维普资讯 http://www.cqvip.com 的外语听力教学 刘治波 （泰山医学院 山东泰安 ２７１０１６） 摘 要：随着社会的发展，英语综合能力尤其是听说能力越来越引起人们的重视。本文从英语教学实际出 发探讨了多媒体听力教学的优势，同时指出了多媒体教学应该注意的地方。旨在探讨如何全面提高学生的英 语水平，增强学生的素质。 关键词：听力理解多媒体技术教学优势 新的《大学英语课程教学要求》，重点强调了 学生英语综合应用能力、尤其是听说能力的培养。 强调听说能力，是强调了语言能力问题。增加听说 和处理多个上述不同信息的能力。它还可以模拟仿 真，实现虚拟的世界。这就能把一些枯燥抽象的概 念、复杂的变化过程以及微观和宏观世界，通过逼 真的图像、声音，直观的表达出来，达到抽象概念 形象化、微观概念宏观化的良好效果。 能力实际上是适应了社会对人们的语言交际能力的 需求，这就意味着要将“哑巴、聋子英语”彻底改 观。纵观国内的外语人员现状及教学，英语作为 ＥＦＬ，而不是ＥＳＬ，则只能主要通过课堂内外的学习 多媒体听力教学的优势 多媒体技术的进一步发展和应用，给教学手 段、教学思路、教学体系乃至整个社会教育观念和 来掌握，缺乏随时运用的自然语境。在多年的基础 教学过程中，我们常常发现很多学生在看到书本上 的词句时，能够较快、较准确的理解，语境稍有变 化，他们就不能或不容易听懂理解。 教育模式带来了深刻的变革，一些传统教学很难解 决的问题，多媒体可以较容易地解决。 １．视和听的优化组合 多媒体技术及其特点 美国电脑教育家Ｂｏｒｋ曾于１９７８年预测：“到２１ 世纪初，学校里各门学科的主要学习方式，将是通 过电脑的互动学习来进行。”今天，这一预言已开 学生的感知器官，主要是听觉和视觉共同参与 认知活动，同时接受信息。心理学家认为人的记 忆：单靠视觉，效率为２７％：单靠听觉，为１６％，视 听并用为６６％，而不是两者简单相加的４３％。生理学 家认为，视听能使学习者的大脑左半球（主管语言 活动的逻辑思维，主要记录和储存词语信息）和右 半球（主管视觉—二一空间的形象思维，主要记录和 始成为现实。多媒体具有传播速度快、知识信息量 大、多而不乱、广而不泛的特点，能丰富和完善教 学内容，做到既充分利用课堂教学时间、扩大课堂 信息量，又给学生以多方面的最新知识，达到从根 储存图像信息）相互作用，从而发挥学习者的整个 身心系统功能。有一数据表明，人的视觉吸收率为 ８３％，听觉为１ １％，两者相加为９４％。可见，恰当运用 多媒体去同时传递词语和图像两类信息，把大脑两 本上提高教学和学习效率的目的。多媒体技术是将 电脑、电视、网络、通信等技术结合的一门综合性 技术，它能将系统中的数据、图形、文字、声音、 动画、动态图像等多种信息媒体综合于一体进行编 排处理，构成一种全新媒体的技术，同时具有采集 半球的优势都发挥出来，自然要比仅用一种感知器 官学习的效果要高。 ２００６年囊５■ 中目昆代树 维普资讯 http://www.cqvip.com 多媒 ：技术・装备话题 柚■ ＿Ⅱ ２．多维信息的输入 利用多媒体可以消除思维障碍，让学生理解地 听。在定向思维的过程中，中西方一些不同的文化 教学应强调：能用语言材料作些什么，而不是理解了 多少语言材料。语言是社会交际需要和实践的产物， 语言在实际交际中才有生命，人们在使用语言过程中 才真正学会使用语言。西方学者Ｗｉｌｋｉｎｓ指出：“没 差异等，会成为学生学习的障碍，产生暂时的凝 滞。学习外语意味着更换文化视角，仅有语言知识 有听自然语言的手段，学生也就不能听自然语言”。 是不够的。现代心理学表明：克服思维障碍的主要 教师采用多媒体教学，图、文、声、情并茂，把语言 方法是靠诱发和引导。这就可以充分发挥多媒体的 优势，学生可以利用各种工具和信息资源（如Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 上的信息等），扩大信息输入量，在听力习得语言的同 时，感知目的语文化。语言和文化水乳交融，相辅 相成。只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就 等于无本之木、无源之水，就永远掌握、运用不好 语言。这种多维的信息融声像、文字于一体，增大 信息输入量，增强语言感染力，使学生在声情并茂 的语言环境中身临其境的感知、运用语言。 ３．贯彻教师为主导、学生为主体 根据认知理论，我们可把语言学习看成为信息 加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工 再到语言输出的过程，经过加工的语言信息要通过 输出这一过程，才能达成良好的知识建构。多媒体 外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主 导、学生为主体的教学模式。多媒体教室能够较容 易地创设特定的融真实性、交际性、知识性、趣味 性于一体的语言环境，激发师生或学生之间的交互 协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主 学习等，有助于培养学生对外语的感悟和反应能力。 而且为学生提供良好的个人控制学习系统，使学习 过程变得更富有个性。这种双边、多边活动，通过平 等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积 极性，有效激发学生的主动学习性，使学生在语言运 用、交际中习得语言，听力水平自然在潜移默化中得 到提高，最终达到自己有效构建语言知识的目的。 ４．从语言知识为本向语言运用为本的转化 现代外语学习理论认为外语学习包含“习得” 和“学习”两种元素，前者和儿童习得母语一样，是 在一种语言环境中无意识的自然获得某种语言技能 的潜意识过程：后者是有意识的学习语言知识。听力 十目琵代埘裘各 学习和语言运用，通过多媒体有机地结合在一起，为 学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环 境，有利于学生对语言的模仿、理解和接受：发音 的口形、语音、语调、具体应用的场合、自然语言 和课堂语言的差别、文化价值观念的差异等等。这 对于学生脱离课本的标准语言的束缚，自由接触语 言、运用语言，意义重大。从而逐步实现从“学听说 读写”到“在听说读写中学”、“学交际”到“在 交际中学”、“学用法”到“在用中学”的转变。 ５．激发学习兴趣、学习动机 从学生角度来看，学习的兴趣、动机对学业有 较大的影响。教育心理学专家指出，学习应以学习 者为本、以兴趣为前提、以激发成就动机为出发 点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。 心理学家认为，兴趣是在人的需要的基础上发展起 来的，是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的 内在倾向性。兴趣对人的学习、工作和生活有重要 意义，是人的活动的强有力的动机，可引起和支配 行为的愿望，产生积极和进取的态度。某种兴趣一 旦形成，就会转化为强有力的需要，成为推动人行 动的一种最实际的内部动力。多媒体提供的集声、 光、色于一体的非书面资料生动有趣，纪实性强， 容量大，其语言的描绘、文字的表述、图像的显 示、动画的模拟、音乐的渲染为学生创设了一种具 有生动形象的教学氛围，激发其学习的兴趣，结果 自然是自我能力和英语实际应用能力的提高，这又 反过来产生学习动机，形成良好的发展循环。 应用多媒体教学需要注意的问题． １．教师的角色定位原则 面对功能强大的多媒体技术，人们开始关心计 维普资讯 http://www.cqvip.com 多媒体技术・装： 话题 啊啊ｈ－Ｉｔｍｔｌ 算机是否能替代教师的问题。多媒体技术的应用， 是高等教育教学改革的必然结果和先进教学方式的 多彩又五花／ｋｌ＇］，学生在感受这些材料时易被一些 新奇的但却是次要的、无关的刺激所干扰。要充分 发挥教师的主导作用，对视听材料的背景、应用的 新的语言知识和中西方有差异的文化现象等作一定 的解释和评价，提出一些应注意的问题，让学生带 标志。但如果只追求先进的教学手段，不注重教学 实质，就不能达到提高教学质量的目的。教学技术 和设备本身并不能引发教学实践的根本性变革，要 想带来教学效果的质的飞跃，很多专家指出：只有 教师才是教学及其变革的代理人。教学效果的提升 很大程度上取决于教师对各种教学理论的把握和实 践以及在此基础上的不断改进创新。多媒体教学对 教师的教学水平和教学责任心要求更高，教师要在 专业知识、计算机技术、教学方法等方面不断提高 水平，不仅要进行教材与教学内容的研究，同时也 要进行教育心理学的研究，不断调整教学方式，及 时监控和调整多媒体教学，使教学过程成为教师教 学艺术的体现。教师要认真、全面、系统的把握教 材，教学设计要科学合理，符合教学过程中的认知规 着目的去看，以求提高效率。毕竟单纯的视听材料 固然有耳濡目染、自然形成语感的作用，但缺乏针 对性，如果教师不注重背景知识的引导，或引导的 不充分，学生受益较少，长此以往，反而弄巧成 拙，影响学生的兴趣和积极性，影响效率。如是用 影视材料，一般应具备图像、声音清晰，语言规 范，能满足知识要求，思想上无害，兼具趣味性等 特性。使之能产生良好的听觉、视觉效应，使学生 处于积极主动的心理状态。 ４．电磁辐射 多媒体所呈现的声光电的刺激往往比较强烈， 时间长了学生容易导致视疲劳、注意力不容易集中 等现象，而且，噪声、电磁污染对人的生理健康产 生的负面影响也越来越引起人们的关注和重视。所 以多媒体只是教学的辅助手段，应鼓励学生课下多 听磁带或收听国际上的一些著名电台，如ｖ０Ａ， ＢＢＣ，ＣＲＩ等的英语节目。 律，有利于培养学生学习兴趣、主动学习意识、科学 意识和创新意识。同时教师要在这一过程中，沉下 心来，学会反思，学会自我总结，不断提升自身水平。 ２ ．教学过程的控制原则 多媒体教学虽有不少的优点，但教师所具有的 很多作用是计算机所不能取代的。人与人之间的自 然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课 堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。 外语视听资料所提供的环境构成了语言功能的社会 因素，为学习者创造了一种仿真的、可供接触模拟 练习的语言交际环境，这种形式生动活泼，深受学 生欢迎。然而这一切只是课堂教学的延伸、补充和 加强，教师的情感传递、言传身教，教师教学生如 参考文献 【１】柬定芳，庄智象．现代外语教学嶷理论、实践 与方法［Ｍ】上海：上海外语教育出版社．１ ９ ９ ６． 【２】郭斌．影视多媒体【Ｍ】．北京：北京广播学院 出版社，２ ０ ０ ０． 【３】康淑敏，王雪梅．从教学要素角度探究多媒体 环境下的英语教学策略【Ｊ】．外语界，２ ０ ０ ３， ２ 何学习、思考、做人等等，单靠多媒体是不能完成 的，因此绝对不是取代课堂教学。任何教学过程都 需要教师有效的控制学生的学习行为，使之达到一 定的教学目的。没有控制，就无法实现有目的、有 组织、有系统的向学生传授知识和技能。 【４】周层珍．视听教学的机理与组织形式探讨 【Ｊ】．外语电化教学，１ ９ ９４，２ 【５】邓星辉．基于多媒体视角下的外语教学【Ｊ】外语与外语教学，２ Ｏ０ ３，９ ． 【６】夏纪梅．影响大学英语教学质量的相关因素 【Ｊ】．外语界，２ ＯＯＯ，４ 【７】Ａｂｂｏｔｔ，Ｇ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａ ａｎ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ１ ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｃｏｌｌｉｎｓ，１ ９８１． ３．教学材料的选择原则 课堂教学上，视听材料的使用应是达到目的的 手段，而不是目的本身。多媒体所展示的材料丰富 【８】Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ，Ｍ．Ｔｅａｃｈｌａｇ Ｌｉｓ ｔｅｎｉｎｇ【Ｍ】． Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１ ９８９． 爹中国 代 ＝夸裳备
