化学课堂有效教学的策略

化学课堂有效教学的策略

1、培养学习兴趣，提高教学效果。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，我们的每一堂课都应精心设计，并想方设法培养学生的学习兴趣，才能提高课堂教学效果。结合教学，课题组的人员采取了以下一些方法培养学习兴趣，提高教学效果。

⑴ 巧设实验，引发学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如“美丽的喷泉”、“空杯生烟”、“水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。但很多课时没有实验，不能充分发挥化学课实验教学的优势，怎么办？我们认为绝大多数课还是可以想法设计实验。例如在讲“硫的化学性质”时，教师先演示硫粉和汞在研钵中混合，轻轻研磨就会变黑，然后再让学生动手做硫和铁反应的实验。用一根烧红的玻棒去接触石棉网上的硫粉和铁粉混合物，结果反而迅速燃烧起来。开始时，学生都静静地观察实验操作，突然观摩到剧烈燃烧起来，大家都很奇怪，议论纷纷。有的问：“为什么硫和汞研磨不需要加热就反应，而硫和铁则需要加热才反应？”有的问：“为什么硫和铁反应如此剧烈？”……面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，充分引发了学生的兴趣。

⑵ 启发思维，强化学习兴趣。

巧设实验能引发学生的学习兴趣，但如何使学生的兴趣保持并发展下去呢？这就要

求教师用艺术化的语言启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。例如在讲授缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也就是说不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化，但它不会自燃。教师艺术化的语言能使深奥的知识浅显，让学生轻松愉快地思考，从而使学生的学习兴趣得以强化。

⑶ 拓宽知识，发展学习兴趣。

人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，学习化学的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽化学知识来发展学生的学习兴趣。

例如，在讲初三化学（人教版）第七章第一节“燃烧和灭火”时，关于“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都很奇怪：镁条怎么在二氧化碳中能燃烧呢？教师此时可以抓住时机问：前面的结论是否错了？启发学生思考：①二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问题说明了什么？②本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾？通过分析，学生终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧，要有氧参加。因此，特殊情况下的燃烧可以不一定需要氧气。前面讲的燃烧定义狭窄。老师及时给学生总结燃烧的广义定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈化学反应。从而达到既拓宽了化学知识，又

发展了学生学习化学兴趣的目的。

⑷ 精心设疑，激发学习兴趣。

好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。

例如讲授“溶液、悬浊液、乳浊液”一节时，老师一上课就问学生 ：“你们在家里做过‘酸辣汤’吗？”学生马上会想，学化学与做“酸辣汤”有什么关系？当学生迷惑不解的时候，老师便通过实验讲透了溶液、悬浊液、乳浊液的概念。再如讲到离子时，氯气和金属钠反应，在盛有氯气的集气瓶口上放石棉网，把金属钠放在石棉网上来回迅速磨擦，可看见瓶内火星四溅并伴有大量白烟。这时学生会觉得十分有趣，课堂气氛异常活跃。此时老师结合实验，引出钠离子失去最外层1个电子，达到稳定结论，这时钠元素呈+1价；氯原子获得1个电子，达到稳定结构，这时氯元素呈-1价，引出离子概念。学生们在实验的现象中和老师提问中产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习化学的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。

2、创设优化的化学教学情境，提高课堂教学效益。

心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干忧认识过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。

创设优化的化学教学情景，有以下几种方法和手段：

⑴ 用形象化的教学手段创设优化的教学情景

鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐宣染等等，这样可将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。如在讲解酸碱指示剂与碱的反应时，可穿插这样一个化学小魔术：首先在一张白纸上用石灰水画上几朵花，表演时，让学生观察晾干的白纸，看不出纸上有花，然后用毛笔醮取酚酞，轻轻涂在白纸上时，几朵鲜艳的大红花呈现出来。一条简单的性质——酚酞遇石灰水（是一种碱）变红色，致使学生兴奋不已，惊叹化学的奇妙。酸碱指示剂的知识传授后，教师又设计了这样一道题，让学生完成，即现有白纸、溶质质量分数分别为10%的NaOH溶液，5%的H2SO4溶液，5%的紫色石蕊溶液。试设计《“雨”落叶出红花开》一趣味实验。学生们兴趣很浓，纷纷动手设计实验，使课堂的气氛十分热烈，且都掌握了知识，教学效益很高。

又如在讲《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像里的情景，然后学生自己总结出二氧化碳的性质。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。

⑵ 善于设置疑问，创设优化的化学教学情景。

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。

如在上“分子”一节内容时，教师把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“你们闻

到什么气味吗？”学生异口同声地回答：“香味。”那么为什么会闻到香味呢？是香水分子“长脚”跑进你们的鼻子里去了？学生们都产生了疑问，同时也积极思维去解决这疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出“分子”的概念以及分子的性质，分子的体积和度量都非常小，肉眼看不见的。接着拿出凤油精，让学生涂在手背上再闻气味。空气清香剂与凤油精的气味不同，又揭示了分子的另一特点。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。

⑶ 以“情”入景，创设优化的化学教学情景。

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设优化的教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。

如在上《酸》这一节时，教师可用生动的语言穿插这样一个小故事引出课题。二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来呢？他把奖章溶解在一种液体里，装在一玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅进行搜查，那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知，也一无所获。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。大家一定很想知道这种神奇无比的液体是什么？它就是王水，是由二种酸配制而成。要知道其中的原理，我们必须先学习酸。在教师生动的叙述中，学生被玻尔的聪明和爱国之情深深打动，因而更希望知道配制这种神奇的溶液的二种酸是什么？也更迫切学习了解这节内容。这对教师的知识传授，学生的学习热情、学习的注意力都有一定的作用，一节课的教学效果也更好。

创设优化的化学教学情景，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：

⑴ 准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境的设计方法也不同。

⑵ 准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。

⑶ 教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常以学生眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。

3、同班异质分级分组分层，有效提高班群体的总体学习质量。

素质教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进课堂教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，将不同层次学生分三大类，组成含有不同层次学生的学习小组，即异质分级分组。在这基础上，从好、中、差各类学生的实践出发，确定不同的教学目标进行不同层次的教学指导，给予不同层次的辅导训练，组织不同层次的检测反馈，使各类学生的学习个个有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到应有的发展，在具体的课题研究中，要求课题组的老师做好以下工作：

⑴ 异质分级编组。

在实施分层教学之前，首先必须了解学生情况，按前期的课堂提问表现，平时形成性测试情况，学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上，将实验班的

学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心，又能防止优生骄傲自满，中间生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪产生，而且能使学生感到成功的希望，学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争，引导学生间进行多向交流，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求，诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素。

⑵ 按级定标异步达纲。

具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性。制定分层目标必须精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生，三者不可缺一。层次目标要明确而具体，从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法；对优生则允许超大纲、超进度，这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节，要求基础差的学生基本掌握几种金属（铁、锌、镁）的性质，背诵金属活动顺序，能够书写课本中出现化学方程式；中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气，较熟练书写化学方程式；好的学生除了掌握以上一些知识外，还要求学生自己通过实验，排出金属活动顺序，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求，使不同层次学生都有所得，学生学得轻松而能牢固掌握知识。

⑶ 教学环节的分层。

开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中，只有这样才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面脱节，都将影响到实际的教学效果。

在备课过程中，教师除应掌握课程标准外，还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别，并做好准备，为分层次教学打下良好基础。

在分层备课过程中，重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容，当低层次目标面向全体完成后，要及时训练检查低层次学生达标情况，并鼓励及引导他们向更高目标进军；当中层学生达标后，要安排好他们活动及训练内容，然后再进行面向好的学生教学活动。初中化学（上科版）第三章《溶解》开始，学生出现分化，不少学生学了第三章后开始对化学有畏难的想法，打退堂鼓。因而，我们要求课题组的教师，从第三章开始重点进行分层备课，即对低层次的学生主要是概念清楚形象化，实验内容增加一些，精选一些例题，反复让学生练习，对中、高层次的学生要求他们多阅读课本，加强自学指导，例题略难一些。通过分层备课，让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。

授课时通常只能按课程标准的要求，面向大多数学生。教师应熟悉课程标准对知识的深度和广度的要求，严格把握教学内容的范围和难度，使绝大部分学生能顺利理解和掌握化学的基础知识和基本技能。学会观察化学现象和解决化学问题的基本方法和技巧，掌握基本的化学应用知识，培养学生的正确学习态度、学习方法。同时，可适应增加一些相关知识，以扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。对部分“吃不饱”或“吃不消”的学生则通过其他教学环节进行弥补。

分层授课要抓好四个主要环节：前提诊测、自主探索、精讲导练、检测辅导。

“前提诊测”，即教师针对新课的教学目标，充分考虑新旧知识的内在联系，采用提问、问答，完成诊断题等多种形式进行。在诊断题中，根据新旧知识的内在联系设计一定量的信息给予题，让学生在已有知识的基础上提前介入本节浅层目标教学中，分散目标的集中出现。在诊断题最后一点上要给新课引入留下伏笔，使课堂引入灵活，富于启发性和艺术性，有助于激发学生学习兴趣，这样便于展示认定目标，使教学活动得以自然进行。

“自主探索”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在分层授课中教师有意识让各个层次的学生分在一个小组进行探索。如学习了《水》的一章后，教师指导学生进行“河中漂流物污染水源”的调查探索，每一个小组的学生都各自发挥自己的作用，成绩差的学生，人际交往能力、动手能力较强，成绩好的学生思维能力、基础知识扎实，这样相辅相成，使探索活动顺利开展。

“精讲导练”，即教师讲授要富于针对性，要力求做到少而精。在这一环节教学中，要突出对所有的学生进行创新精神和实践能力的培养，培养学生的动手能力，让学生积极进行实验，特别是一些家庭小实验。家庭小实验可增加学生动手做实验的机会，并对实验现象进行思考探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律。运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。

“检测辅导”，检测是为了检查分层目标达成效度而具体实施的重要环节。检测要针对教学目的，在面向全体的基础上要有梯度，有层次地进行设计，在检测过程中，教师要通过巡视，检查学生学习情况，并重点对低层次学生进行个别辅导。成绩的评定采用等级分，对检测存在的问题及时进行矫正辅导，共性问题要在全班解决，个性问题在课下辅导。

教师对练习、作业等环节的掌握，必须以分层次为依据，教师可通过控制练习、作业的内容范围、深度、数量等来达到分层次教学的目的，同时也可采用指定完成、指定发

言、自由讨论等多种灵活的形式来开展教学。

除了以上的环节，在测验、考试、复习、辅导等方面，分层次教学都是必不可少的。同时还通过开展课外活动来加强分层次教学的实施。

4、加强化学学法指导，提高学生学习效益。

美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。

从上海市中小学二期课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。我们在研究中主要进行以下的一些学法指导：

⑴ 指导学生学会阅读。

学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程。

初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学

生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读——细读——精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。

⑵ 指导学生学会观察。

化学是一门以实验为基础的自然学科。初三教材中演示实验有83只，加上学生实验、家庭小实验等共有100多只实验。这么多的实验，对学生来说必须学会观察，才能真正掌握化学的有关知识。实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。

⑶ 指导学生学会思考。

思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。

⑷ 指导学生学会总结。

认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。具体如下：

⑸ 指导学生学会记忆。

记忆是学生有存储信息的主要方式，是学生巩固、升华知识的重要步骤。培根曾说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用记忆。”就化学而言，由于其内容多而散，学生往往会陷入一看就会，一用就忘，一做就错，一考就败的怪圈，从而大大挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，所以掌握行之有效的记忆方法尤为重要。

我们在研究中要求教师在教学中根据初三学生的年龄特征，向学生介绍一些记忆方法并及时进行检查，记忆方法有：要点法、实验法、网络法、列表法、形象法、歌诀法、规律法等。例如对一些相似的识记材料，像元素、原子、分子、单质和化合物等，就要求学生进行对比分析，求同求异，然后列表记忆；对物质的组成、结构、性质、变化等要求学生通过归纳、编组，形成网络进行记忆；对一些枯燥的化学用语教师编成顺口溜或歌曲让学生进行记忆。

⑹ 指导学生学会摘录。

人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱。这就需要笔记资料来补充。但是，对于初中生来说，他们中不少人处理不好听课与笔记的关系，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师必须指导学生学会摘录。

课堂上笔记应摘录三个方面主要内容：一是记教师讲授提纲，二是记纲内要点及教

师分析，三是记常见错误或对自己有启发的事实。当然，我们要求学生除了课堂上的记录外，课后学生应根据自己的情况及时补充、整理笔记，使记录的内容实效性更强。指导学生不要照抄照搬教师的板书、教科书和资料，要根据自己的学习情况进行摘录，摘录要有自己的特色。

⑺ 指导学生学会探究。

德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。。通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识。要调查研究、收集资料、动手做实验和分析思考。探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。

⑻ 指导学生学会创新。

创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，它包括创新精神、创新意识和创造思维。

在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项

探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。

5、优化课堂结构，提高课堂教学效益。

优化课堂教学和教学方法，是完成教学任务，提高教学质量的重要途径。教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内45分钟的教学效益，尽可能减轻学生的负担。通过课题的研究和实践，我们深深体会到：只有优化课堂结构，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，才能全面提高课堂教学效益。如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，我们采取以下措施：

⑴ 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

课堂教学中，如何把教学的侧重点从教师的教转化到学生的学，这就要求教师不断探索、实践、总结，在课堂教学设计时，就要突出学生为主线的教学方案，充分发挥学生的主体作用，有的放矢地选择一些教学内容及实验，让学生去思考与操作，激发学生的求知欲，培养学生 创造性思维的能力，把课堂还给学生，让课堂充满生命力，这样才能真正提高课堂教学效益。

⑵ 克服课内损失课外补的倾向，减轻学生课后的沉重负担。

初中学生的年龄特点是处于“半幼稚半成熟的时期，是独立性与依赖性、自觉性与

幼稚性错综复杂的充满矛盾的时期”。因此，课外过分增大作业量，企图用作业来约束学生玩的时间，往往事与愿违，学生对立情绪就随时产生，同时也更不利于发展学生的个性。所以，要求教师把教学的重点放在课内，努力提高45分钟效益，同时又要根据学生的心理特点和可接受性，确定合适的教学起点、教学梯度、教学容量、教学速度和教学节奏，减少过多的作业，让每一个学生均能学有所得，学有所为，努力掌握化学知识。

⑶ 合理安排各阶段的课堂教学，巩固学生所学的知识。

化学教学中教师应对各阶段的教学内容，有步骤、有重点进行教学，要合理安排各阶段的教学。新授课时，要以教材编排体系顺序的一章一节地传授；当单元复习或中考第一轮复习时，应将章节作整体安排，把分散的知识点依据相互的关系连接起来，这样即可使无序的知识条理化、系统化和结构化；当中考第二轮复习时，则采用专题复习和综合复习并举的方式，将有关的知识串联起来分成几个板块或编成网络，帮助学生记忆，提高复习效果。

⑷ 精心选择课堂作业并认真指导解题。

完成一定量的作业是学生复习巩固知识的重要环节。教学中，我们发现目前使用的化学教材，尽管每节内容后都配备一定的习题，但从教学的实际及学生的情况看总不尽人意。为了克服这一问题，我们根据大纲和教学要求，结合学生的实际，并考虑到教材的难点和重点，要求教师自己动手编题或精心选择一些有代表性的题目，让学生完成，避免了机械重复做题。此外，还对学生进行解题指导。一是对解题方法和解题思路的指导；二是加强规范化解题的指导。我们发现许多学生解化学题目时，思路不清，过程紊乱，缺乏条理性，一般只停留在题目的表面，没有真正“深”下去，一旦题型一变，就束手无策。为此，在平时的教学中，我们就有意识地在这个薄弱环节上多下功夫，帮助学生归纳出各类

题的解题规律、解题格式，养成一题多解、解后深思的良好习惯。

6、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。

心理学表明，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维、逻辑思维得到迅速的发展，其观察能力、记忆能力、想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了化学教学的有效性。

现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法；多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间、时间和途径，它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息，培养各方面的技能。