一 ｌ、刊【 子驭阿ｔＩｌｒ Ｊ 键社辑ｊ已 （） 指导高中生用好 “纠 错集＂ 李福彬 （浙江省台州市三门中学，浙江台州３１７１００） 摘要： “纠错集”在高中普遍存在，但由于没有引起师生足够的重视．作为学生提升成绩的的重要环 节——纠错处于低效运作状态，急需改变。文章从高中学生建立和使用“纠错集”的现状、存在问题的 原因分析、正确建立和高效使用的策略等角度出发，并以正确建立和高效使用“纠错集”的策略为重 点．阐述了帮助高中学生建立和使用“纠错集”的实践。 关键词：高中学生；纠错集；建立；使用 中图分类号：Ｇ６３５．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１２）１８—０１４６—０２ 一、高中学生建立和使用“纠错集”的现状及其原 （１）每天坚持建立“纠错集”是可行的。以数学为 例．每天大概４５分钟左右的作业量，在一般情况下，订 因分析 １．“纠错集”义叫“错题集”、“错题本”、“订正 本”等，是目前高中学生积累学习资源的一种好的方式。 正确建立和使用“纠错集”，有利于养成学生改错的习 惯。有利于改掉学生作业拖拉的毛病，有利于学生的查 漏补缺， 【ｌ】也为学生每一个阶段性的复习提供了最有价 值的资料。对教师而言，通过检查、批改学生的“纠错 正作业的量最多不超过２０分钟，有时候作业简单了甚至 不需要订正，那么全部学科作业的纠正在一个小时左右。 （２）每天坚持建立和使用“纠错集”是必须的。 “纠错集”是我们复习和反思的最有价值的资料．并且使 用起来非常高效。 （３）每天坚持建立和使用“纠错集”，可以减轻学生 的课业负担，养成良好的学习习惯，减少学生重复｝ｎ现 本”，有助于了解学生的“学情”．可以使我们的备课更 有针对性。但是。目前的高中生对“纠错集”的建立和 使用情况令人担忧。具体表现在以下几个方面： （１）很多学生不会纠错，不知道从哪些方面去分析 相同或相近错误的概率。 ２．指导学生如何建立“纠错集”。 （１）“纠错集”的分类。一是按题目做错的时间顺 序．即将做错的题目都抄下来，并做出订正；二是按课 本章节顺序，将做错的题目进行分类整理；三是按题目 的解题方法或者考查的知识点进行分类整理并有序归纳。 （２） “纠错集”中题目的选择。并非所有的错题都 要写进“纠错集”。题目做错的类型可以分为三种类型： 问题，往往是把做错的题目重新做一遍就完事。 （２）纠错不及时。 （３）有些同学“纠错本”写好之后就束之高阁，不 管不问，使用效率极差，没有达到写“纠错集”的目的。 ２．经调查，这是现在高中学生在各个学科，特别是 理科“纠错本”的建立和使用方面普遍存在的问题。那 第一种类型是特别简单的错误，例如１＋１＝３，例如答案 从草稿纸移到答卷时出错，例如心里想着Ａ却写成了Ｂ 等，这类错误不需要写在“纠错集”上。第二种类型是题 目难度中等，自己有能力做对，却做错了，也就是离做 对还差那么一点点。这类问题是一定要写进“纠错集”的， 因为这类问题是学生提高成绩最有价值的突破口。第三 么，究竟是什么原因造成这种局面呢？ （１）学生分析问题，解决问题，反思问题的能力不 强，时间比较紧张。现在高中课业较重，学生急于完成 作业，对错误产生的原因不加主动分析．反思学习习惯 差，［２１或为了应付老师检查．干脆从别人那里抄袭．或等 老师讲解后再纠正，被动地订正错误．导致“纠错”效 率不高。 （２）教师缺乏必要的指导、监督、鼓励。教师在教 学过程中并没有把纠错这个环节认真对待，很少在纠错 环节上花心思。 种类型是难度较大、具有挑战性的题目。这类问题要因 人而异，对成绩较好的学生而言，建议写进“纠错集”， 对一些成绩不好的学生来说，如果看着答案都无法理解． 建议不写进“纠错集”，或者写进“纠错集”，并在旁边注 明以后再解决。总之，要根据自己的实际情况。把你认 为对自己提升成绩帮助较大的题目写进去，对自己没什 么帮助，有些写进去就是浪费时间的题目就不要写进去。 二、正确建立和高效使用“纠错集”的策略 １．明确建立和使用“纠错集”的可行性和意义 冶荻 珞谈 （３） “纠错集”中每个题目分析的一般模式。 “纠 取教训，得到启发，以此警示自己不犯类似错误．提高 作业的准确率。 ４．检测“纠错集”的使用效果。检测是教学过程的 有机组成部分，能够反映学生的学习情况和教师的教学 错集”绝不是简单地将题目和答案抄录下来．更重要的 是要分析出现错误的原因和预防类似错误的方法。这是 一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错 题的认识逐步加深。为此．笔者建立了一下纠错的格式： 情况。怎么检测“纠错集”使用的效果呢？可以从以下 两个方面进行。 题原Ｉ １错误．原１．正ｌ反Ｉ预防Ｉ复习时１备注 （１）自测。首先，如果学生以前的学习中没有使用 ：｝解：Ｊ因分析：Ｉ解：ｌ思：Ｊ措施：Ｊ反思：Ｊ 首先，对于这个格式，可以灵活使用。比如错解和 错误原因可以合并，可以简写。其次，对于错误原因， 学生可以从以下几个方面分析：一是思路原因还是知识 盲点的原因；二是概念不清还是计算错误：三是粗心大 意还是知识运用的不熟练等。 最后，对于反思环节，是我们的重中之重，怎么反 思呢？汤晓燕认为。可以从以下几个方面进行尝试【引： ①寻找解题过程的漏洞，比如解题步骤不规范。推理过 程不严谨等；②思考问题的本质，透过问题的描述，抓 住问题的本质，考查的到底是哪个知识点；③分析题目 的特征，有些问题通过对已知和要解决问题的特征分析， 比如结构上的，可以给我们解决问题提供思路；④反思 求变，学生通过～题多解或则一题多变的思考，来达到 举一反三的效果；总之，通过对错误的订正及反思，找 出自己解题出错的原因，探究改错的方法。提出预防的 措施，拓展解题的思路，并及时使自己的知识系统化． 提升自己的理论知识水平。 ． （４）发挥教师的监督和激励作用。首先，教师要严 格要求学生对错误的订正．每天上交“纠错集”并认真 批改。其次，教师的及时批改和简短的评语都是对学生 的一种鼓励。教师将针对学生作业存在的问题写成简短 评语，用引导性、提示性语句（符号）帮助学生分析错 因、订正错题，能激发学生订正作业的积极性。 ３．督促学生高效使用“纠错集”。 “纠错集”已经建 立起来了．但这只是完成了任务的一半．要想把错误真 正攻克，还需要正确的使用，为此，笔者要求同学们要 做到以下几点。 （１）定时或不定时地翻阅，并把新的体会写在“复 习时的反思”栏内。同学们要经常在空闲时间或准备下 一次考试时，拿出“纠错集”，浏览一下。对有些问题不 妨再动笔写写，这样就使每一道题都发挥出最大效果， 在今后遇到同类习题时，会立刻想起曾经犯过的错误． 从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同～类题目 不能错两次。这样经常阅读“纠错集”，学生的成绩就会 得到提高 （２）相互交流。由于基础不同，各位同学建立的错 题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸 “纠错集”的习惯．可以把现在的成绩和以前的成绩比 较，如果是进步了，则说明“纠错集”的使用有一定的 效果。其次，学生还可以在每次考试后对试卷的考题进 行分析，看看以前曾经出错的类似题目现在的准确率如 何．如果准确率提高了，则说明“纠错集”的使用有一 定的效果 （２）教师检测。教师可以每一段时间对作业中出现 错误较多的题目进行集中，或是原题，或是进行改编， 然后对学生再练习。如果学生的准确率有显著提高，说 明我们的“纠错集”是有效的。 实践证明，经过自测和教师检测两个环节，笔者认 为“纠错集”的建立和使用，提高了学生的学习效率， 提高了学生分析问题的能力。学生也更准确地把握了知 识点和概念点，极大的减少了粗心的现象，提高了学生 的成绩。 三、研究成果和反思 １．从效果上，通过对学生建立和使用“纠错集”的 指导和监督，也经过了近两个学期的实践，学生对作业 的订正不再拖拉。总是能够第一时间打开作业本．看老 师对自己作业的批改情况，并快速认真地订正，调动了 同学们学习数学的积极性，提高了教学效果。 ２．从操作上，表面上是增加了教师的工作量和过多 地占用了学生的学习时间，不过对教师来说，通过批改 学生的“纠错集”也是课堂的一种延伸，也为我们的备 课提供了第一手的资料。对学生来说，写“纠错集”不 仅没有增加课业负担。反而可以从题海中解脱出来，可 以使学生犯相同错误的概率大大减少，这样每次作业做 错的题目就会少了，学生订正作业所花费的时间也就少 了．并且通过对错误订正的过程，也可以让学生体验到 数学学习带来的成功愉悦感，从而增加学生学习的兴趣。 这样学生也乐于对错误进行订正，也喜欢建立“纠错集” 这样的学习习惯。 参考文献： 【１】桂锼．解题反思，反思什么［Ｊ１．中学数学，２００７，（７）． ［２］张庆春．学生解题错误原因及应对策略［Ｊ】．成功（教育）， ２ｏｏ８，（６）． 【３】汤骁燕．解题反思：内涵理解与实践探索【Ｊ】．中学数学研究， ２０１ １，（４）．
