中期报告

课题研究中期报告

我校于2013年3月开始实施了以“小学数学课程资源开发与利用研究”课题研究。一学期以来， 本着让“教师提高，学生发展”的宗旨，结合我校的资源现状，课题组全体教师积极转变观念，共同努力，大胆创新，敢于实践，开展一系列的研究活动，有力的促进了课题研究。现将课题工作汇报如下：一、简述课题提出背景:

1、《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

2、在现在教学法中也有少数教师开发了一些有价值的活动资源，但是没有形成系列、整体，处于零敲碎打状态，因此，我们以《小学数学资源库开发与利用研究》作为研究内容，希望挖掘出生活中可供学生探究的数学活动资源，形成活动案例，使之系统化、整体化、大众化，以点带面，推进新课程的实施。

3、 我校小学数学教学资源丰富，但缺乏系统整理与优化平台；很多优秀的资源因种种原因不能做到共享；当前各种先进的教学设备为资源的广泛应用提供了硬件支持。二、研究进展与措施

1、建立组织机构，确立研究人员

自承接课题以来，在学校教科研室的领导下，以王校长为组长的课题领导小组确立了思想素质高，业务能力强，敢于创新、勇于实践的教育科研教师为研究人员，以保证教师自主开展实验与研究。2、认真学习，加强培训

（1）、教研会上认真学习《小学数学网络课程资源开发与应用研究》课题方案和实施意见的相关内容，引导教师清晰的认识到该课题提出的背景、研究的意义。通过学习，我们再次深刻了解到网络课程资源的充分利用在整个教学中起着举足轻重的作用。

（2）、在这次的课题研究中，我们根据研究的任务和目标，把网络课程资源分为教师教研培训模式、课堂教学模式、学生评价模式、网络资源的建设模式的开发应用。

（3）、每月召开一次课题组工作会议，组织参研教师学习相关的教育理论或专题发言，让老师们能够在不同程度、不同方面了解对于网络课程资源，我们到底应该怎样使用才更科学、更合理、更能够提高我们的课堂教学效率，优化课堂教学。3、建立制度，明确分工

为了使每位教师深入地进行课题研究，我校课题组建立了课题研究制度，让每位教师都明白我们在课题研究中应做些什么，应该怎么做？让每位教师各负其责，各司其职，有效地将课题研究落到了实处。4、针对现状，深入实践（1）修改平台，系统梳理

在以往的资源平台的使用中，我们发现数学资源库的设置虽然按年级设置，但不够细化，教师在查找的过程中不够方便、大家开会研讨，重新打乱原有的平台模式，构建出了适合教师使用的几个板块。如：教学设计、教学课件、视频资源、单元试卷、实践作品、学生作品。

（2）、修改资源，促进发展

网络资源的建设和应用研究，使大家在上传教学资源的过程中不断的反思、改进自己的资源，教师始终处于研究的状态，不断提升教师的备课能力和教研能力，有效的促进了教师的专业化发展，使教师朝着研究型、专业性方面发展。三、研究初显成效

学生学习方式大为改观了，虽然一切都还只是在开始 ,但其情况却着实让人感奋。变化是深刻的 ,它深深地影响着现今和未来学生的素质。如果要对这种变化作一点概括的话 ,至少可以归纳为如下几点。⒈ 从关注书本的学习走向生活的学习。

长期以来 ,形成了这样的一个教育观念 ：学习就是读书，对学生来说 ,就是读教科书。读书成了学生学习的最基本、最主要、最核心的方式。如今综合实践活动打破了“死读书”这个老传统，我们的学生已经能开始直面生活了，在生活中吸取琼浆。如：在学生的读书计划制定、全校的的读书小报活动展示中可明显的感受到，学生们已把学习的领域拓展到了课外、生活中。

2、从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。

传统的课堂教学是按部就班的。对教师来说 ,从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案 ,直至上课、布置作业、批改作业 ,是一种固定的程式。对学生来说 ,从预习、听课、笔记 ,到复习、练习 ,也构成了一个定式。这样的学习 ,对学生来说 ,无疑是被动的 ,

从研究课题的选定，到研究进程的安排，都自由得很。从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始，自主选择合作学习的伙伴，选择解决问题的方式，选择成果的表现方式，充分的自由，充分的自主。正因为如此，学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来。3、从分科的学习走向综合的学习

当今，我们的课程基本是学科的教学 ,一门课程就是一门学科 ,与之相应的 ,教师也是各司其科。可综合性实践活动要求按照生活本来的面貌去学习，从学生的未来着眼去考虑，更重视培养知识的综合能力。“心中的校园、校徽设计”都不是简单写一篇文字或是画一张设计图，学生要综合运用多学科、多方面的知识。学生积极地上网浏览相关网站信息，去书店购买或摘抄相关的书籍材料，将自己获取的信息上传到校园网与学习伙伴享，设计社会调查问卷，进行调查、分析总结，还要展开实地的商讨，得出设计的方案，最后制作成图、配以相应的文字说明……完全是学生分科学习经验的全新的重组，真正地走向了综合性学习。

4、从依赖教师的学习走向以学生为主的学习

在综合实践活动中，教师的角色已定位为学生活动的协作者，真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工，并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等，全方位的自主，让学生成为学习的真正主人。

四、课题实施反思与设想

通过本阶段的课题实施，我有如下感受：（一）必须注重学习实施和教师培训的有机统一。

在知识方面，任何一个课题的研究，都最少涉及到两个以上的知识领域。能力方面，它需要发现问题、课题设计、社会调查、数据处理、报告撰写等方面的能力。这些就对教师提出了新的挑战。我们大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于课题研究，就不那么得心应手。因此，在课程实施中，要加强培训，使我们的课程意识和课程开发能力以及教科研能力不断提高。

另外，在专业领域、研究方法上准备还不足。基于这一点，我认为，在综合学习课程的开发与实施中，应当加强教师的合作。综合学习

课题，都具有跨学科的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应综合学习开展的需要。在具体实践中，教师间的合作和交流也都突破了学科界限，这样的交流形式，应当制度化，定时间、定地点，让教师交流体会和策略，商讨疑难问题，分享做法与经验，在促进课题实施的同时，也进一步促进了教师自身的发展。

（二）教师的辅导介入要有适度性。

在具体的课题实施过程中，尽管要充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师不再是知识的权威者，但教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。因此，既要避免对学生学习过程深度卷入，样样精细加工，事事把扶不放，剥夺学生的主体地位、压制了学生行为的主动性，又应从学生的个别差异出发，依据具体问题，依据活动情境，给予学生适当的帮助。如何既帮助学生克服困难，又预留学生能力主动发展的空间，这一辅导介入的度的问题，将是我们下一阶段课题开发和实施中着重要研究的问题。