第２卷３第３期Ｖｄ２Ｎ贵州广播电视大学学报．３ｏ．３２０１５年９ｏＧｕｚｈｏｕＲａｄ月Ｊｏｕｍａｌｆｉｉｏ＆ＴｅｌｅｖｉｓｏｎｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳ２０５ｐｅ．１思政课教学的困境与出路—基于一份问卷调查结果敏陈国的分析（贵州职业技术学院贵阳５５００２３）摘要提高思想政治理论保：（以下简称思政课“”）教学的，实效性，是教师们一直在探讨和实践的重要问题，。文幸从分析学生诉求入手通过对调查问卷统，计结果的梳理探讨学生层面对思政课的诉求实效的方向和路径因，以期站在学生角出度思考提高思政课，希望从调查问卷结果中分析。思政课教学困境及其产生的原并寻找到提高思政课教学实效性的路径关键词文章编号：问卷调查１；思政深１；困０３境—；出路—：００８—２５７３２０１５）００２９０８ＯｎｔｈｅＤＵｅｒｎｍａａｎｄｔｈｅＷａｙＯｕｔｏｆｌｉｔｉｔｈｅＴｅａｃｈｉｉｉ＾ＲｏｆＩｄｅｏｌｏｉｌｇｃａ＆ＰｏｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＢａｓｅｄｏｎａｉｏｎｎａＱｕｅｓｔｒｅｅｓｕｌｔｓＡｎａｌｙｓｉｓＣＨＥＮＧｕｏｍｎｉ（ＧｕｉｚｈｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｔｕｔｅｔＧｕｉｙａｎｇＳＳ００２３）Ａｂｓ（ｔｒａｃｔ：ｏｖｅｈｅｅｆｅｃｔｏｆｈｅｅａｃｈＨｏｗｏｍｐｒｉｖｅｎｅｓｓｔｉｔｔｔｉｎｏｆＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌｇ＆ＰｏｌｉｔｉｃａｌＴｈｅｏｒＣｏｕｒｓｅｓｙｈｅｒｅａｆｔｅｒｂｅｃａｌｌｅｄｏｇｉｃａｌａｎｄｔｏＩｄｅｏｌＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）ｉｓａｎｍｐｏｒｔａｎｔｕｅｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｂｅｅｎｅｘｉｉｓｓｔｈａｔｔ＇ｐｌｏｒｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ．Ｔｌｉｉｓｐａｐｅｒｒｏｍｆｏｆａｎａｌｙｚｉｉｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｔｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ＾，ｄｅｍａｎｄｓｄ，ｉｓｃｕｓｓｅｓｈｅｔ１ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍａｎｄｓｏｎＩｄｅｏｌｏＥｄｕｃａｔｉｏｎｂｙｔｈｅａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌｇｉｃａｌｔｅａｓｉｎｏｕｔｒｅｓｕｌｔｓｏｆａｓｔａｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｇｔｉｓｔｉｃｓ．ａＩｔｉｍｓａｓｐｔｏｇｒｔｈｅｃａｕｓｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｄｉｌｅｍｍａｏｆＩｄｅｏｌｏＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｒｏｍｆｒｅｓｕｌｔｓａｎｄｔｈｅｇｉｃａｌｉｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＩｄｅｏｌｏｇｃａｌｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｉｎｄｆｏｕｔａｐｐｒｏａｃｈｅｓｉｍｔｏｔｈｅｏｔｐｒｏｖｉｎｇｔａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｒｏｍｆｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｉｄｅｏｌｏ＆ＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｄｉｌｅｍｍａ；ｇｉｃａｌＷａｙＯｕｔ在高职开设的四门思政课（《思想和中《（以下简称概论课涵盖面广内容充实信息量“”）、、，国特色社会主义理论体系概论》与法律基础》＜、、思想道德修养大知识跨度大且内容具有高度整合性是思政课，，《形势与》、《贵州省情》）中，中的核心课程。因此本文就思政课教学困境与出，路的分析以＜概论》课为代表思想和中国特色社会主义理论体系概论＼－：。收稿日期２〇５０８２７作者简介陈国敏９６３１：（１），女贵州贵阳人教授，，。？３０？贵州广播电视大学学报第２卷３为了准确把握学生学习思政课程的现状一，，从而现实。经过一学期的学习学生对思政课报什么提高思政课教学的针对性和实效性我们２０１５，于样的态度？态度是个体对特定对象（人、观念、情年３月设计了《概论》调查问卷，在贵州职业技术感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种学院２０１４级６个系１２００名学生（占学院２０１４级心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的学生总数的４７％）中进行了随机抽样调查，收回问行为倾向性。提高思政课实效性的第要素是让卷１１１０份，回收率９２５％。调查对象中男同学学生了解课程的性质和功能，增强学习动力、明确６３１名．，占调査总数的５６８５％，女同学４７９名，占学习方向、掌握学习方法，进而喜欢上思政课。调调查总数的査显示“””４３．１５％，这个比例与学院男女同学比：喜欢《概论》课的只占２０６３％“、讨厌例相“”当。其中经管系５２８名商贸系１．、３２名、艺术的占６４９％７２．６１，％的被调查对象选择一般。系““”３３名、工程系８３名１１、能源系２０４名、信息系３１虽然选择喜欢”的比选择讨厌的多４．１４％，但名问卷采取不记名方式“，喜欢”。内容涉及《概论》课教这个数据应当让我们警醒：学习《概论》课学改革中的相关问题以对此次问卷调查统计数据的占被调查者的比例略超四分之一，，绝大多数的被的分析为依据，分析思政课面临的困境及其产生原调查者处于““”“中间状态”不喜欢、也不讨因并尝试寻找提高思政课教学实效性的”“”“”，出路。厌。对于学生普遍存在的不喜欢、也不讨厌、困境思政课的情况，调查显示：５７６６％的被调査者认为从２００８年开始我们在概论“，《》课程的教学应该强制学习《概论》课”４４，２．３％的认为“不应中，结合高职学生的特点”，重在提高学生在教学中该，没什么用。对高职学生而言，思想政治教育的参与性在培养学生的主动学习精神和实际动手的“强制”“，灌输”是必要的，我们的任务是如何在能力，提高学生的职业能力和职业素养，为学生的思想政治教育中提升学生的理论思维能力和对社后续教育、就业打下良好的基础方面付出了艰辛的会问题的分析解决能力。只有如此，思政课才能够努力，取得了定的成绩，得到了学生的认可。但吸引学生、进而转变部分学生对思政课的消极同时不得不承认，高职院校思政课仍存在着许多不态度。容忽视的问题。下面我们仅从调查结果反映出的（二）学习思政课的积极性不高基本情况来考量思政课教学的困境。表现之是上课迟到严重。即使加强纪律管一（）学生对思政课的态度不容乐观理采取迟到一，次扣综合成绩５分的处罚，上课迟随着社会环境和人们思想意识发生的巨大变到现象仍普遍存在。图１显示的结果与任课教师化，用简单的、注人式的方式使学生接受思政课的每周对学生考勤情况的统计基本相符。从不迟到教义已经很困难必须用发展的眼光审视和面对这的比例没有达到被调查者的一，半。您上＜？论＞课的迟到情况？ｒ４０！从不次两次壯五次壯图１《概论》课学生迟到情况分析图第３３期陈国敏思政课教学的困境与出路？？１：表现之二是旷课屡禁不绝综合成绩（１。即使旷课次扣听课预习复习作业等多个环节只有合理把握、、、，，０分一、门课旷课），１０节就“票否决”才能收到良好的效果容的选题只有，。对于预习和复习课程内“综合成绩不及格的处罚２０１５旷课现象仍无法控制”。５．８６％的被调查者表明自己是”据年７一，月对２０１４级学生《概论》课旷课情况５“经常，”“，预习和复习课程内容是个十分低的；统计看在（学期的《概论》学习中旷课１次以上要求但是能够达到这个要求的比例却非常低选１包括５次共有）５９名学生比２０，１３级此数据３９择从不的占“”３５５２％“、偶尔”的占５８．９２％。调人多出２０人１；２０３级学生总数是２４６９，旷课５次以上（包括５次）的比例是５．６３％；２０１４级学生总数是２５８９，旷课５次以上（包括５次）的比例是６．１４％，２０１４级比２０１３级提高０．５１个百分点。２０一个学生最多的旷课次数达３２次一１４级（次２节课）。表现之三是部分学生“人在曹营心在汉”。学生上课听讲一定要集中注意力，才能理解老师所讲内容以及处理教材内容的思维形式、思维规律和思维方法；才能学会如何科学地思考问题，才能使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。如表１所示：能够在１节课７５％的时间认真听课的学生只占７．８３％，４４．８６％的能够在１节课５０％以上时间认真听课，两项之和是５２．６９％；有１６．６７％的被调査者在１节课中不足２５％的时间认真听课，３０．６３％的在１节课中有２５％５０％的时间认真听课。这个数据的启示是：如何有效利用课堂时间。表１显示：学生在课堂上认真听讲的不足“一半，捧手机的低头族”“”、目光呆滞的神游族和趴在桌上的“呼呼族”屡禁不止，对教师的教学内容“视而不见、听而不闻食而不知其味”、。表＊＾１＾学生听课状态分析，＊＾＊您在上这门课程时，听课的状态是怎样的？＾认真地跟着老师的步伐听讲，适时地做出思考和交流４６．５８２９－２８没听老师讲，按自己的安排看教材２２４０联问字Ｗ大３？８７（三）没有养成良好的学习习惯表现之一是学习过程不完整。学习过程包括査显示％的被调査者“：２６．８５自己对课程内容不管不问上课去听听而已”，。表现之二是不完成作业。做作业能促进知识的“消化”过程，使知识的掌握进人到应用的髙级阶段。然而学生作业抄袭现象严重。在《概论》课程作业中，我们布置有调査报告、演讲稿、读书心得、参加课堂实践活动的体会等作业，这些作业应当是百个学生就有一百种答案，但是，从我们对作业的评阅看，只有极少数的是“原创”。（四）学习思政课的效果不理想“一是教学目的没有完全达到。思政课三进”“”（进教材、进课堂、进头脑）的关键是进头脑，唯此才能够实现教学目标。调查，被调查者认为思政课教学“完全没有达到教学目的”占１６．４８％，接近六分之认为“完全达到”一；的占７．１２％，不足前者的一半。《概论》课程教材采用国家统编教材，是一部政治理论导向性极强的教材，也是经过领导审批的准文献。因此，学生对教材内容的把握、认同是教学中急需破解的一道难题。调査：“您对”《概论》课程教材各个观点的态度？结果是，“完全接受”的“”占１２．７９％、部分接受的占“８４．３２％二者之和１１（％”占９７．），很抵触的占％这组数据是“２．８８。喜忧参半”“，喜”的是“”“”９７１１％的被调査者完全接受和部分接受教材各个观点，表明绝大多数学生树立了正确的“三观”在大是大非问题上与党保持“”－，致；忧的是有“．很獅”２８８％的被调査者表示教材观点有６６７％的被调査者表Ｋ对Ｋ“概论”．，７课程的任何内容都不感兴趣一。这从个侧面反映出思政课教学““内容人脑”人心”、的艰难。二是课程任务没有完全完成。问卷中设计了这样道题“：思政课实质上是在我们与思政课程？３２．贵州广播电视大学学报第２３卷内容之间进行，、一种化学反应‘’，也就是我们通过院校的培养目标是培养髙层次的实用性的专业人。，，学习对国家社会人生的认识产生新的变化要才但是其生源的人学分数相对较低、已髙职学生，求受调査者作出的新感觉”自我鉴定４０．，选择依次是有“了一定较经形成了特定的人格模式和思维模式他们具有，，的占．６３％“、学习效果依然模糊不是髙的智商思维方式比较灵活和适应性较强但”清１”的占％“、２９７３％“、体会不到这种反应”的占他们中的大多数在髙中阶段学习基础不牢来到髙，６．５８渴望有新的境界飞跃的占１３．０６％。职学习是心有不甘又别无选择“”“”。他们普遍认这组数据让我们感到些许欣慰“：渴望有新的境界飞跃”与“有”了一定的新感觉的超过一半（５３．６９％）。不容乐观的是，髙职学生对思政课的看法是“对生活和学习的其他方面有启发”的占被调査者的“４１．７１％、能让我们了解国家方针，很不错”的占３１．２６％，有２２．７９％的认为“比较枯燥”更有％的认为“１，０．４５无聊，纯粹”。与此相应，表“２显示，通过一个学期《概论》的学：习，您的主要收获是”“认清了现阶段的基本国情”：的占“３６．８５％、对平时的学习和生活有帮助的占％“提”“２２＿５２、高自身修养的占１８．８３％，表示树立了正确的价值观和信仰”和“没什么收获”＿例相同－’占１４４％。对＿中些关键概念：马克思主义、马克思主义中国化、、中国特色社会主义理论等概念，您能目简意賅地表达它的核心内容吗“”“能！确把握占．９５％、觀的感觉”？１．％＾占５４４、空自的７占８．＾１９２％。越麵＾＊２料料财純通过一个学期＜概论〉的学习，您的主要收获是什么？百分比树立了正确的价值观和信仰１４．４１３６８５对平时的学习和生活有帮助２２．５２没什么收获１４．４１提高自身修养１８．８３＿－、困境产生的原因这里仅仅从问卷数据本身探讨产生思政课教学困境的原因。一（）学生方面存在的原因目前在国内髙校教育体系的构成中，虽然高职为在高职学习的主要任务是专业技能，注重知识的实用性和功利性，对思政课的性质和功能知之不多，不喜欢思政课。认为学好思政课与否，并不能影响就业，这必然导致对思政课的忽视甚至漠视。调査显示：牴８５％的被调査者认为思政课应当重点培养学生的“人际沟通能力”，而选择“政治思想理论水平，，的最少占２１．２６，％。调査中一半以上的被调査者认为《概论》课与培养高素质人才“无关，，的，，占“２８．２０％、不好说的占“３６．５８％、认为关系突出”的只占１３．１５％‘‘、比较突出”的占２２〇７％，说明相当多的髙职学生认为学习思政课的意义不大。（二）教师方面存在的原因－是由于部分教师对思政课的目标认识模糊，不熟悉甚至不了解自己授课的专业人才培养任务，不清楚自己授课对象今后从事的职业和具体的岗位要求不能把思卿＾论本身作为教学的切入点，对高职生的专业需要关注不多，这势必导致学生不愿参与课鮮习，对職课有抵触情绪，甚至冷落思政课。表３显示．，２６３１％的被调査者认为不集中的主要原因是“自己课堂注意力教师上课的吸引力不够”〇表３学生课堂注意力不集中的原因分析面对自己课堂注意力不集中的现象，您认为其主要＾＾ｍＢａ賴百分比：Ｓ：教师上课的吸引力不够２６．３１课程学习内容对自己今后的生活、工作没多大帮助３９．３７课程中的理论与现实现象充满矛盾，拒绝学习２０．２７ｉＳｇｊＲｊｄ４０３７！；二是思政课教学内容庞杂。思政课属于人文第３期陈国敏思政课教学的困境与出路：－３３？社会科学的范畴涵盖了马克思主义的哲学政治以注的迫切需要解答的深层次的思想理论问题上，、，经济学科学社会主义涉及到内政外交科技教真正达到释疑解惑的、，、，、目的要把课程理论的抽象；育军事等各个领域、。教师在有限的教学时间要把性般性全局性必然性预见性以及现实的具一、、、、，课程内容与学生实际融会贯通是非常困难的体性个别性局部性偶然性不确定性结合起来。、、、、，三是教学方式单一。调査显示需要改进”４２，．２５％的被帮助学生理解两者之间的联系．；用思政课的理论来调査者认为目前思政课“，只有１２４３％指导学生对现实的认识以彰显思政课教学的思想，的认为学院概论“《》课程安排形式多样，很受欢迎”。（三）课程方面的原因一是教材方面的影响。髙职院校使用的思政课教材，是国家统编教材，教材根据历史和逻辑相统的辩证逻辑的原理，概括了马克思主义中国化的理论成果，总结了中国、建设、改革的伟大实践。这与高职学生的基本情况产生了差距甚至矛盾：教材的髙难度与高职学生的可接受性是制约高职思政课教学实效性的实际因素。调査显示，只有“４０％的被调査者认为《概论》教材很好，很有逻辑和说服力、内容充实”５０．４５，，％的认为“一般”“９．５５％的则认为很差，内容空洞、说教意味太＾°二是课程内容的因素。调査显示４０．３７，％的选择“職较难，学不懂＇其原因主要是教材内容涉及面过宽，麟總较难。絲抛容科学、体系完但正是它概括性、普适性的特点导致它与学生，头际、与职业教育的特点以及人才培养目标的结合不是非常密切，与不同专业学生的切身利益、关注的热点和焦点联系不多，因而在定程度上引起思政课在高职学生中缺乏吸引力。三、出路在对调査问卷反映的思政课困境与困境产生的原因进行分析的基础上，应反思并探讨髙职思政课教学改革的路径。一（）教学内容要接近学生，提高学生学习积极性教师在备课时要了解并研究学生关注什么？一定要把教材体系转化成教学体系，把教材的１２章教学内容与学生的专业学习以及社会热点问题有机结合，教学重点放在回答和解决大学生普遍关魅力；要把学生困惑的问题讲清楚，吸引学生走进教室，引导学生愿意听教学内容、乐于参与教学活动。调査显示，在教材的几个部分内容中，学生对“科学发展观”部分更感兴趣，这部分内容与学生的生活联系更为密切因此在教学中，，要考虑学生的实际状况、知识结构，以及他们在学习和生活过程中思想观念的变化与发展状况，确保教学人情人理，吸引学生的注意力。对老师应当联系什么样的实际进行教学“？５９．２８％的被调査者认为应当微观层面联系大学生生活学习”“、４６．４９％的选择宏观层面联系国势”望“内外大、５３．７８％的希老师在上课前多说一些最近国际和国”内新闻。表４《概论》教学中存在的主要问題分析您土为《概繼学中？在的最主要的问题是？ＥｉＬ２４６８義师知识水平讲课艺术达不到应有的高度．：，，和深度２８７４该课程占用时间太多１，对专业课学习造成冲击。１４４教学内容对学生适应社会缺乏指导性。３２．１６表“４则反映教学内容对学生适应社会缺乏指导性”“教材”、内容与高中教材重复。我们的反思是：如何在不离开教学目标的前提下增强思政课对学生适应社会的指导性，怎么避免教学内容与髙中的“重复”，教师应当把握好高职与高中思政课在课程目标方面的差异性、教学内容的不同点、教学方式的不同处以及教学评价方式的不同点［１］。调査显示，４８．４７％的被调査者认为“当前大学生思政课改革最主要的应当是提高学生学习的积极主动性和自觉性”，而提高学生学习的积极性和主动性的途径是：让他们了解学习思政课对他们现在的？３４？贵州广播电视大学学报第２卷３学学业将来的就业甚至恋爱婚姻家庭都有不可或本又不能完全按照课本而是把课本的精髓与、、、，缺的作用。教学中要联系学生成长成才过程的困生关注点紧密融合增加教学的现实性和针对性、，，。惑与迷惘触动学生的灵魂当好学生引路人教学内容要紧密结合学生的实际在对教学内容进，。，面对就业导向工学结合下高职办学理念、，“”，行重新整合的过程中要注重理论与实践的关联，应充分认识到课程内容融人专业教育的重要性从性注重教学内容的动静结合，“”，让学生在做中，“服务专业的理念出发把思政课教学内容与学生专学知识既散见于对学生日常生活的指导中又，，”业需要相结合作为指导思想，教师要主动了解专业设置情况、专业课程的基本内容及专业人才培养目标等；在深人掌握思政理论的基础上，密切关注社会新闻，特别是与自身任教专业相关的行业新闻与动态形成一，种理论与实际相联系的警觉性思维和发散性思维，并将其积淀为教学素材；思政课教师还应多关注、参与所任教专业学生的社团、专业活动以及班会等，了解学生的真实生活和思想状况，有针对性地积累开展思政教育的第一手资料。（二）教学方法要有吸引力，增强说服力、感染力现代大学生喜欢参与性、实用性强的教育方式，反感甚至讨厌僵化空洞的说理式教育。理论课的教学要加强师生的互动，发展立体式的教学，满足学生表现的欲望，使他们真正参与到整个课程中来，不断提髙教学的实效性。调査显示，学生认为《概论》课最好的教学方式依次为．：４６５８％喜欢“观看录像”“、３３．３３％认为应在教师专题引导下学习”““、３１．３５％倾向课堂讨论”、２２．７０％选择课堂提问”“、２２．４３％喜欢主题演讲”０２０１４年，我们曾经在全院范围对《概论》教学尝试“多位老师各”自专题轮换的专题教学法，实践的结果“使得课程、教师与学生三者之间产生了”［２］一系列新情况和新矛盾。由于没有找到解决“矛盾”的措施、在今年的《概论》课教学中不得不回到“原点”个老师讲完一门课。现在回头看，大部分老师倾向应继续采取专题教学法，“”一半以上的被调査者也拥护多位老师各自专题轮换的教学法。至于专题教学的内容怎么选择？７１．为应当“４４％的被调査者认选择与课本有一定关联的知识”只有“２８．５６，％的选择尊重课本的基本知识点”，即专题教学内容的选择既不能脱离课能够具有一定的体系性“，，散而不失其魂”真正把教材的内容变成学生日常行为的指导，转化为学生终身受用的人生智慧。要重视实践教学的开展“”，使思政课活起来，让学生“动”起来，提髙育人效果。让学生主动参与到课程教学中来，是我们学院探索思政课实践教学的常态举措。由于各种原因，高职思政课的社会实践很难落实。我们积极尝试实践教学课堂化的方法通过一，系列课堂化的实践教学（如情景模拟、短剧表演主题朗诵、演讲、研讨ＰＰ，Ｔ，制作演示等），让学生思想在碰撞中引发思考，抽象枯燥的理论课变得生动活泼起来。调査显示：学生喜欢的课堂实践教学形式依次是辩论赛占３８．６５％、小组讨论占２４．４１％、演讲赛占２２．４３％。（三）对思政课教师要有更高的要求思政课以大学生的价值观、世界观、人生观教育为宗旨，比专业课教学更加复杂，需要教师有效的引导和控制，这对教师的人文素质、思维水平、教学能力有很髙的要求。１．要有理想信念髙校思政课教师要充分认识到自身工作的价值和意义，要真学、真懂马列，真信、坚信马列，要有理想和信念，用自己的言行真正地感染学生，使学生心悦诚服“。调査显示，被调査者对概论课老师在学生心中”“目是什么地位”？选择很受尊敬的占“２７．８０％、比较受尊敬”的占６７．９２％一，方面说明绝大多数思政课老师能够严格要求自己、具备完善的人格坚定的信念和髙度的一、责任感；另方面证明仍然有一部分学生对我们还有更髙的期望和要求。２．要有髙超的教学语言技能语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是也第３３５陈国敏思政课教学的困境与出路期＊＊：师生信息交流的主要手段和途径，。如何把思政课在课堂教学中掌握学生的兴趣点增强教学的有效，性调查显示学生是不满足就知识点的解释而作为学生主体地位提高的平台激发起学生对思政。，“课发自内心深处的爱的情感体验和心智活动？“”、“”，调解释”，”，他们需要的是在解释知识点的基础上延“”、“查显示面对内容比较抽象教学讲学艰深的《概论》课伸这种延伸对教师知识点面的要求是非常“４５，．９５％的被调查者希望老师“”高的用故事化语言占１。《概论》课涉及的内容广博要上好这门课，，”，选择用学术化语言讲学的只０．９９％。要讲出它深厚的历史感强烈的现实感和巨大的逻、“用学术化语言讲学”对思政课老师不是难题，而“用故事化语言讲学”需要在备课时下更多的功夫、花更多的时间。闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为具体、化枯燥为生动，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。３．较强的创新意识和创新能力思政课与社会的联系是最密切的，在教材内容相对固定的情况下如何结合千变万化的实际，，把教材内容渗透进去？提升思政课教学的解决力、解释力以及育人魅力，着力研究回答大学生普遍关心的改革发展稳定中的重大理论和实践课题是思政课教师的当务之急。调查显示，学生更欢迎老师对教材“内容进行角度创新”，也就是把章节内容进行整体的角度把握、融合自己对教材内容的理解反馈“照本宣科”；的教学得不到学生欢迎。４．要有渊博的知识思政课教师应具备深厚的理底。思政课是一门综合性质很强的社会科学，它涉及历史学、经济学、政治学、社会学、哲学、法学等在内的多个学科如果教师本身不去涉猎更多的知识，，扩充自己的知识储备含量，是根本无法驾驭本门课程的。就《概论》课程而言，往往会涉及很多政治上的敏感性话题，而这些话题是学生想从老师教学中得到答案的，也是我们在课堂上无法回避的。如果教师基本功不扎实，对问题理解不够，那么在给学生解答的时候要么回答会出现偏颇，，不能给学生正确的指引要么答案不能得到学生的认可，；学生不满意，对课程的兴趣就会大打折扣。思政课与时事联系紧密程度，要求我们要不断地学习，应当多读书多看新闻，并关注时下比较前沿的资讯，缩小与学生之间的距离了解学生的想法和爱好，，这样才能辑力量不下一，番苦功夫是不行的。５．具有浓郁的亲和力对于课堂上”出现的师生之间的“问题争鸣，６２０７％的被调查者认为应当“．合情合理地活跃学生思路”２，１．９８％的选择“套用常用的条理进行评判”还有“１６．，０４％的希望放任，不予干涉＇调査表明学生希望老师对于讨论的话题应是悉心“，引导”而非简单的“评判”８２．２５；％的被调査者希望老师“在微笑‘’中帮助学生认识、分析、解决问题”“‘’；只有１８．６５％的选择用适度惩罚剌激学生改过自新”。教师要从学生的心灵深处、感情高处着手，用自己真实的、强烈的感情，设法使学生获得强烈的感情体验，从而达到心与心的交流，情感与情感升华的境界。思政课教学的内容都是围绕着对学生的价值观、世界观和人生观的教育进行的，教学过程既要体现道德的崇高，又要渗透理智的深邃，还要包含审美的浪漫，努力达到真、善、美的统一。贵州职业技术学院现有两名非常有特色的思政课老师。其中”一位被学生称为“诗人老师，他的每一次课堂教学都以自己编写的诗开头，他把教材的重点难点问题都融人自创的诗中，对学生产生了吸引力，得到学生和同行的认可另一；个被学生称为“幽默老师”的教学往往另辟溪径，，他从学生生活中的细微现象人手，找到与教学的切人点，引发学生的兴趣，受到学生的欢迎。调査显示，为“．风趣幽默型”６６４０％的被调查者认的思政课教师是最理想的教师类型“”，而严谨是人们传统的思政课教师形象。风趣幽默与严谨如何融合一体，是思政课老师需要研究思考并践行的重要课题。（四）课程评价的改革思政课的教学评价应当是多元立体的一，次考？３６？贵州广播电视大学学报第２卷３”试定乾坤的方法不可取，“。思政课是传授知识与表５显示的结果与我们现在对思政课考核采。取的办法相符思想教育相结合的过程在课程考核中应当从动态，我们已经改变过去单凭期末，一张考卷评价学生学习成绩的简单做法采用更为合的角度进行把握将课程考核与培养过程结合起来。调査显示７２，．４３％的被调査者认为应当注重理更为有效更为科学的做法既注重结果更注“、、，，平时过程的考核淡化期末考试，”。对于期末考试自重过程、。将平时成绩量化为学生的课堂讨论演（）、的形式３７，．５６％的选择““心得式选问题的表讲发言”，书课后作业小论文社会调査报告读（、、、，达２５”，３６．４９％的选择“开卷式的命题解答、心得只有、）、课堂实践活动的参与状况出缺勤情况等。，．９５％的认为闭卷式的传统选择题简答題论期末试卷主观题的比重大为增加”。。几年来收到了述題的检测是最好的期末理论考试形式较好的效果表５学生认可的思政理论课综合成绩的百分比分析百分比２０您认可的思想政治理论课的综合成绩的百分比平常作业３０％、考勤及课堂表现４０％教学实践活动、、１０％、期末考试％４２７９．平常作业２０％考勤及课堂表现４０％教学实践活动、２０％％％、０６期末考试２０％１３．平常作业平常作业１０％、考勤及课堂表现考勤及课堂表现４０％、教学实践活动教学实践活动３０、９９期末考试２０％３．１１５％、４０％、１５、期末考试３０４２％３．职业教育不仅仅是让学生学会谋生更要让学，把有意义的事情做得有意思是我们为之努力的“”生正确地认识自到自己己、逐步地完善自己，在社会中找方向。的位置并获得足够的发展空间展现生命的献参考文，意义和价值要的作用”。。在此过程中思政课无疑起着非常重朱茜，［１．］究高职院校与高中政治课比较研，实现大学生真心喜爱终身受益毕贵州“、、［Ｊ．］广播电视大学学报．２０１４（４）．生难忘这一２高标准的课程要求是需要思政课教曹俊峰，［］析高职思政课专题教学的，矛盾师为之付出心血和汗水的事业。帮助学生在学会，、性［Ｊ．］贵州广播电视大学学报２０１４（４．）学懂马克思主义的过程中真信马克思主义从而真正实现思政课的教学目标提髙思政课教学效率责任编辑段销，，（：）
