２０１０年第１Ｏ期 林区教学 Ｎｏ．１０ ２０１Ｏ 总第１６３期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｒｅｇｉｏｎ Ｇｅｎｅｒ￣Ｎｏ．１６３ １‘ 口 语理解的 比较研究 以《心理语言学基础》和《神经心理语言学》为例 别春红 （哈尔滨师范大学斯拉夫语学院俄语系，哈尔滨１５００２５） 摘要：言语理解作为言语活动的重要组成部分，一直以来是国内外学者们关注的焦点。俄罗斯学者们关于言 语理解的研究独树一帜。本论文以《心理语言学基础》和《神经心理语言学》两本书为出发点，分别介绍两位作者关 于言语理解的主要观点，之后进行比较研究，从而找出异同点。 关键词：言语理解；比较研究；异同点 中图分类号：Ｈ３５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１０—００３４—０４ 引言 含义理解过程中整个词的声音面貌作为感知标准。所有 词汇组成中被发出和听到的声音都被用来识别和分辨词。 《心理语言学基础》和《神经心理语言学》都是应心理 当在使用母语、听不清楚言语或超出正常言语等情况下可 语言学学科教学的需要而问世的，书中较为全面地介绍和 能会观察到将词分解成单独的音素… 。 阐述俄罗斯学者关于言语理解的研究。两本书互为补充， 列昂节夫认为通过综合来分析的观点整体上符合言 分别从不同的角度介绍言语理解的理论知识。列昂节夫 语理解的动态理论。 主要就句子、篇章的理解从心理语言学角度开展理论研 接着列昂节夫引用３ＨＨ￣ｅｐ和施坦林（１ｌＩＴｅｐＨ）对影响 究。而谢多夫则侧重篇章的理解，提出篇章压缩理论和预 词汇识别因素的研究 Ｊｌ”。指出：第一，词汇识别时能够 测机制等并结合神经心理语言学知识进行研究。通过深 使用言语信号的不同特征——它们的语音特征，语义和语 入研究从中挖掘出理解技巧，从而更好地应用到教学实践 法特征及可能性特征等。第二，不同的理解条件下在识别 中。 词汇时言语信号不同级别特征中可能存在主导特征。例 一ｇ，ｂ理语言学基础》中的言语理解观 如，在相对较好的辨别条件下（当言语信号远远强于噪音 、时）首先使用语音特征，在中等条件下根据语义特征，在最 在本章的一开始列昂节夫指出言语理解是一个复杂 差的条件下，即当噪音相当高时，频率成为主导因素。但 的过程，同时它遵循某种普遍规律。介绍了言语理解 最主要的一点是听话人为了选择最佳的理解方式而系统 存在两种不同的感知情境。第一种是初步形成的印象。 地考虑信号和噪音的关系。他会选择普遍的理解策略。 第二种是识别已形成的印象。接着对言语理解理论进行 选择某种策略的关键是听话人对理解对象的定位。列昂 分类。按照不同方式分为：运动和感觉理论；第二个是理 解的积极和消极特点。通过罗列哈斯金实验室提出的“运 节夫在研究中描写的实验情境可以很好地解释定位现象。 动理论”和ＨＨＣＴＯＢｎｎ本人及其流派的“感觉理论”，提出 因此他将预先定位概念引入到言语理解中。 自己的观点。列昂节夫１９６１年在自己的研究中断定：言 关于理解机制的研究列昂节夫从以下层面展开： １．句子含义理解机制…” 。引用齐姆尼亚娅的观点， 语理解是一个言语运动环节必须参加的动态过程 。 通过研究，列昂节夫谈到运动和感觉观的争论没有考 认为在词汇基础上解决含义环节（语段或双词组合），即 虑到三个因素：１）没有考虑到不同种类言语的生理差异， 单个命题，然后解决含义环节问的联系，之后实现“含义形 即言语生成和理解过程中可能出现的连续的模仿物；２）没 成阶段”，即理解句子含义。对听者来说，此阶段包含在所 有考虑到理解过程中可能依靠不同的运动成分；３）最主要 有的知觉思维活动的结果和它向句子普遍含义的理解中。 的一点是：绝大多数的言语理解情境和已形成的认知标准 在理解过程中这是言语句的内部计划，同时可以是句子从 一的运用有关。而此种情况下被利用的标准既可以是运动 种语言向另一种语言转变的必经环节。同时作者说明 的，也可以是感觉的，带有探索性特点。而言语理解过程 提出更详细的言语理解机制是有困难的，原因如下：１）根 中什么样的单位充当这种标准呢？列昂节夫认为，在言语 据所有因素判断，句子理解策略和单个句子理解技巧的不 断变化取决于句子类型和它的语言学、心理语言学特点； 收稿日期：２０１０—０８—２６ ２）理解机制带有个体特点，即很大程度上取决于听话人的 基金项目：黑龙江省社科基金项目《神经心理语言 个体经验；３）不同策略下理解的具体技巧不相符合；４）单 学》（０８１３０２０） 个句子的理解很大程度上取决于整个篇章的理解；５）理解 作者简介：别春红（１９８６一），女，陕西成阳人，硕士研 机制带有探索性。 究生，从事心理语言学研究。 ２．整个篇章的理解。篇章有两个基本特征——连贯 ．．．——３４．－－—— 性和完整性（列昂节夫，１９７９；Ｍｙｐｓａａ和ＩＩＩｘｅｐＨ）。 部方式和内部言语发展相联系。 作者详细说明篇章的这两个基本特征。 篇章连贯性是篇章（言语）的语言学范畴。它被确定 在两个或更多的连续句子中。数量通常是三到五个。连 贯性数量特征反应出这样的事实：篇章接收者根据连贯特 征将相关联的句子联结成语义整体。换言之，带有连贯特 征的句子被接收者作为一个整体来理解。 连贯特征属于不同的类型。可能是句法连贯、语义连 贯、实际切分特征、语音特征、符号学特征或其他的等等。 这些连贯特征类型中没有一个是绝对的，选择哪种特征相 对比较自由。不可能仅仅通过语音特征或句法特征来决 现今，根据维果茨基的这些理论试图说明篇章理解心 理语言学理论的某些普遍的原则性基础。 ５．言语理解的心理语言学理论。引用布努特内 （ＢｐＭＨｂＩ盘）的观点，认为在理解过程中形成篇章普遍含义 的某种图景。列昂节夫试图换种方法说明这个思想。篇 章理解是本篇章含义转化为另一种固定形式的过程。可 能是平行句子或用其他词转述思想的过程。可能是含义 压缩的过程，从而出现体现原始文本主要内容的微型文 本——摘要、简介、概述或关键词等，或者是建立情境的过 程等 “。 定连贯性，必须启用整套特征。 句子连贯没有等级，即或者有，或者没有连贯。另一 方面，连贯处于两个相邻句子中，或被某些句子决定。连 贯特征产生在篇章作为连贯整体的生成过程中。 在讲到连贯性的对立面一一完整性时，作者认为完整 性是篇章作为含义统一体的特征，处于整篇文章或单独的 语段中。完整性属于心理语言学范畴。完整现象的实质 是：在言语句计划的等级组织中接收者为了理解该篇章所 使用的特征，接收者可以预测篇章的界限、篇幅及内容结 构等。和连贯性不同的是，篇章完整性有大有小… 。 作者提出一个重要论断：并不是对说话者来说完整的 篇章就是完整的。对他来说任何一个句子主观上都是完 整的句子。一种情况是他从接收者理解的角度以最佳方 式构造句子，并将其包装成完整句子。引用且ｐＨ皿３ｅ的观 点，认为好的或不好的篇章仅仅是对特定的接收者来说 的。某些人认为是好的，某些则认为不好。因此，篇章完 整性产生在说话人和听话人的互动中，即产生于交际过程 本身。 ３．引用施坦林等人对整个篇章含义理解机制的研 究。萨哈尔内追随施坦林的研究提出“关键词收集”概 念，指出它是篇章压缩的结果和恢复篇章的依据。这些关 键词是一种微型文本。施坦林最重要的研究结论符合齐 姆尼亚娅的结论，即两种极端地看待单个句子理解和整个 篇章含义理解关系的观点——从句子到篇章或从篇章到 句子都是不正确的。两种理解策略——从部分到整体和 从整体到部分同时起作用（ＭｙｐｓＨＨ和施坦林，１９９１：１５４）。 同时指出施坦林研究中的不足之处：没有从理论和实 践上分析和关键词收集有关的含义理解机制。并以快速 阅读为例，进一步展开研究。 ４．维果茨基关于篇章阅读的研究。作者认为维果茨 基的阅读理论是篇章理解过程理论的基础。 维果茨基的第一个原则性理论是：最好在快速阅读中 理解篇章。遗憾的是，至今为止阅读被作为感觉运动技能 来研究，而不是复杂的心理过程（维果茨基，１９９６：１７０）。 作者认为本理论对教学心理学来说意义重大。 第二个理论是：理解技巧就是在被称为“关系体系” 的复杂的内部空间中定位。通常的理解过程处于这种关 系的建立、了解和过渡中，并区分重要的东西（维果茨基， １９９６：１７０）。 第三个理论中是对理论二的发展和细化。“阅读—— 是复杂的过程，最高级的心理功能参与其中，并且发达或 不发达阅读在儿童思维发展中有最近的原因。理解故事 类似于解决数学题。阅读过程及阅读习得以最紧密的内 提出篇章内容形象概念。从内容方面讲它是理解过 程本身。将篇章简化为另一种形式一形成部分内容形 象。但此种情况下新篇章不是理解的结果，而是具体体现 理解过程。篇章内容形象原则上是动态的。它处于不断 变化中。例如，小说里的内容形象是不断变化的。篇章内 容形象表现篇章内外不断变化的事件、情境、想法和感觉 等。 本小节中作者花大篇幅说明篇章内容形象。原则上 它是多样的，有很大的自由度。引用金的观点，认为： 它是多角度的，隐藏在它后面的世界可能被接收者按不同 的方式看待或理解，这取决于他想以什么样的目的看待 它。作者认为，每个读者从文章中读出的内容是不同的。 可人们按照不同的方式创造同一个世界，可以用不同的角 度看待这个带有不同清晰度的世界，可以看成片段而不是 整个图景。 最后，列昂节夫认为可以把直观世界理解为一个整 体，它里面含有固定的东西，可称其为世界图景… 。 二、《神经心理语言学》中的言语理解观 谢多夫认为目前还没有能够被所有科学家普遍认可 和接受的言语理解模型。但可以确定的是：言语理解通过 多种渠道实现。他认为，言语理解不是信息接收者从形式 到意义或动机的消极运动，而是一个复杂完整的心理过 程，且在此过程中预测和对已知信息及未知信息的定位起 着很大的作用。从交际一开始接收者就积极地预测话语 意思和概括言语主要内容 ” 。因此，预先了解一系列的 知识（如，说话人、听话人及双方关系和谈话对象等）意义 非常重大（任金，１９８２，１９９８；鲁利亚１９７９；诺维科夫，１９８３； ＦｏｐｅａｏＢ，Ｃｅ￣ｏＢ，２００４）。 作者引用心理学家和语言学家们的研究，表明：在说 话人的意识里加工言语和对言语信息进行解码是同时发 生的。言语理解始于在言语中划分出表意的语言单 位——词。言语理解依靠的是语音听辨，语音听辨允许接 收者根据音素区分和确定声音。词汇意义更进一步的理 解凭借的是交际情境和言语上下文。在说明这点时作者 举了一个例子。俄语中的ｏｃｘｐ￣在词组ｏｃＴｐ￣ｙＭ（太 聪明）和ＯＣＴｐａｆｌ船朋（尖针）中有着不同的意义。忽视上 下文会导致错误的理解。 谢多夫对言语理解的研究从以下层面展开： １．他认为，在句子理解过程中语法和词汇同样起着 重要作用 ” 。这里有一个重要条件就是句子表层句法 结构和深层句法结构是分开的。他补充到：深层句法结构 反映说话人思维表达的普遍逻辑图式。它们可能是众多 一３５— 句子模型的核心，广泛使用，最容易被接受。因此，人们通 常会根据结构模型来掌握句子。作者以“男孩叫狗”和 “女孩喝茶”为例说明自己的观点。但这里的句子表层句 法结构并没有和深层句法结构分离。多数情况下出现分 离时，句子理解就需要额外的言语意思转换操作，通过转 换挖掘句子深层结构。如两个俄语句子《ＲｏＭ ＣＴｐＯＨＴＣ￣ ｐａ６ｏ Ⅱｏ【Ｈ》Ｈ．７ＩＨ（Ｐｅ６￣ＨＯＸ ｙｌＯｆＩｉＩｅＨ ｃｏ６ａＫｏ 》（０ Ｐ－－Ｓ）， 可以转换成最初的结构模式（ｓ—Ｐ一０）（Ｐａ６ｏ￣ａｅ ＣＴｐＯ．ｑＴ 言语。最后，作者通过描述诺维科夫（ＨＯＢＨＩ￣ＯＢ）的观点点 明言语理解的实质：理解——这是经过一系列阶段的复 杂的思维过程，包括积极重组和多次重新编码。在内部言 语中完成从外部言语到内部言语的转变，实现言语理解 （ＨＯＢＨＸＯＢ，１９８３：４６）。 ５．谢多夫提出言语理解的新视角——在大脑半球互 相协作领域内研究言语理解过程，突破言语理解的传统模 式，加入神经心理语言学的知识。他认为，言语理解是从 ⅡｏＭ》Ｍ（Ｃｏ６ａ￣ａ ｙｘ＇ｙｃｍｉａ ｐｅ６￣ｎＫａ））．即“房屋被工人们建” 或“小孩被狗咬”可以转换成“工人建房子”或“狗咬孩 子”。 作者认为当接收者找到核心句法结构时，句子理解就 会很容易。我们在理解过程中感知不同形式句子，如倒装 句时，为了理解就需要对句子重新编码，把它还原为最初 的类型（鲁利亚，１９７９：２１７—２３４；ＦｏｐｅｎｏＢ，Ｃｅ￣ＯＢ，２００４）。 ２．从篇章角度看，广泛采用扩展和压缩机制 ” 。通 过阐述穆尔辛（．７Ｉ．Ｈ．Ｍｙｐｓｍ￣）的观点，指出在动态的篇章 中至少可以划分出两个层次——深层（语义）和表层（词 汇一语法）。深层句子结构是语义浓缩，是核心意思。它 在完整的言语产品形成过程中使说话人不偏离既定的言 语生成计划。在现实的交际中，反映有意识或部分意识的 言语意图间的争斗和交叉都发生在深层层次中。 ３．谢多夫引用国内心理语言学家们的实验说明自己 的观点。他认为言语理解——就是把言语产品（篇章）压 缩为构成内部言语最初的言语图式（ＨＯＢＩａ－ＫＯＢ，１９８３：３６）。 同时在压缩过程中对接收到信息的重新加工，并伴随着结 构重组和改变线性结构。通过引用ｎ．Ｈ．３ｍｍｅ￣ｘｏ就不 同年龄学生所做的实验来说明理解图式和信息重构问题。 作者介绍斯米尔诺夫（Ａ．Ａ．ＣＭＨｐＨＯＢａ）（１９６６）关于无意 识记忆篇章的实验表明重构所接收到的信息的事实。实 验数据显示：记忆过程中脱离原文，同时原文重构不涉及 篇章核心意思，而只是划分主要内容并分析、综合篇章。 通过这些实验资料作者确定：篇章记忆过程中的信息重构 是接收主体将接收到的信息转换成自己的内部言语，最终 的内部言语综合了部分单独词汇的意义。 篇章的压缩、重构和最初结构的转换——是言语思维 的潜在过程。它们是篇章理解过程中最重要的阶段。 ４．理解的实质。作者引用任金的话：“理解的不是言 语，而是现实”（）Ｋ￣ＨｒＯａＨ，１９８２：９２）。认为，交际的成功与 否不仅和谈话人的语言能力有关，还取决于他们的社会视 野和日常交际经验。不了解言语背后的现实就会导致交 际失败。 谢多夫认为言语理解的目的既不是破译语言符号，也 不是对比语言符号和现实，而是理解说话人的意图，简而 言之，理解的不是言语，而是说话的人。这个任务之所以 复杂是因为在现实的言语中存在许多不同的意图，这些意 图里含有许多矛盾的动机和打算，有些连说话人自己都不 理解。日常交流中可能暗含着讽刺、暗示等。言语理解是 多方面的言语思维过程，包含压缩和扩展原始意图的复杂 操作，是把别人的言语重新编码为个体意图码等。同时， 作者提出一个重要的概念：理解完整的言语产品就是把它 转换成接收主体自己的普遍直观的内部言语码。理解言 语的过程就是解释别人的言语，找出言语的核心意思和隐 含意图等，也就是说在原始言语的基础上建立自己特有的 一３６一 左半球到右半球的运动。两个半球从第一个词开始实现 言语理解。左半球负责语言符号的解码，右半球积极寻找 所接收到的言语的完整意思。在左半球的后部把词汇和 语言意义统一起来，右半球帮助左半球理解不同的词汇转 义，像成语和熟语等。左半球试图在一堆言语中找出其核 心意思，之后在右半球分析调型和交际中伴随的非语言因 素，并通过和现实交际事实的对比来检验言语。作者总结 到：大脑中的言语理解过程是非常复杂的，不同的言语活 动时左右半球承担的任务是不同的。还介绍萨哈尔内的 左右半球语法理论，即每个半球在言语活动中保证自己的 策略。主要区别在于左半球负责对接收到的信息作抽象 的逻辑分析。左半球区分篇章中的句子、句子中的词、词 和句子的联系及选择更准确的概念并监督词的声音方面； 右半球依靠下意识加工信息；右半球活动和具体的局部的 交际情境紧密相关 ” 。 ６．言语活动中的预测。作者专门用一小节来说明言 语理解中的预测。他认为预测是言语行为和言语活动所 固有的。并分别就情境预测和语法为例说明预测。比如 以听抄录音带为例，说明听者往往会根据自己的交际经验 或知识来听录音带，忽略实际信息。指出：在听和读时，人 们会预测三种东西：第一，篇章背后的某个事件。第二，描 写此事件的具体词汇。第三，词汇单位的语法形式和完整 结构。作者认为“言语题材”概念，即日常交际时在人们 的意识中形成了典型的交际剧本。在交际中我们会把自 己放入特定的理解情境中。这种交际定向有助于简化理 解过程。谢多夫阐明定向实现的神经心理语言学机制是 通过大脑两个半球的共同努力来完成的。此过程中每个 半球都发挥重要作用。左半球负责形式元素的预测，包括 语言的语法规则、潜在搭配和句子展开等。大脑右半球负 责意思的预测 。 在本章的最后作者概括到：大脑的预测特点及言语理 解机制是神经心理语言学中特别值得研究的问题。 三、两本书中就言语理解的比较 通过对比可以发现两本书中对言语理解的研究存在 以下几个异同点： Ｉ．相同点：１）列昂节夫和谢多夫都没有给出准确详 细的言语理解模型；２）两位科学家都对言语理解有一个明 确的定位，认为言语理解是一个复杂的心理过程；３）描写 方式基本相同，都是通过大量的引用其他学者的观点来说 明自己的言语理解观；４）对言语理解的描述都是逐层展 开，基本都涉及到篇章、句子的理解等内容。 ２．不同点：１）描述层次和角度不同：列昂节夫的研究 和阐述更加系统。在引用别的流派或研究者观点的同时 指出不足，有理有据。列昂节夫的文章脉络清晰。他从句 ２０１０年第１０期 林区教学 Ｎｏ．１０ ２０１０ 总第１６３期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｒｅｇｉｏｎ ＧｅｎｅｒＭ Ｎｏ．１６３ 航天核心术语的俄译及解析 张亚男，辛娜 （哈尔滨师范大学斯拉夫语学院俄语系，哈尔滨１５００２５） 摘要：随着航天科技的高速发展，国际问科技和经济交往日益频繁，现代科技越来越需要跨科、界的协 作。科技术语作为科技交流和合作的作用日显突出了。近些年来中俄两国在航天事业方面的接触和合作越来越紧 密，致使航天术语的使用更加频繁，航天术语在学术上的研究也逐步深入且广泛起来。术语是科技语言词汇的重要 组成部分，也是信息性最强的部分。研究新术语的标准化问题、构成方式及其特性，对我国科学技术发展和现代化 建设都具有十分重要的意义。从术语学角度分析航天核心术语的俄译及解析。 关键词：术语学；ＣＡ天术语；科技翻译 中图分类号：Ｈ３５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１０—００３７—０３ 在航天事业突飞猛进的今天，在大多数传媒信息中航 一天术语的使用越来越频繁。随着“神舟”系列飞船的成功 、航天科技术语在术语学、翻译学领域的变化及发展 发射中国迈入航天大国行列，而俄罗斯是当今世界的航天 （一）航天科技术语在术语学领域的变化及发展 强国。中俄两国在航天事业方面的接触和合作越来越紧 １．术语学概论 密，致使航天术语的使用更加频繁，航天术语在学术上的 术语学是一个学科领域，它研究的是各个不同专业领 研究也逐步深入且广泛起来。本文从术语学多方面角度 域内诸多专业术语的结构、形成、发展变化，以及术语的使 分析航天核心术语的俄译方法及解析手段。 用方法和对术语管理等问题，并且为术语的多种应用领域 提供方法学基础。术语只是一种语言词汇系统内部的一 收稿日期：２０１０—０９—０７ 个例行的子系统，而且这个子系统有为易于观察、易于记 基金项目：哈尔滨师范大学第四届大学生科技创新基 数，甚至对于描述词汇系统也尤为方便 。 金项目《航天核心术语的俄译及解析》（２００９０５２） 随着本世纪科学技术的发展呈现出突飞猛进的势态， 作者简介：张亚男（１９８５一），女，黑龙江庆安人，学生； 航天术语大量涌现出来，然而许多新术语在一般词典查不 辛娜（１９８７一），女，黑龙江牡丹江人。 到，科技专业词典也跟不上需要，远远反映不出学科发展 子含义理解机制，整个篇章的理解机制，施坦林等人对整 解理论有很大的指导意义。两本书还囊括了心理语言学 个篇章含义的理解，维果茨基关于阅读的研究及言语理解 其他方面的知识。通过比较研究能够指导我们的外语教 的心理语言学理论等方面阐述言语理解。而谢多夫的阐 学实践，尤其是俄语教学。例如在做俄语阅读或听力时， 述貌似无章可循，其实不然。他先对目前的言语理解现状 我们会应用关键词收集、预测机制或语法一语义等特征等 作出评价，然后分别从句子的理解、篇章的理解、压缩和重 理解机制。特别是谢多夫的言语理解的神经心理语言学 构机制、理解的实质、言语理解的神经心理语言学机制和 研究为我们提供了外语掌握的新途径——注重大脑的开 言语理解中的预测等方面论述自己的观点。 发和应用。所以说，他们的观点和研究值得借鉴和学习。 ２）突出的重点不同：列昂节夫突出的是篇章理解，强 调篇章的连贯性和完整性；而谢多夫则重点阐明言语理解 参考文献： 的压缩、扩展和预测机制。列昂节夫引用居多，谢多夫除 ［１］￣ｅＯＨＴｂｅＢ Ａ．Ａ．ＯＣＩＩ－ＯＢｂＩ ＩＩＣＩ，￣ＸＯＪＩＨＩｔＦＢＨＣＴＩＩＫＨ［Ｍ］．Ｍｏｃｒ．Ｂａ 了引用别的学者的观点外还举出大量的实例支持自己的 《ｃＭｂＩｃⅡ》，１９９７． 观点。 ［２］Ｃｅ￣ＯＢ Ｋ． ．ＨｅｆｌｐｏｎｃａｘｏｍｍｒＢｒｘＣＴａＸａ［Ｍ］．ＭＯＣＫＢａ ３）谢多夫的研究新颖和超前之处是：他从神经心理语 （（，Ｂａ６ｎｐｒｍＴ｝，２００７． 言学角度概括言语理解机制。指明言语理解中左右半球 ［３］ＦｏｐｅｎｏＢ Ｍ．Ｈ，Ｃｅ￣ｏｎ Ｋ． ．ＯＣＨＯＢｂＩ ＨＣｔｔＸＯ／ＩｔｔＨｒＢＨＣＴＨＫＩＩ 扮演的角色。而列昂节夫主要是在心理语言学框架内谈 ［Ｍ］．ＭｏｃｘＢａ（（Ｂａ６ｒｒｐａｎｒ｝，２００５． 言语理解。 ［４］￣ｐｙＭＫｒｍａ Ｐ．Ｍ．ＨＣＨＸＯ／ＩＭＨＦＢＨＣＴＨＫａ［Ｍ］．Ｍ３且ａＴｅ肪ｃＫＨ ＩＩｅＨＴｐ《ＡＫａ且ｅＭＨＪＩ》，２００１． 结语 ［５］许高渝，赵秋野，贾旭杰，杜桂芝．俄罗斯心理语言学和外 列昂节夫和谢多夫在言语理解方面的研究都有其独 语教学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００８． 到的见解。他们的研究对我们更好地了解和学习言语理 ［特约编辑：赵秀璐］ 一３７—
