专题论析 ＺＨＯＮＧＸＩ）Ｅ ＪＩＡＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 合作学习在信息技术教学中的应用 广西柳州高级中学（５４５００６）丘曦霞 随着当前基础教育课程改革的深入，新课程赋予了 教师教学工作崭新的内涵和要求。其中教师角色的转 变是新课程里对教师的全新要求。 在信息网络的时代，学生很容易从学校外部资源中 地解决问题；从学生的心理需要而言，他们也需要被关 注、被认同，需要实现自我。 在各种合作学习的模式中，“自主——合作——探 索”学习模式比较适合信息技术的教学模式，同时，这一 模式也是新课标倡导的三种学习方式。 信息技术是一门操作过程较强的学科，为学生的学 获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播 者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能 已从知识的传授者转变成知识的促进者。教师在课堂上 业发展乃至学习方法的改进提供了便利条件，更为新课 所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的 程的实践提供了绝佳的机会。多元的信息化时代逐渐 质量。在新课程中，教师作为“促进者”这一角色的关键 使学生从中获得更为便捷的认知渠道。如何充分利用 在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实践、探 网络信息技术，通过合作学习的教学策略体系，使学生 索、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中，使整 的潜能得到充分的发挥，培养有智慧、有创造性的一代 个课堂充分体现教师的主要作用和学生的主体地位。 新人，是现代教学研究的主流。笔者现就合作学习在信 合作学习是一种能充分体现教师作为“促进者”的 息技术教学中的应用策略做如下总结。 教学策略，同时适应新课程的教学要求。正如美国明尼 一、自主学习的构建策略 明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学 教师作为学生学习的促进者，要通过创造丰富的教 习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限 学情境，激发学生的主动学习动机，培养学生的学习兴 度地促进他们自己以及他人的学习。”这实际上是在培 趣，充分调动学生的学习积极性。 养学生学会独立自主地高效学习，让他们成为课堂上真 １．创设让学生自主学习的情境 正的主体。因为就学生而言，学习是一个与他人一起进 自主学习就是学生自由地开展学习活动，并在学生 行建构的过程，只有与同学一起才能更好地认识、更快 活动中充分发挥自己的主体性，包括自我决定、自我选 的自己。毋庸置疑的是同一个问题从“教师问学生答” 如果精心创设问题情境，使每一个问题都像侦探小说中 转变为“学生问教师引导后再让学生自己答”的效果是 的疑问一样牵动人的心弦，刺激人的神经，让人急于解 截然不同的，那是一个“要我学”向“我要学”的华丽转 开谜团，欲罢不能。相信如此“精彩”的科学课堂提问会 身，课堂提问的有效性自然得到较大的提高。 迎来科学课堂教学的春天，使科学课堂充满活力。 ２．问得“合适” ４．问得“明确” 问得“合适”，要求教师考虑学生的知识水平和个体 问题导向不明确会导致学生的思考障碍。在上述 差异，从学生的实际情况出发，无论是向全体学生提问 案例二和案例三中，学生的回答达不到教师预期的效 还是向个别学生提问，都能将问题落到实处，真正激发 果，这都是教师的问题导向不够明确所致。这就要求每 学生思考，杜绝问得太难或太易甚至问“假问题”。 一位教师积极参加各类业务培训，并不断总结提升，以 在上述案例一中的教师提出的问题难则学生无法 提高自身的业务水平，力求将问题问得“明”问得“确”。 思考，打击学生的自信心；易则学生不假思索就能求解。 ５．问得“真诚” 在此期间存在的时间资源浪费问题就可想而知了，如果 问题是解惑的开始，如果将问题作为一种惩罚的方 将这些浪费的时间用于学生需要思考的问题上，那么问 式提出就远离了问题的本质。惩罚性的提问不但不能 题的有效性就大大提高了。 将学生带入解惑的通道，还会给学生带来心理上的阴 ３．问得“精彩” 影，从此害怕问题，谈问题色变。提醒学生注意听课的 心理学家告诉我们：“兴趣必然引起追求，兴趣是获 方式多种多样，那些不伤害学生自尊，真诚对待学生的 得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力 提醒方式才是教师选择的上上之策。 量。”问得“精彩”指问题的提出能够激发学生的解题欲 总之，课堂提问本身是一门学问，也是一种艺术。 望，使学生有兴趣通过自己的努力去体会解题过程带来 如何将这门学问学“精”用“好”，如何将这种艺术完美体 的乐趣和解题成功后带来的喜悦。 现到极致，需要教师在工作过程中不断摸索、细细品味， 同一个问题在不同的情况下提出其效果是完全不 时刻用“精益求精”来要求自己。 同的，直截了当地提出，学生听久了就会产生听觉疲劳。 （责任编辑 罗艳） ９５ ．ｚ班 ３ ｏｍ 中学教学参考 专题论析 择、自我评价等几个必要环节。在课堂上教师应时刻考 虑学生的主体作用，学生能自己理解的知识，放手让他 们自己学习，不冉讲授。教师只是作为促进者，尽量让 更多的学生有机会参与到其中。为此，在课堂上我们更 应给学生创设自主思考问题的情境。例如：在学习网页 制作时，可以按小组分配，每个小组做一个网页。主题、 风格、内容与分工都由小组自己讨论决定。在网页制作 完毕后，每个小组演示制作成果，由其他小组评分，指出 优缺点。最后，让每个小组总结在制作网页过程中遇到 的难点、需要注意的重点、学到的快捷点等等。 ２．让学生体验自主学习的成功 在教学过程中，教师不能墨守成规，而应勇于创 新、积累、总结、提高，从而形成自己个性化的教学。在 授课过程中不再是一味地传授解惑，而是让学生在课 堂上主动学习，在获得知识的同时，教师应在第一时间 给予学生肯定，让他们体验到自主学习成功的喜悦。 例如：在学生掌握了计算机基本硬件组成后，设定几种 计算机故障，由学生选择其中一种故障自己找出故障 原凶，这既激发了学生探索的兴趣，得到解决问题的满 足感，也让他们在查找的过程中更深入地了解计算机的 硬件组成。 ３．让学生分享自主学习的方法 在课堂上，当学生自学取得成功时，教师应鼓励学 生分享其自主学习的方法。教师此时起到画龙点睛的 作用。学会学习最重要的途径是学会学习的方法。比 如：会读，就是会看书、精读、细看，深入理解，结合过去 所学过的知识进行思考，以此来解决问题；会想，就是会 独立思考问题；会讲，则是让学生的思路清晰化并会表 达出来；会问，是发现问题的体现，只有深入思考才会发 现问题。因此，教师在让学生自主学习的过程中应从学 生自主学习的角度去扮演一名促进者。如在培养学生 如何思考问题时，教师应给出一些提示。例如，在学习 使用Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统和Ｗｏｒｄ软件时，可以提示学生 把一些操作的快捷方式规律找出，并总结。如撤销（ｃｔｒｌ ＋ｚ）、剪切（ｃｔｒｌ＋ｘ）、复制（ｃｔｒｌ＋ｃ）、粘￣（ｃｔｒｌ＋ｖ）等，它 们的快捷键并不是和它们的英文单词有关，而是为了操 作方便，与键盘上的字母排列顺序有关。 二、合作学习的建构策略 信息技术本身是一门操作性较强的学科，其上课的 模式更能体现其自主的特点。网络世界是一种全新的 学习环境，通过借助现代信息技术，把学生分成若干合 作学习小组，让各小组的组员共同参与到共同的课堂活 动中去，利用互联网，各小组成员的交流是畅通无阻的， 最后由小组长整理各成员的意见，由其代表进行陈述， 在这过程中应注意： ９６ 中学教学参考（中旬）２。１２・６总第ｌ２５期 ｌ＿重“合作”．轻“个体” 教师强调小组全体策略的模式，要避免“重结果”而 “轻过程”，学习是一个探索的过程。教师必须确定自己 在合作学习中的促进者地位。教师借助创设情境，引导 学生自然地形成合作学习动机，自发地提出合作学习目 标，自主地决定合作学习的方式。例如，在制作网页时， 需要很多文字、图片和视频材料，并需要适当地运用网 页制作的一些技巧去合理排版、布局。要做好小组的网 页，在这个过程中小组成员就必须团结合作，协商分配 任务、收集资料并制作。小组合作完成学习任务的好坏 往往取决于小组成员间合作顺利与否，为了达到共同的 学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常 进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出 现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密 伙伴关系。 ２．重“探索”．轻“结果” 在教学过程中设置的问题，不能停留在低水平的层 次上，要层层递进，这样可以避免合作交流仅局限于形 式，只是把答案说明，没能进行对知识的深层挖掘。在 课堂设计时，要留给学生一个适当的可以自由思考的空 间，引导学生在实践中探索、发现、解决问题。 三、探索学习模式 在新课标对授课模式的要求中，重点在于培养学生 的探索思维。因此在合作学习的过程中，教师作为促进 者，最重要的责任是培养学生在合作学习过程中养成良 好的探索能力，善于运用问题、创设情境，使学生对问题 的思考有层次。如，设问怎样从网络中搜索到自己需要 的资料，在这之前教师要引导学生善用网络资源，并教 会他ｌ＇ｆｌ￣Ｎ何分辨其中的有害信息。学生在使用网络搜 索的过程中要学会提取信息，学会用正确的观点去分析 信息，辨别是非，去伪存真，分清精华与糟粕，更好地取 用网络信息。 如今的社会，是科技竞争的时代，竞争的成败取决 于人们的合作意识与合作精神。因此，利用新课标这一 契机，施行合作学习的“自主一一合作——探索”学习这 一模式，切实培养学生自主学习、合作学习、勇于探索， 为学生未来能不断创新打下坚实的基础，让信息技术这 一门课越来越受中学生的重视。 参考文献 ［１］王坦．合作学习原理与策略［Ｍ］．北京：北京学 苑出版社，２００２． ［２］朱慕菊．走进新课程［Ｍ］．北京：北京师范大学 出版社，２００８． （责任编辑 罗 艳）
