｜ ｒ 。Ｉ 课外阂读 浅谈小学生课堂提问能力的培养 何畅应 （定西市安定区先锋小学，甘肃定西７４３０１ １） 我国物理学家、诺贝尔奖得者李政道先生也说过：做学问，先 解决问题。学生提的问题五花八门，有难有易，这时，教师除保护 学问，只学答，非学问。学生做学问，就是要边学边问，只学着怎 学生积极性外，还要帮助学生整理、分类，那些只要能通过认真思 样去回答教师的问题并不是真正的学习。当今的社会需要的是知 考、查阅资料或请教别人就能解决的问题，就自己完成，不要依赖 识面广、具有主见、且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问 老师；那些难度较大，自己解决不了问题就在课堂上和同学们一起 的学生，则不是创新型的学生。所以教学中，教师要把课堂上的问 讨论、研究解决。这样，学生就能逐步学会提问，提高质疑水平。 题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。培养学生的提问能 例如，在教三年级《翠鸟》这一课时，学生针对课题提出了以下问 力，发展学生创新思维能力。下面就如何培养学生的提问能力来说 题：翠鸟长什么样？翠鸟美吗？翠鸟喜欢吃什么？有什么本领？翠 说我的几点做法。 鸟的家在哪儿？能捉到它吗？面对这一系列问题，我先给它们分 一 营造和谐氛围，使学生“敢问” 类：前两个问题是关于翠鸟外形的，中间两个是指翠鸟捉鱼部分 小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深 的，而后两个是关于翠鸟住处提出的。通过这样的分类和点拨，学 处总想问个“为什么”、 “是什么”、 “怎么办”，对事物有着强 生就能顺利地找到答案。这样由学生的质疑问难引出的问题，这些 烈的好奇心，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、 问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把 展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。在现实课堂教学 握文章的脉络和中心。 中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池 三、精心构建学生乐于提问的评价机制 一步，即使有疑也不敢向教师提问。学生只有接受再接受，于是课 引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信 堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问 心，促进学生乐于提问。课堂上采取生动活泼的形式，组织学生 了，师生问的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要 进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可 破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立 让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交 平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新 流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由 求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之 全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质 处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些 量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘 不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢 落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这 想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识 样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激 这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生 发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思 根发芽、开花结果。 考，自我探讨，自我创新，自我表现，自我实现的机会和积极的 二 努力培养学生善于提问的基本技能 情感体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。教师只是在学 教师应围绕教材设计有利于使学生理解课文，提高能力的问 生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引 题。问题一要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生岐义，造 导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一 成思维混乱；二要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当。三 步理解并牢固掌握各知识点。通过开展“最佳问题”和“最佳提问 要既符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这 人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在 个基础和水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。问题设计得好，就 竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提 能激发学生探新动机，收到事半功倍的效果。教学中还发现，学生 问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”．长此以 在初读课文时，会遇到诸多问题，如字词句段方面的，理解课文内 往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主 容方面的，体会中心思想方面的，领悟写作方法方面的等等。此时 动提问的良好习惯。 学生的 ０态是，渴望自己提出的问题能得到大家的重视并得到解 总之，只要我们教师将提问能力的培养落实到教学常规中，克 决。在这～教学环节，我们要激发学生质疑意识，鼓励他们放下思 服懒惰，开动脑筋，积极引导，循序渐进，改革教学方法，采取科 想包袱，鼓起勇气大胆质疑。同时，还要帮助学生对问题进行分 学的手段促使学生敢于提问、勤于提问、乐于提问，就一定能提高 析、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学课文， 学生的提问能力。 （上接第５６页） “不认识，不管”的手势语，而省略了，标点停顿和相关的连词，这 参考文献 样长此以往，聋生自然就很难接收到正确的语序信息。所以，当我 ［１】王志毅．听力障碍儿童的心理与教育［Ｍ］．天津： 天津教育出版 们运用手语教学时，一定要严格遵循Ｅｌ语和书面语的规范。 社，２００７ “冰冻三尺，非一Ｅｌ之寒”，要纠正聋生的语序还任重道远； Ｅ２］陈少毅・从聋到龙［Ｍ］・北京：华夏出版社，２００９ 此项工作不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的努 ， ？！ 玉琳，邵宝兴・中国手语实用会话［Ｍ】・扬州： 扬州大学出版 力。教师和学生都需要有持之以恒的精神，才能取得进步。 少毅．从聋到龙［Ｍ］．北京：华夏出版社，２ｏｏ９ ・ ６５ ・
