幼儿与《野兽国》的多元对话 上海市嘉定区新徐幼儿园 朱红芹 读者反应理论指出，读者对作品的阅读反应有很 多种，包括身体行为反应、语言反应、审美反应等 多种方式。而对于语言发展还不够丰富的小班幼儿来 说更是如此。但是，如何鼓励和激发他们用其所擅 时，／Ｊ、宇说： “这是妈妈说的话”。 幼儿在共读过程中的“动作”，让我们看到了 幼儿对角色和故事的投入度，并且他们对扮野兽很 有兴趣。那么，扮野兽能否成为幼儿与《野兽国》 进行多元对话的切入口呢？此外，小宇的发现—— “他不准野兽吃东西，要它们去睡觉”与妈妈的言 长的表情、动作、绘画等多元方式与图画书进行对话， 表达自己对作品意义的理解呢？我将以师幼共读图 画书 野兽国》的过程为例，说—说我的做法和想法。 行一样，这引发了其他幼儿的关注，为师幼后续的 讨论埋下了种子。为了确定幼儿的兴趣点，我与幼 儿进行了以下对话。 师：喜欢这个故事吗？为什么？ 幼：喜欢，因为很搞笑。 师：你觉得哪里搞笑？ 《野兽国》描写一个调皮的男孩迈克斯与妈妈 大闹了一场，没吃晚饭就被关进了自己的房间，他 幻想自己坐船来到一个野兽国，驯服了那些看起来 可个白至极的野兽，并当上了野兽国的国王。他率领 一众野兽大闹了一场。最后，他突然饿了，他开始 想念最爱他的人。他放弃了王位，回到了最爱他的 人身边。此时，他发现晚餐就摆在桌上，还是热的 呢。这是一本描绘儿童负面情绪的图画书。正处于 与迈克斯一样爱胡闹阶段的幼儿，在读这本书时会 有怎样的反应？他们又如何与绘本对话？ 一幼：它们在胡闹。 （教师翻到胡闹那一页）它 们胡闹得很好笑。 幼：我也喜欢。露出可怕的眼睛，张开可怕的 嘴巴，伸出可怕的爪子（边说边做出相应的动作和 表情，其他幼儿也顿时化身为“胡闹”起来）。 “小野兽”，立马 、共读初相识 师：这么可怕，你们不害怕吗？ 幼：不害怕。 在正式共读此书前，幼儿已向我推荐多次： “讲这本书吧！这里有很多野兽。”他们说“野兽” 二字时特意睁大眼睛，加重了语气，迫不及待地想 要了解这本书的内容。第一次共读，当我念出“野 兽国”时，幼儿既恐惧又兴奋，一边想象、描述野 兽的样子，一边作势好像随时要逃跑。就是在这样 幼：因为我们很勇敢。 幼：我喜欢野狼装。 师：为什么？ 幼：可以胡闹呀！ 师：你喜欢胡闹吗？ 充满矛盾情绪的状态下，幼儿与《野兽国》进行了 第一次互动。在教师讲到“野兽们发出可干白的吼 声，露出可怕的牙齿，转动可怕的眼睛，伸出可怕 的爪子”时，幼儿也随之咧开嘴发出可个白的声音， 他们瞪着眼睛，小手作爪状，俨然一个个“小野 兽”。在读到“他不准野兽吃东西，要它们去睡觉” 幼：嗯，喜欢。 平目里提到妈那样“胡闹”，成人都会像故事中的妈 “呵斥”、制止孩子，但在与幼儿的闲聊中， “胡 我看到了“胡闹”的另一种解释，它只是像游戏一 样好玩而已。我们何不追随幼儿的意愿，也来闹”一番，就像故事中的迈克斯一样。 ４３ ■、“野兽们”的“胡闹” 再读故事时，我播放了电影曲《野兽家园》的插 “现在，我 《Ｄｉｒｔ Ｃｌｏｄ Ｆｉｇｈｔ＞＞ （节选）。在读到们开闹”时，幼儿便随着音乐，像野兽一般发出可 怕的吼声，露出牙齿，转动眼睛，伸出可怕的“爪 子”，尽情胡闹。此时我也担心，场面是否会失控， 出现攻击行为， “胡闹”是否会无休止呢？神奇的 事情发生了，我的一句“不许动”好像有魔力一 样， “小野兽”们霎时静止了。之前胡闹的动作也 仅限于假意吓唬。 第二次师幼共读《野兽国》后，幼儿在角色游 戏时自发扮演起野兽来。令人惊喜的是，伴随音乐 《Ｄｉｒｔ Ｃｌｏｄ Ｆｉｇｈｔ）的变化，幼儿不断调整自己的动 作，而不是随意“胡闹”。音乐情绪强烈时，幼儿 的动作夸张激烈；音乐情绪缓和时，幼儿便放缓速 度，做幅度／Ｊ、的动作。幼儿兴致盎然地玩了３次 后，提出“没有尖尖的牙齿和爪子，不像野兽，不 太可１、白．Ｊ “我们可以回家做道具”。我立即肯定了 他们的想法： “那我们请爸爸妈妈们一起帮忙做野 兽面具吧，可以像迈克斯他们一样闹起来，开个野 兽狂欢Ｐａｒｔｙｏ” 加入音乐以后， “胡闹”不再是简单的张牙舞 爪和无意义的吼叫，它的内容逐渐变得丰富起来。 而且在“胡闹”中，幼儿也因为想要更好玩，而有 了自己的思考。 三、故事表演 幼儿在角色游戏时又拿起了野兽面具，俊俊对 文文说： “你是麦克斯，我是野兽。”一旁的烨烨 说： “老师，我们可以表演《野兽国》吗？”表演 不是那么在意了。幼儿在这样的活动中大胆地表达 野兽狂欢Ｐａｒｔｙ 的提议得到了其他幼儿的热烈响应。自由活动时我 们便一起商量角色人选。妈妈的角色有好多人举手 自荐，一时难以选择。我便请他们轮流来说说想做 “妈妈”的理由，然后请其他幼儿投票，支持者多 的胜出。幼儿说： “我要演迈克斯的妈妈，因为我 喜欢迈克斯的妈妈。” “因为迈克斯的妈妈会给迈 了他们对角色的理解。第二次表演时，幼儿又提议 大家可以轮流扮演角色。 幼儿在班级里选了“长颈鹿图书馆” （阅读 区）作为迈克斯的房间，而教师的座位作为“妈 妈”坐的地方。幼儿觉得迈克斯在吵闹的时候，妈 克斯做好吃的，她很好”……我们用同样的方式选 出扮演迈克斯的幼儿。幼儿说： “我要演迈克斯， 妈要正在看书，这样妈妈才会说迈克斯很吵，呵斥 迈克斯是野兽。 表演过程中，幼儿还发现了一些问题。一是怎 么划小船到野兽国。一开始大家觉得可以用角色游 因为迈克斯后来又回来了，他又回到妈妈身边了。 他很棒。” “因为迈克斯又回来了，回到他最爱的 人身边，他是爱妈妈的。” “我喜欢迈克斯，因为 他很勇敢。” “因为迈克斯可以到野兽国，可以胡 戏材料中娃娃的澡盆作为／Ｊ、船，可在玩的时候幼儿 发现澡盆根本没法移动。幼儿又提出可以把滑板车 放在澡盆的下面。但滑板车太小了，澡盆很容易翻 闹”……最后谁演妈妈，谁演迈克斯，幼儿似乎都 掉，有点危险，所以我们否定了这个做法。最后大 家暂时决定就用手划来表示驾船。 二是野兽们一起开闹的时候，迈克斯国王的声 音产生不了魔力，不能很好地驯ｌ服野兽。因此大家 ～致认为，国王的声音应洪亮有力，还不能笑。 三是国王应该有个王冠。烨烨说他可以用雪花 片做一个，于是他：￣Ｄ／Ｊ－，宇一起承担了制作王冠的任 务。一开始他们并不太顺利，用各种颜色的雪花片 围成的圈太大了，王冠的尺寸不对，幼儿戴上去的 时候直接掉在了脖子上。第二天游戏时，小宇继续 修改王冠。我建议他使用同一种颜色的雪花片，这 样看起来不杂乱。一旁的程程说王冠应该做得更高 点，而且应该有五颜六色的宝石。于是他们便一起 对王冠进行了修改。最后王冠制作成功，牢固又美 观。在游戏分享时，我们一起介绍了这个王冠，并请 幼儿来试戴。有了王冠，再加上小宇带来的披风， 宸宸说，还缺一个权杖，于是他决定做一个权杖。 从幼儿故事表演的整个过程中可以看出，他们 有自己的经验与思考，最突出的表现就是他们对妈 妈呵斥迈克斯缘由的设想。虽然幼儿的表演过程并 不十分顺利和完美，但剧情的补充、道具的添加和 ｘ－Ｊ－演员表演所提出的质疑，凸显了幼儿不断提升的 问题解决能力，也让我从这一过程中感受到了幼儿 质疑精神的萌芽。 四、深入探讨 我和幼儿再一次共读《野兽国》，我以一个问 题开始了讨－７，＂Ｅ： “迈克斯真的要吃掉妈妈吗？” 幼：他是逗妈妈玩的。 幼：他是开玩笑的。 师：他这样子像开玩笑吗？ 幼：－ｆ￣－，ＴＬ没吃掉妈妈啊！ 师：既然不是真的，那他为什么要这么说呢？ 幼：他吓唬妈妈的。 幼：迈克斯有点生气吧？ 师：迈克斯后来还生气吗？ 幼：不生气了。 幼：他想妈妈了。 师：你怎么知道？ 幼：他想回到最爱他的人身边。 幼：他闻到了好吃的味道。 师：这晚饭是谁给迈克斯准备的？ 幼：妈妈。 师：妈妈不是不让迈克斯吃－Ｎ．吗？ 幼：迈克斯肚子饿了，他还没吃东西，妈妈让 他去睡觉。 师：妈妈是真的不给他吃东西吗？ 幼：那是他亲妈啊，哈哈！ 幼：孩子知道错了，妈妈就会原谅他。 幼：妈妈发火也是爱。 师：妈妈批评过你们吗？你们感觉怎么样？ 幼：我妈妈还打我。我很难过。 幼：我妈妈会批评我，有时候会打我。因为我 总是不把玩具收起来。 幼：不能－）ｒ小孩的。 幼：应该好好－ｉＪＬ。 幼：要好好和孩子说。 幼：不开心。 师：就像迈克斯一样，也会生气、不开心，他 后来还难过吗？ 幼：不难过了。 师：为什么又不难过了？ 发生了什么事？ 幼：他去了野兽国。 幼：他们一起开闹。 幼：他喜欢野兽。 师：你们被妈妈批评后， 有什么办法让自己再 开心起来？ 幼：吓唬妈妈一下。 幼：我也想去野兽国。 幼：我想去恐龙帝国，我妈妈给我买了很多恐龙。 师：难过了，就和恐龙玩一会儿。 幼：我会和我的小狗玩，就开心了。 幼：我去吃饭就开心了。 幼：我和妈妈一起玩，就开心了。 幼：我妈妈会让我待在房间里反省。 师：什么是反省？ 幼：就是想一想错哪了。 师：找到错哪了，再改正就好了。 “在阅读讨论的活动中，虽说每个人的意见都 弥足珍贵，但经集思广益所理解的文本，多半要比 个人的诠释来得复杂且深刻。”这里不仅有个人思 考盲点与瓶颈的突破，更有自我的观照。幼儿的言 语没有一味地指责“妈妈”和迈克斯，而是接纳他 们的负面情绪。从幼儿的想法中，我看到了他们的 善良和对妈妈浓浓的爱。即使故事里或现实生活 中，作为成人的我们偶尔也会有“凶狠”的一面， 但这不妨碍孩子继续爱我们，一如迈克斯的负面情 绪也会湮灭在妈妈的爱中一样。
