小学教师优秀论文解读综合实践活动

动

解读综合实践活动

内蒙古赤峰市宁城县头道营子实验小学 林慧清

摘要：综合实践课程是在教育部第八次课程改革中增设的新课程，开好综合实践这门课程有利于培育学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于教师素质的提高和学生自主发展。培育孩子会学习、会与他人合作的能力。享受与他人分享成功的喜悦。为此，教师要全面准确的理解和把握好这门课程的真正内涵。 新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动课作为必修课。这也是一门新兴的课程。说实在的，刚一开始时，我老是浅显的以为这就是活动课程。说白了也就是组织学生如何实践和活动。所以，在开设实验和探索进程中，也存在着一些熟悉误区，这些熟悉上的误区，随着理论和实践的结合，再加上外出不断学习，这些误区正逐渐减少。具体表现为：

一、课程定位不清。当综合实践课程被提出并

作为国家必修课程时，我只是这样以为：这不就是活动课吗？也就是说每周都要率领孩子参加活动。与咱们所说的手工、科技课性质相仿。上不上无所谓。更不用说与其它学科有关系了。例如我上的第一节综合实践课“快乐跳长绳”，因为我只是模糊的以为实践课就是活动课，因此，更多的时间就是率领着孩子们在操场上跳长绳，花腔跳、单人跳、小组跳、分男女跳。然后再拍些活动的照片就大功告成了。可是后来随着理论与实践的学习，再加上不断外出学习，我才深深的体会到：原来，综合实践课程，作为国家的必修课，内容绝不是这样简单，也绝不是流于形式。它的内容是如此的丰硕，它基于许多学科的知识。更有利于提高孩子的各类综合能力。是一门真正能提高教师和学生提出问题、分析问题、解决问题的课程。它与其它学科密切联系。原来我的理解真是幼稚到了极点。一节完整的综合实践活动课最主要的是要经历这样几个进程：主题生成、主题分解、方案策划、信息整理、结果汇报、交流反思。而且活动绝不是在很短的时间内就可以完成的。

二、角色定位不明。我在开始指导学生进行综合实践活动时，由于角色弄不清，我老是唱主角，

所有的事情都是我一人操作，牵着孩子走，结果孩子们都处于被动，就像完成我所布置的家庭作业一样，对这门课毫无兴趣，什么事都是应付差事。一包到底的教学方式使师生都失去了信心。有时我还会走向了另一个极端，放任学生自由活动，轻忽了教师的指导作用。不能真正理解教师和学生的定位关系，从而我感觉教师太累，一片茫然，学生一无所得，闹闹活活。以为活动只是走走形式算了，没能真正表现综合实践活动的内涵。可是通过不断的探索和实践以后，我才深深的知道：原来教师只是科学合理的引导者，放手让孩子去切身实践，孩子才会真正有所收获。孩子才是活动的主体。如我校的大课间和丰硕多彩的二课堂为孩子们提供了广漠的实践内容。若是教师就指定一项活动内容让孩子们去研究实践，这或许就分外的单调了，激发不起孩子探讨的兴趣。而若是放手让孩子们自由结组，选取自己喜欢的活动项目去研究实践，效果就要好的多。同时，在活动的进程中，孩子们碰到问题教师适当解决，那么最后的结果肯定是异彩纷呈。孩子们只有享受到成功的乐趣，才会真正体验到实践的乐趣。从而真正增加知识。

三、评价定位不妥。一是仍然以知识为本位，

过度看重学生在活动中取得了多少知识，得出了什么结论。忽略了对活动的进程和方式的指导和学生在活动中的体验，及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，乃至是唯一内容。不经度日动进程，直接要结果。目的只是走形式。这样的理解是片面的，与综合实践活动要关注活动的进程彼此违背。综合实践活动的目的就是让孩子在活动中提高各类综合能力，与他人友好合作、与他人一路分享学习的快乐。同时也是道德品质教育的进程。如咱们在开展以“走进春天”为主题的综合实践活动时，除引导孩子们了解与春天有关的动物、植物、食物、人们的活动及春天的骨气等知识外，还要教育孩子们珍惜花草树木、保护小动物的环保意识。注意维持好个人及公共卫生的良好生活习惯，预防疾病的发生。因此，要想上好综合实践课，必需要处置好以下几种关系： 第一，综合实践活动课程与其它课程的关系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际，表现对知识综合运用能力的课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。它强调的是由体验生成新的知识和技术。是孩子们在实践的进程中，

真正取得知识和提升能力的进程。

第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。综合实践活动提倡学生自主选题、主动实践。这就要求教师放开手脚，让学生自主活动，把学习和活动的权利还给学生。固然，放开手脚不等于教师袖手旁观，放任学生漫无边际地随意活动。反之，也不能像进行学科课程教学那样，为了追求学生掌握知识的教学效果，包揽学生的活动。这就要求教师在综合实践活动进程中，对学生进行有效指导。包括对学生的选题、对学生的活动方式、对学生的活动进程和方式进行有效指导。

第三，综合实践活动进程和结果的关系。评价综合实践活动是不是取得了预期的效果，就要对活动的进程和结果进行分析。要把握好评价的尺度，必需处置好两个问题：活动进程与活动结果的联系，综合实践活动与学科领域的联系。

总之，综合实践活动课程，是一门特殊的课程，要想上好这门课，必需有充实的理论基础和扎实的大体功。咱们只有真正从心里上接受这门课并尽力学习，不断实践，真正走出综合实践的误区，才能真正领略到这门课的魅力。心灵寄语

解读综合实践活动

内蒙古赤峰市宁城县头道营子实验小学 林慧清

摘要：综合实践课程是在教育部第八次课程改革中增设的新课程，开好综合实践这门课程有利于培育学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于教师素质的提高和学生自主发展。培育孩子会学习、会与他人合作的能力。享受与他人分享成功的喜悦。为此，教师要全面准确的理解和把握好这门课程的真正内涵。 新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动课作为必修课。这也是一门新兴的课程。说实在的，刚一开始时，我老是浅显的以为这就是活动课程。说白了也就是组织学生如何实践和活动。所以，在开设实验和探索进程中，也存在着一些熟悉误区，这些熟悉上的误区，随着理论和实践的结合，再加上外出不断学习，这些误区正逐渐减少。具体表现为：

一、课程定位不清。当综合实践课程被提出并作为国家必修课程时，我只是这样以为：这不就是活动课吗？也就是说每周都要率领孩子参加活动。

与咱们所说的手工、科技课性质相仿。上不上无所谓。更不用说与其它学科有关系了。例如我上的第一节综合实践课“快乐跳长绳”，因为我只是模糊的以为实践课就是活动课，因此，更多的时间就是率领着孩子们在操场上跳长绳，花腔跳、单人跳、小组跳、分男女跳。然后再拍些活动的照片就大功告成了。可是后来随着理论与实践的学习，再加上不断外出学习，我才深深的体会到：原来，综合实践课程，作为国家的必修课，内容绝不是这样简单，也绝不是流于形式。它的内容是如此的丰硕，它基于许多学科的知识。更有利于提高孩子的各类综合能力。是一门真正能提高教师和学生提出问题、分析问题、解决问题的课程。它与其它学科密切联系。原来我的理解真是幼稚到了极点。一节完整的综合实践活动课最主要的是要经历这样几个进程：主题生成、主题分解、方案策划、信息整理、结果汇报、交流反思。而且活动绝不是在很短的时间内就可以完成的。

二、角色定位不明。我在开始指导学生进行综合实践活动时，由于角色弄不清，我老是唱主角，所有的事情都是我一人操作，牵着孩子走，结果孩子们都处于被动，就像完成我所布置的家庭作业一

样，对这门课毫无兴趣，什么事都是应付差事。一包到底的教学方式使师生都失去了信心。有时我还会走向了另一个极端，放任学生自由活动，轻忽了教师的指导作用。不能真正理解教师和学生的定位关系，从而我感觉教师太累，一片茫然，学生一无所得，闹闹活活。以为活动只是走走形式算了，没能真正表现综合实践活动的内涵。可是通过不断的探索和实践以后，我才深深的知道：原来教师只是科学合理的引导者，放手让孩子去切身实践，孩子才会真正有所收获。孩子才是活动的主体。如我校的大课间和丰硕多彩的二课堂为孩子们提供了广漠的实践内容。若是教师就指定一项活动内容让孩子们去研究实践，这或许就分外的单调了，激发不起孩子探讨的兴趣。而若是放手让孩子们自由结组，选取自己喜欢的活动项目去研究实践，效果就要好的多。同时，在活动的进程中，孩子们碰到问题教师适当解决，那么最后的结果肯定是异彩纷呈。孩子们只有享受到成功的乐趣，才会真正体验到实践的乐趣。从而真正增加知识。

三、评价定位不妥。一是仍然以知识为本位，过度看重学生在活动中取得了多少知识，得出了什么结论。忽略了对活动的进程和方式的指导和学生

在活动中的体验，及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，乃至是唯一内容。不经度日动进程，直接要结果。目的只是走形式。这样的理解是片面的，与综合实践活动要关注活动的进程彼此违背。综合实践活动的目的就是让孩子在活动中提高各类综合能力，与他人友好合作、与他人一路分享学习的快乐。同时也是道德品质教育的进程。如咱们在开展以“走进春天”为主题的综合实践活动时，除引导孩子们了解与春天有关的动物、植物、食物、人们的活动及春天的骨气等知识外，还要教育孩子们珍惜花草树木、保护小动物的环保意识。注意维持好个人及公共卫生的良好生活习惯，预防疾病的发生。因此，要想上好综合实践课，必需要处置好以下几种关系： 第一，综合实践活动课程与其它课程的关系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际，表现对知识综合运用能力的课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。它强调的是由体验生成新的知识和技术。是孩子们在实践的进程中，真正取得知识和提升能力的进程。

第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。

综合实践活动提倡学生自主选题、主动实践。这就要求教师放开手脚，让学生自主活动，把学习和活动的权利还给学生。固然，放开手脚不等于教师袖手旁观，放任学生漫无边际地随意活动。反之，也不能像进行学科课程教学那样，为了追求学生掌握知识的教学效果，包揽学生的活动。这就要求教师在综合实践活动进程中，对学生进行有效指导。包括对学生的选题、对学生的活动方式、对学生的活动进程和方式进行有效指导。

第三，综合实践活动进程和结果的关系。评价综合实践活动是不是取得了预期的效果，就要对活动的进程和结果进行分析。要把握好评价的尺度，必需处置好两个问题：活动进程与活动结果的联系，综合实践活动与学科领域的联系。

总之，综合实践活动课程，是一门特殊的课程，要想上好这门课，必需有充实的理论基础和扎实的大体功。咱们只有真正从心里上接受这门课并尽力学习，不断实践，真正走出综合实践的误区，才能真正领略到这门课的魅力。心灵寄语

解读综合实践活动

内蒙古赤峰市宁城县头道营子实验小学 林慧清

摘要：综合实践课程是在教育部第八次课程改革中增设的新课程，开好综合实践这门课程有利于培育学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于教师素质的提高和学生自主发展。培育孩子会学习、会与他人合作的能力。享受与他人分享成功的喜悦。为此，教师要全面准确的理解和把握好这门课程的真正内涵。 新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动课作为必修课。这也是一门新兴的课程。说实在的，刚一开始时，我老是浅显的以为这就是活动课程。说白了也就是组织学生如何实践和活动。所以，在开设实验和探索进程中，也存在着一些熟悉误区，这些熟悉上的误区，随着理论和实践的结合，再加上外出不断学习，这些误区正逐渐减少。具体表现为：

一、课程定位不清。当综合实践课程被提出并作为国家必修课程时，我只是这样以为：这不就是活动课吗？也就是说每周都要率领孩子参加活动。与咱们所说的手工、科技课性质相仿。上不上无所谓。更不用说与其它学科有关系了。例如我上的第

一节综合实践课“快乐跳长绳”，因为我只是模糊的以为实践课就是活动课，因此，更多的时间就是率领着孩子们在操场上跳长绳，花腔跳、单人跳、小组跳、分男女跳。然后再拍些活动的照片就大功告成了。可是后来随着理论与实践的学习，再加上不断外出学习，我才深深的体会到：原来，综合实践课程，作为国家的必修课，内容绝不是这样简单，也绝不是流于形式。它的内容是如此的丰硕，它基于许多学科的知识。更有利于提高孩子的各类综合能力。是一门真正能提高教师和学生提出问题、分析问题、解决问题的课程。它与其它学科密切联系。原来我的理解真是幼稚到了极点。一节完整的综合实践活动课最主要的是要经历这样几个进程：主题生成、主题分解、方案策划、信息整理、结果汇报、交流反思。而且活动绝不是在很短的时间内就可以完成的。

二、角色定位不明。我在开始指导学生进行综合实践活动时，由于角色弄不清，我老是唱主角，所有的事情都是我一人操作，牵着孩子走，结果孩子们都处于被动，就像完成我所布置的家庭作业一样，对这门课毫无兴趣，什么事都是应付差事。一包到底的教学方式使师生都失去了信心。有时我还

会走向了另一个极端，放任学生自由活动，轻忽了教师的指导作用。不能真正理解教师和学生的定位关系，从而我感觉教师太累，一片茫然，学生一无所得，闹闹活活。以为活动只是走走形式算了，没能真正表现综合实践活动的内涵。可是通过不断的探索和实践以后，我才深深的知道：原来教师只是科学合理的引导者，放手让孩子去切身实践，孩子才会真正有所收获。孩子才是活动的主体。如我校的大课间和丰硕多彩的二课堂为孩子们提供了广漠的实践内容。若是教师就指定一项活动内容让孩子们去研究实践，这或许就分外的单调了，激发不起孩子探讨的兴趣。而若是放手让孩子们自由结组，选取自己喜欢的活动项目去研究实践，效果就要好的多。同时，在活动的进程中，孩子们碰到问题教师适当解决，那么最后的结果肯定是异彩纷呈。孩子们只有享受到成功的乐趣，才会真正体验到实践的乐趣。从而真正增加知识。

三、评价定位不妥。一是仍然以知识为本位，过度看重学生在活动中取得了多少知识，得出了什么结论。忽略了对活动的进程和方式的指导和学生在活动中的体验，及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，

乃至是唯一内容。不经度日动进程，直接要结果。目的只是走形式。这样的理解是片面的，与综合实践活动要关注活动的进程彼此违背。综合实践活动的目的就是让孩子在活动中提高各类综合能力，与他人友好合作、与他人一路分享学习的快乐。同时也是道德品质教育的进程。如咱们在开展以“走进春天”为主题的综合实践活动时，除引导孩子们了解与春天有关的动物、植物、食物、人们的活动及春天的骨气等知识外，还要教育孩子们珍惜花草树木、保护小动物的环保意识。注意维持好个人及公共卫生的良好生活习惯，预防疾病的发生。因此，要想上好综合实践课，必需要处置好以下几种关系： 第一，综合实践活动课程与其它课程的关系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际，表现对知识综合运用能力的课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。它强调的是由体验生成新的知识和技术。是孩子们在实践的进程中，真正取得知识和提升能力的进程。

第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。综合实践活动提倡学生自主选题、主动实践。这就要求教师放开手脚，让学生自主活动，把学习和活

动的权利还给学生。固然，放开手脚不等于教师袖手旁观，放任学生漫无边际地随意活动。反之，也不能像进行学科课程教学那样，为了追求学生掌握知识的教学效果，包揽学生的活动。这就要求教师在综合实践活动进程中，对学生进行有效指导。包括对学生的选题、对学生的活动方式、对学生的活动进程和方式进行有效指导。

第三，综合实践活动进程和结果的关系。评价综合实践活动是不是取得了预期的效果，就要对活动的进程和结果进行分析。要把握好评价的尺度，必需处置好两个问题：活动进程与活动结果的联系，综合实践活动与学科领域的联系。

总之，综合实践活动课程，是一门特殊的课程，要想上好这门课，必需有充实的理论基础和扎实的大体功。咱们只有真正从心里上接受这门课并尽力学习，不断实践，真正走出综合实践的误区，才能真正领略到这门课的魅力。心灵寄语