总结：学会观察和分析的能力对幼儿教师帮助特别大，教师也要反思自己的观察行为是否能观察分析出每个孩子的性格，能力等的不同东西。幼儿教师也可以将观察到的案例进行分析，然后进行反复的实践和培训，加深对观察到的知识有更深的理解。从而帮助教师弥补不足的经验。