学生的续写评分标准，从而指导教学。该教学方法旨在证明读后续写的协同效应，通过评分标准引导并促进续写促学效应的产生，对外语教学效果的提升具有积极作用#关键词：读后续写；评估标准；教学实验
中图分类号：H319. 3 文献标志码：A文章编号：2095-7408(2019)01 -0095-05—、引言练习里，提供一段优质输入，树立样板，让各种 后续练习围绕前文展开或推进，可有效提高练
读后续写是一种全新的教学理论，是语言习 得研究的一个新贡献。外语学习基本上是一个从
习的促学效果。含续任务促学效率相对更高，而
高效率更能体现语言教学和学习价值& “读后续 写”理论若想外语教学中拥有立足之地，需要和 传统的英语写作教学一样，有一套完整并合理的
无到有的过程，将他人语言变为自己语言的过
程，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的
过程读后续写是结合阅读理解进行写作练习 的一种方法是互动教学研究的延续，旨在揭 示互动促学语言的机理& “续”是与他人协同， 向他人学用语言，通过互动去实现。互动中一定
评估体系&评估体系可以直接反馈学生对教学的
接受程度，一个好的评估体系可以激励学生，让 学生愿意学习，有更强的主观能动性&王初明教 授曾提出“写长法”质量评估的重要性，其中强 调了学生的自信心、学习态度、接受成度对教学
有“续”，互动靠“续”维持；续的密度决定互 动强度，也理所当然决定协同强度，进而决定学 习效应的大小&因此，“续”是产生学习效应的
产生的影响［3］，笔者参考了传统英语作文写作、 写长法以及“续”理论教学的特点，以促学在基
源头。换言之，语言是通过互动学会的，更是通 本目的，试图提出针对“读后续写”的评估方
过“续”学会的。读后续写是彰显“续”的促学 优势，是对互动促学机理研究的进一步推动&二、“续写”质量评估的重要性法，使“读后续写”教学方式更加完善&三、研究方法为了探索“读后续写”过程中语言协同效应
读后续写教学法的设计原理是将不完整的语 段让学生去补全、拓展、创造内容，以“续”促
及学生心理状态变化，笔者在云南大学旅游文化
学院英语专业学生中，抽取大二学生（第三学 期）100人，大三学生（第五学期）100人进行
学语言。读后续写高效提升学习者语言水平&针 对学生语言水平精选前文，以其为范本进行续
“读后续写”教学实验&之所以选择两个年级同
作，跟优质的语言协同，跟精彩的思想协同，跟 严谨的逻辑协同，跟巧妙的衔接连贯协同，可显 著拔高语言表达力。按此思路，在涉及产出的收稿日期：2018 — 11—14时进行实验，是因为两个年级的学生有不同的英 语功底，学生们均过了国家专业四级考试，有一
定的英语功底，对英语语法、基本写作技巧和修
基金项目：云南省教育厅科研基金项目\"英语专业《基础英语》教学改革探索\"（2018JS808）#作者简介：张朦（1988—）,女，吉林长春人，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究#-95 -第41卷昭通学院学报辞有了一定了解，英语学习程度良好。本实验是 希望通过两个不同的年级学生的续写情况比较, 尝试能否提出针对低年级和高年级的不同续写标
准，让读后续写教学模式不再以学生较深厚的英 语水平为前提条件，使其贯穿于整个高校英语学 习中&教学实验以一学期为限，分阶段记录学生的
续写情况和心理状态，进行分别论述&受试学生 将进行分组续写练习，分组采取自愿形式&笔者 与另两位英语专业教师(分别有6年和10年高 校英语教学经验)合作，共同参与评分和数据采
集。数据收集分三次进行，教师分别在学期开 始、学期中和学期末对学生续写内容评分，学生 通过课堂讨论，给出教学意见和建议，并在学期 末对测试结果和学生反馈进行归纳总结&四、研究结果(一)第一阶段笔者于2018—2019第一学期开始时进行教 学实验，通过“读后续写”评估标准调查问卷 中，让学生选择自己认为最重要的评估标准，结
果显示，学生认为评分标准中续写长度为7%、 语法为23%、逻辑为23%、修辞为21%、语境 为29%、&笔者根据此次调查问卷情况，选择了
适合学生水平的文章，给大二学生的英语原文是 关于一个小学生第一天去上学，与家人和同学发
生的故事，给大三学生的关于一个囚犯被释放 后，坐车回家，担心妻子不原谅他的故事，两个
故事都抹去结尾，让学生按照自己的想法进行续 写，会在第一次成绩反馈后组织学生讨论&成绩反馈后，笔者组织学生对文章进行讨 论，讨论结果如下：(1)大二学生的及格率仅为24%，问题集
中在语法、修辞、逻辑和语境上&学生认为语法 问题是他们的一大难题，虽然学习过一个学期的
语法，但是感觉不太见成效；在修辞方面，学生 表示无法正确使用彳辞的原因是没有一定的阅读
量，大二学生没有接触过太多英文文章，无论是 课上还是课下，阅读量都有限，因此，没能运用
好修辞也在情理之中，但是因为修辞所占的评分 比例大，导致分数不理想；在逻辑和语境方面， 主要有两个方面，第一种是学生沉浸在自己的
“安全区”内，也就是在续写过程中，渐渐脱离 原
内容， 第 是中式 语过多， 导致
• 96 +2019年(总第182期)文章句式机械&(2)大三学生的及格率为30%，学生反馈
信息如下：语法相对较好，扣分不多；逻辑较清 晰；修辞使用不当；语境处理一般，部分学生出 现了和大二学生同样的现象；词汇方面使用较
好，但是过于追求偏难词汇，他们认为偏难的词 汇有助于加分，而忽略了原文中本身存在的词
汇。教师收到的学生反馈如下：大二学生在进行续写后，认为这种方式几乎
完全调动了读、写、译的英语学习模式，感到收 获颇丰，分数虽不理想，但是很有挑战性&大 学生认为 后 他们 中在的问题， 在这之前， 他们
认为 和语境是需要解决的问题，传统的英语作文多为议论 文，有范文有例句，考试前背一背就差不多，至 于修辞和语境都是出现在阅读理解中的，看到了 自然能翻译过来，但是正确的写出来却实属不
易；词汇方面也因为过于追求高难词汇扣分，原 因是原文为外国人的作品，很多词汇虽然字面意
思相近，却有不同的内涵，过分追求高难词汇反
而破坏了原文语境&述， 大 和大 的学生 认为 前的
评分标准有利于他们续写文章，并没有因为评分
标准而限制自己的思维&(二)第二阶段(1) 大二学生及格率为40%。主要问题集
中在语法、修辞、语境上，基本解决了逻辑问 题，学生认为，语法问题减少的原因是他们在续 写文章时，开始仿照文章的语法结构进行续写，
因此错误有所减少，其次是因为写作次数增加导 致某些句型已经熟记于心，甚至还促进了口语交
流；修辞问题仍然不能解决，无法巧妙的运用修
辞，有用错的现象；语境上来讲，学生的能参照
上下文内容进行续写，虽然也有学生进入“安全 区”。(2) 大三学生及格率为52% #学生反馈到他们正在尝试用地道的英语书写文本，尝试效仿
原 的 式进行 ， 尝试 原 的 ，原 的语 ， 学生认为 有 于提高 语能力，尤其是英语产出，以及单词记忆部分。此次续写之后，教师组织学生们展开了以续 评
准为基 讨 ， 学生们 前的能力以及文章评分，给出如下反馈：(1)大二学生：张朦英语专业课堂教学模式探析第1期续写长度需要作为评分标准之一，但不应占 用太多分值&原因是大二学生语言能力有限，写 长文有助于克服学生的学习惰性，充分调动大脑
中的外语资源，若无对语言的要求，学习者就有 可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多改
善外语使用的熟练程度学生还提出，希望教 师可以划出文中的精彩句和词汇，以及首次写出
的精彩亮点，希望能以此强化记忆5 &语法方面，学生认为大二阶段是英语语法及
用法的积累阶段，希望老师可以维持或者加大语 法方面的评分，语法对于他们未来的英语考试至 关重要&逻辑方面，由于续写属于开放性写作，想寻 求逻辑上的同一性是很难的，再加上学生主体差
异、文化背景及理解差异的因素，过分追求主题 的协调是不现实的&但是基于英语文章逻辑需满 足层次清晰、论述前后一致、以理服人、证据确
凿、圆满表现主题的特点因此逻辑方面也是 需要纳入评分标准之一&修辞方面，学生认为可以适当的调整分值， 修辞学是本校大三学生的英语专业课，对于大二
学生还说还很陌生，由于修辞在原有的续写练习 中占得分值较大，得分率偏低，有碍于学生积极
性的培养&此处经过笔者与另一位老师的商讨， 决定依照学生的意见执行。语境方面，首先需向学生明确语境的定义& 在1974年，由Hymes提出的语境定义应用最
广，其中包括：情景、参与者、目的、行为顺
序、语气、途径、规约和体裁7&学生希望从大 二时练习在作文中嵌入合适的语境，因此希望此
处分值不变&综上所述，大二学生读后续写的评估标准暂 定如下：续写长度（10%）、语法（25%）、逻辑
（15%）、修辞（20%）、语境（30%）。（2）大三学生长度 ， 认为 定 章长度有 于
语学习，长度适当的文章可以迫使学生多用复杂
的句式和词汇，因为用简单句拼凑的文章文笔不
够优美，无法支撑复杂的情节和内容设定。经教
学生讨 后得出 ， 有 章长度的需有所增加&语法方面，大三学生与大二学生持相反意
见，认为语法虽重要，但不应占用太大的分值& 大三学生已经掌握了语法使用，基本可以灵活运
动语法，因此语法方面的分值可以降低&逻辑方面，大三学生认为，英语重形合，逻
辑十分严谨，因此可以加大逻辑方面的分值，以
帮助学生重视英语文章的逻辑性&修辞方面，大三学生已经学习了一个学期的 英语修辞学，把修辞运用于续写中，有助于巩固
语言知识，因此，作为可以增添文章文采的修辞
学，在评分中可占有一定比例。语境方面，为了达到接近原语语境的效果， 学生在课下阅读了大量英文原版文章，在续写过
中， 教 反 强调要多 章， 过 有
助于使续写文章与原语文章形式趋同&学生认 为，评分标准中，语境评分百分比需加大，这样 会使学生更加注意语言与语言的对等、上下文的 衔接和语境的一致性。经过讨论，教师决定适当
加大语境方面的分值比重&述， 大 学生 后 的评估 准暂定如下：续写长度（10%）、语法（15%）、逻辑
（30%）、修辞（20%）、语境（25%）。（三）第三阶段过一个学 的 实 ， 学生 把握续写的基本要求了，本学期共组织学生进行了
14次续写活动，每次续写结束后，修改过的文
章都及时反馈学生，教师每次选取2篇文章进行
精讲和共享&在学期末最后一次续写评分中，学
生的分数分布如图1所示：表1学生续写分数分布表分数大 学生大 学生80
人182670—79 人283460—69 人487660 人62优秀率（％）1826及格率（％）9498不及格率（％）62此次数据分析以两种方式进行：（1）教师采访部
分学生，将他们的反馈记录下来；（2）重新在两
个年级进行问卷调查，之后教师组织课堂讨论， 制定最终的续写评分标准&首 ， 笔者 在 个 不 取了4名学生，询问他们经过这一学期的续写练
• 97 +第41卷昭通学院学报习，收获是什么，以及对评分标准的看法&由另 一位老师录音，整理反馈信息如下：（1）大二学生：学生A （82分）:“这次的读后续写教学法
刚开始的时候，可能是心理负担重，第一次成绩 出来时候得了 60分，确实有点着急，不过后来
经过课上作文的讲评和小组讨论，发现此次的写 作主要以上下文和逻辑为主，因此，我就更关注 文章上下文逻辑了……会更加认真对待续写作
文，也更注意上下文的语境了。”学生B （75分）：$这次的续写教学我个人认 为比较适合我，我的语法有点薄弱，平时作文得
分都不高，但是这次我连续几次得70多分，此 次的评分标准弥补了我语法上的薄弱，其实在续 写的时候，每遇到与上文衔接的内容，我就会回
读，又写出来，加深了印象。”学生C （66分）：$我的英语水平属于中等， 语法不太好，也不太会用修辞，这次的续写实验 中， 每每遇到
的内 容， 我都 ，照着原文的语法和词汇写作，收获还是很大的 ……相比之前，我的英语水平的确有了提升，评
分标准很细致，这也是以前的写作评分中没有 的，我想我不仅要继续提升语法，还要读更多的
英文文章，才能在写作中有更好的语境和逻辑。”学生D （57分）：$这次的续写教学实验对我 来说挺难的，很有挑战性，我觉得评分标准太细 了，导致我分数很低，有些作文主题太枯燥了，
但是这次的非常好的一点就是文章有趣，对于未
来的 课
””
2） 大 学生：学生A （86分）：“说实话，对于这次的续 写教学实验，我感觉很有挑战性，我觉得评分标 准很好，很适合我，每个部分都有一定的百分
比，需要英语水平全面提升才会得高分，最后一 次的分数是86,我对自己的英语水平又充满信 心了，而且老师和我们共享了大二年级学生的文
章，他们写得也很好，我第一次发现原来写作需 要考虑这么多的方面，我觉得这样的评分标准很 好，有挑战才有进步。”学生 B （72 ）（$我的 语水平
， 因为我语法学得不错，写作都可以应付，这次的续 写评分我就得很好，虽然只是拿了个良好，但是
我更 注 逻辑 的内容， 这 于我的 语
水平提 大， 来的 课 也• 98 +2019年（总第182期）写练习。”学生C （65分）：“刚开始续写的时候，我以 为很简单，不就是给故事加个结局嘛，但是后来
我发现，这一点也不容易，因为要考虑的因素太
多 ， 我觉得这个评 准虽然 致， 但是 得推广，我还有很多要提升的地方，这次的评分标
准使我注意到了除了语法之外的更重要的内容， 来的
习中， 我 更 注意 章的语 和逻辑。”学生D （55分）：“我觉得这次的评分标准很
细致也很难，我的英语语法不好，写作时也很难
写长句，但是这次的续写练习是根据故事内容改 编结尾，不知不觉得就写了好多，感觉写长一点 的 语 章不
难 ， 虽然 不理 ， 但我不 ， 这次的评
准是要我们在词汇、语法、语境、逻辑等各方面全面提升，通
过课 讲的 章， 我发现我 有 多 要
努力。”通过 学生反馈的整理， 我们得 学生 于 这次的读后续写教学实验呈积极态度，喜欢挑
战，可以接受新的评估方式。对于教师来说，这 样的评估方式可以更全面的检测学生的英语水
平，挖掘学生的潜力，使学生的聪明才智得到发 挥，自信心得到提升。最终，教师与学生通过课 讨 得出 后 评 准 ： 长度
（10% ）；语法（10%）；逻辑（30%）；修辞 （20%）；语境（30%）。五、结语上世纪70年代，功能语言学家韩礼德提出，
语言习得不是习得语言规则，而是习得意义潜
势。（meaning potential） [8*，语言的意义存在 于具体的使用过程中，离开了语言使用的具体环
境，就很难确定语言的意义，任何话语的意义都
不能脱离相应的“情景语境”9*。从上述教学实 验中，我们发现学生在整个续写练习中表现出积
极的态度，学生喜欢的教学方法，才是可行的教 学方法，因此，在指定评估标准时，要以学生的 学习程度和心态为依据，灵活的制定各项评分的
百分比，使学生在续写过程中不感觉吃力，通过 自己的努力有一定的上升空间，主观接受了评分 标准的设定，更有利于教学方法的实施。读后续 写仍需要大量教学实验，英语教学不只是教学理
论，更是指导实际的教学方法，好的教学方法需
张朦英语专业课堂教学模式探析第1期操作性强，有助于学生发挥潜力。最后，高校教 师需要制定更有信度的读后续写评分标准，从信
训中注意为了进一步验证读后续写的效度和信
度，将来的研究应该拓宽范围，还可以在大学甚 至初中收集数据和证据，测定难度，完善题型，
度方面看，续写题型的可靠性在很大程度上取决
于评分工具的质量和评分员素质及评分的操作, 但评分的严厉程度存在一些差异，需在未来的培 参考文献：Dobao A.
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