“四有”课堂教学模式改革实施方案
为进一步实施有效课堂教学，提高教学效益，全面推进新课程改革，全面深化素质教育，全面提升教学质量，现结合学校实际，特制订***《推进“四有”课堂教学模式改革实施方案》。请各教研组遵照本实施方案，认真分析本组实际情况，全面、深入地推进本组“四有”课堂教学模式改革的教学实践工作。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各学科《课程标准》为标尺，以转变教师的教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以促进学生快乐学习和健康成长为目标，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进新课程改革，全面深化素质教育，全面提升教学质量。
二、方案实施目标及应遵循的原则
（一）方案的实施目标
1、按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在“四有”课堂教学模式推进过程中，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全
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面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。
2、加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，形成新型的课程体系。优化课堂教学过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。
3、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，切实掌握终身学习必备的基础知识和技能。
4、加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。
5、进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，为培养一支教风端正、专业素质过硬的，具有课程研究和开发能力的教师队伍。
6、以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校等各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的探索研究，提高学校办学水平，以适应社会、学校、学生发展的需要。
（二）方案实施应遵循的原则
1、解放思想，实事求是原则。坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，正确处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、现实与长远等各方面的关系，始终以科学的态度和创造性地工作，切实保障“四有”课堂教学模式的稳健推进。
2、整体规划，全面推进原则。课堂教学模式改革是一项系统工程，必须各学科教师协同作战，紧密配合，才能充分调动教师的能动性和积极性。在推进过程中，对学科之间产生的各种问题，要抓好“典型”的发现、培养和总结，坚持动态开放以保证典型与目标的一致性。
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3、全员培训，观念升华原则。课堂教学模式改革是一项创造性工程，方案实施牵扯面大。因此，在方案实施过程中，各教研组必须坚持全员培训的原则，制订周密的培训计划，保证培训协调统一，步调一致，使理念的学习升华为观念的更新，最终实现“四有”课堂教学模式改革的理性推进。
4、互动实效，反馈畅通原则。教师和学生是“四有”课堂教学模式改革的主体，各教研组要通过科学、有效的行动机制，创设多种途径、形式和方法进行交流、总结和研讨，充分发挥课堂教学主客体的能动作用，确保“四有”课堂教学模式改革在参与者积极互动中得以有效实施。
三、“四有”课堂教学模式改革实施的成果预设
1、建构***各学科“科学”、“显效”的课堂教学模式体系。
2、创新“四有”课堂教学模式之下的教学常规、教育评价、师资建设等模块的评价内涵。
3、以“四有”课堂教学模式改革实践为契机，开展有效课堂教学的探索研究。
4、搭建和谐的校际交流平台，开展与成功同行学校的交流与合作。 5、实行“四有”课堂教学模式改革实践全程追踪，对课堂教学改革实践过程中的实验、调查、测试、记录、交流等痕迹进行科学的分析、总结，以便及时、有效地对后续工作进行调控和改进。
四、“四有”课堂教学模式的基本内涵及实施要领
（一）有目标 1、内涵解读：
有目标，就是每节课有明确的教学目标或有对教学目标的准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂，是一节课的出发点和归宿，是判断课堂教学
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是否有效的直接依据，是衡量一节课质量好坏的标准。高质量的课堂教学，特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性的统一，特别注重从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度上去促进学生个体的全面发展。就宏观教学而言，教师全面理解课程标准，深入钻研教材内容，全面把握教材编写意图，善于把书本知识放到生活世界中去理解，学会把生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源，在教学设计时就能对教学目标进行准确定位。就具体的教学内容而言，要学生掌握哪些知识和技能、培养学生哪方面的能力、重点训练学生的哪种思维、教给学生哪种方法、让学生受到什么样的教育等，教师都必须做到心中有数，才能使教学目标定位更加准确，使教学流程安排更加科学，使师生活动设计更加巧妙，使教学过程运行更加高效。
2、实施要领：
（1）各任课教师对三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的分解和编写，要根据自己所教学科的学科特性，结合学科教师用书和《课程标准》的相关要求，有机分解、准确定位和规范表达。在撰写活页教案时,各学科的教师不能只写一个“教学目标”，也不要再使用“知识目标、能力目标、情感目标”的表述方式。
（2）三维目标之间是相互联系的，是教学中侧重点不同的三个层面，“情感态度与价值观”是最高预设目标。具体的三维目标定位，应与具体的教学内容和学生实际为依据。教师在进行教学设计时，可以“知识与技能目标”为主，也可以“过程与方法”目标为主，“情感态度与值观”目标的定位要灵活处理，不能脱离具体的教学内容和学生实际而牵强附会。
3、三维目标的叙写，尽量以学生为主语，要有行为动词的参与，内容切
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忌空洞无物，应该具体，并且是一个课时内可以完成的。各位教师在教学设计过程中，行为动词的使用，可以结合所教学科的特性和具体教学内容，参照下表斟酌使用。
三维 目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 认读、说出、拼写、读准、讲述、朗读、复述、背诵、喜欢、乐于、有„的愿望、行为 认识、了解、熟悉、理解和领描述、获取、写出、表演、演尊重、爱护、珍惜、养成、敢动词 悟、表达、掌握、„„ 唱、交流、„„ 于、辨别、欣赏、„„ (二)有精讲 1、内涵解读
有精讲，就是每节课有教师的精讲导学。由于教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师的讲不再是传统意义上的“灌”，而是现代意义上的“导”，即要通过教师“导”的有效性，实现学生学的有效性。课堂上，教师的讲一定要在“精”字上下功夫。力求做到语言精练、表述精准、文辞精美、展示精华，有利于启迪学生的思维，有利于激活学生的潜能，有利于增长学生的才干，有利于突出教学重点，有利于突破教学难点，有利于快速实现教学目标，有利于引导学生对知识的拓展延伸。
2、实施要领。教师的精讲，可以从以下几个方面来考虑：
（1）讲方法技巧，即有效指导学生自主学习、合作学习和探究学习，为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。
（2）讲重点，即重点内容重点讲，以利抓住主要矛盾，突出教学重点，实现教学目标。
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（3）讲难点，即难点内容分解讲，要做到化难为易、化繁为简，为学生搭建解决问题的阶梯，使学生对疑难问题有“柳暗花明”之感。
（4）讲关键，即关键问题反复讲，使学生理解深、掌握透、用得活，避免学生对知识的掌握只知其表、不知其里，增强学生对知识的感悟能力。
（5）讲联系点，即联系点联系讲，要把与之相关联的知识、与之相关联的学科及生产生活实际有机结合起来，把“死”的知识教“活”，把表面孤立的知识有机地整合起来，逐步构建完整的知识体系。
（6）讲易混点，即学生容易混淆的知识点要准确讲，使之清楚、明白，让学生真正理解相关知识的内涵和外延，避免对相关知识的混淆，增强对知识的分辨能力。
（7）讲易错点，即学生经常出错的知识点要对比讲，要让学生不在同一点上犯同样的错误，增强学生辨别真伪的能力。
(三)有互动 1、内涵解读
有互动，就是每节课有师生的有效交往互动。新课程强调，没有交往，就不存在真正意义上的教学。在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，这是教师与学生、学生与学生之间的交往互动的价值与魅力所在，是新课程课堂教学最典型的标志之一。在指导学生的互动中，教师要注意引导学生养成相互尊重和学会倾听的习惯，注意引导学生学会用欣赏的眼光看待别人的观点和用发展的眼光来吸纳别人的意见、完善自己的观点等。在师生交往互动中，教师要真心放下架子、走下讲台与学生平等交流，和学生形成真正的学习共同体，改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，使知识对话中生成、
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在交往中重组、在共享中倍增，使师生智慧在互动中增值。同时，教师能从与学生的交流中捕捉到有用的信息，及时生成动态的课程资源，使教学过程超越预设的制约，体现生成的意义，让课堂充满活力、充满智慧和情趣，使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂”。
互动的核心就在于教师能科学地设计课堂问题。教学过程中的问题，是引发学生积极思考，体现教师主导作用和教学机智的基础。围绕教学目标和学生实际设计高质量的课堂问题，是实施有效教学、提高课堂教学效益必须重点思考的问题之一，是实施“四有”课堂教学模式、深化新课程改革，引导学生自主学习、合作学习、探究学习与展示学习成果的关键。具体而言，课堂教学问题设计要力求做到科学性(深钻教材，精心设问)、可接受性（与学生的能力、知识水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、新奇性(激发学生的求知欲望)、生成性(教学过程中即兴生成的体现学生创新思维和教师教学智慧的问题）、联系性（寻找新旧知识之间、知识与生产生活之间的联系，探索出新问题）、启发性（变最近发展区为现实发展区，即问在该问处）、适宜性（捕捉最佳时机，即问在该问处）和评价性（展示学习结果和检测目标达成度）等的有机统一，才能增强课堂问题的效能性和价值性。
2、操作要领：
（1）要实现课堂教学的有效互动，就要充分考虑：①互动要有计划性和预见性，科学设计学生互动的形式和内容。②互动要有动态生成性与不可控制性，保证课堂充满活力。③提问要有艺术性与思维活跃性，保证学生潜力得到发展。④关注课堂活动的多向性和交互性，保证教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生与教学技术载体之间的多向与交互作用。⑤互动要确保师生关系和生生关系的和谐。
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（2）要避免各种形式的无效互动：①少数人动，多数人不动。大部分学生的学习活动被忽视或淡化，甚至被忘却。特别是学习困难的学生，往往游离于课堂之外，成为课堂教学活动中被遗忘的群体。②学生动，老师不动。教师在课堂上缺乏捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，使互动流于形式，为互动而互动。③形式上动，本质上不动。这样的互动有太多的表演性，是反复演练的结果，失去了课堂的真实，失去了互动应该达到的目的。④毫无秩序的互动。教师事先设计的教学环节和教学流程完全被打乱，学生交流杂乱无序，学生不会倾听，互动效率低下。
（3）实现有效互动，教师要注意：①课前要充分准备，对教学内容、重点、难点，课程标准有较为准确把握，对学生学情、教学环节有清晰缜密的思考，对辅助教学手段和教学用具要精心选择，对课堂突发事件有较为全面的预设。②教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。③平等、对话与交流是成功互动的基石，课堂教学过程是师生双边思维、表达活动的“共享”过程。④和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。⑤兴趣是激发学生真实互动的内在动力。⑥对学生的全面关注与对学生个体的无差别倾听，是实现课堂有效互动的必要修养。⑦机智的提问艺术，能激活学生的思维，实现互动的生成和真实有效。
（4）应用现代教育技术，创新互动形式。在课堂教学中使用交互式电子白板，结合白板的多种特效功能和信息化教学设计，实现多向互动和动态生成，可以创设积极、有效和高质量的师生、生生、人与资源的多向互动的时空平台。
(四)有训练 1、内涵解读
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有训练，就是每节课有高效的课堂训练，是课堂教学的最终目的。这一环节既是对“满堂灌”教学的革命，也是避免课后“题海战”的良方。一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，不在于教师发挥得淋漓尽致，不在于课堂气氛高潮迭起，而在于它真正地让学生练习和实践。
高效课堂训练的关键，体现在课堂练习设计的精妙上。一是课堂练习的设计要有利于教学目标的达成与强化，以增强课堂训练的针对性和实效性；二是课堂练习的设计要体现多元化的训练方式，使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等多方面的能力得到有效训练，巧妙避免单一的训练方式导致的强化疲劳；三是课堂练习设计要有一定的梯度，以保证不同层次的学生均有适合自己的课堂练习，才能使优秀学生“吃饱肚子”，使基础薄弱的学生练有所得；四是课堂练习的设计要兼顾基础性、实践性、科学性、灵活性、综合性，才有利于对学生的创新精神和实践能力的培养和训练；五是课堂练习的设计要注重知识的有机整合，突出新旧知识的联系、学科知识的联系和生活世界的联系，才能增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。
2、实施要领：
“四有”课堂教学模式改革要求，对课堂训练的设计，实行两个梯度的递进式设计，即“巩固训练”与“强化训练”，这是对传统练习设计的一次革命，意义积极、深远。为切实把握设计模式的精髓，各位教师在设计课堂训练时要注意：
（1）“巩固训练”的内容包括基础性练习和操作练习等内容，对象是全体学生，体现的是教学目标的“达成”；“强化训练”的内容包括提高练习和拓展性练习等，对象是学科综合素质较为全面、系统的学生，体现的是教学
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目标的“强化”。
（2）梯度练习设计应当考虑学科特性，提高训练的针对性和有效性。 （3）梯度练习设计工作放在教研组层面上来开展，具体的流程：教材梳理，明确整册教材的训练重点→确定各单元的训练重点 →确定每单元（课时）的训练重点→确定基本题型、题量→分头设计练习→组内共同讨论，分头修改→教研组长审核定稿。
（5）梯度练习设计的途径。①根据课本、配套练习册上的题目直接改编。②多参阅一些优秀的习题集，借鉴里面的优秀设计来设计梯度练习。③对平时教学中碰到的比较典型的习题加以记录整理备用。
四、推进“四有”课堂教学模式的方法策略
(一）强化校本培训 1、理念解读
切实抓好校本培训工作，不断提升教师的理论水平和专业素养，增强教师对“四有”课堂教学模式各个环节的全面理解，是确保“四有”课堂教学模式改革取得成效的关键所在。把推进‘四有’课堂教学模式改革作为开展校本培训的主题，切实抓好理论学习、个人反思、问题生成、自主研修、同伴互助等各项工作，必然能为深入推进“四有”课堂教学模式实验工作注入生机与活力。
2、工作措施
为有效推进***“四有”课堂教学模式改革，本学年的校本教研工作，将围绕“四有”课堂教学模式的四个板块全面展开。各个教研组要制定本组的“四有”课堂教学模式改革工作计划和实施方案，把四个模块“有目标”、“有精讲”、“有互动”和“有训练”分解成一系列的小专题，通过集体备课，对
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四个专题分别进行全面、深入地研究，形成体现科学性、有效性和可操作性的教研成果，以备教师共享研究成果。
(二）骨干教师引领
1、理念解读：面对一种新生事物，很难让所有教师同步认可，更不可能让全体教师“齐步走”。要使教师们对“四有”课堂教学模式从认同到实践，从实践到主动探索提升，关键问题就在于学校要能精心挑选部分专业素质好、吸纳新信息快、敢于改革、善于创新的教师，让他们成为推进“四有”课堂教学模式改革的先行者、“领头雁”，让他们用智慧和实践率先耕织一片样板、做出一个示范，进而引领全校教师共同做好“四有”课堂教学模式改革工作。
2、工作措施：为切实推进***“四有”课堂教学模式改革，本学年学校将采用骨干教师引领的方式，以本校两名县级骨干教师刘坚强、陈晓权上“四有”课堂教学模式示范课、向教师提供“四有”课堂教学模式教学设计范本等方式，为本校教师提供可资参照的“四有”课堂教学模式教学工作范式，以便“四有”课堂教学模式改革工作开展纳入规范轨道。
(三）夯实教学常规
夯实各项教学常规，是学校教学工作顺利开展、取得成效的奠基工程。为确保“四有”课堂教学模式改革的顺利推进，备课、课堂教学、课堂训练题的设计与点评、对学生的答疑与辅导、对教学效果的检测与评价等各个常规环节均要紧紧围绕“四有”展开，通过过程管理的有效性，推进“四有”课堂教学模式的有效实施，确保实验结果的精彩与丰硕。
(四）很抓教研活动
教研活动是学校各学科教研组教师对教育教学理论进行学习，对教育教学中遇到的问题进行探索、研究，对实践经验的总结提炼等的常规活动。教
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研活动围绕“四有”核心开展。
1、为“四有”课堂教学模式的有效推进寻求理论支撑，用现代教育理念为课堂教学改革引路、导航。
2、通过同伴互助的方式，解决教学实践中遇到的实际问题，通过一个个实际问题的解决，使本教学模式得到进一步改进完善，不断打造充满生命活力的促进学生快乐学习、健康成长的绿色课堂。
3、通过教研活动整合集体的智慧，探求实施每个环节的优化策略，全面提高课堂教学效益。
4、通过教研活动，总结、提炼实施“四有”课堂教学模式改革取得的成功经验，为打造高效课堂积淀财富，为创新“四有”课堂教学模式、形成“四有”课堂教学模式特色奠定坚实的基础。
（五）分层教学达标
根据现代教育理念和深入推进新课程课堂教学改革的需要，制定“四有”课堂教学评价标准，再结合教师专业素养的差异，提出不同的层次要求，每学年开展一次课堂教学等级达标活动。
1、通过课堂教学等级达标活动的有效开展，鼓励骨干教师在“四有”框架下积极探索、自主创新，不断优化自己的课堂教学，不断彰显自己的教学魅力，不断提升自己的教学品位，努力形成自己的教学特色。
2、引导成熟教师深入理解“四有”课堂教学模式的内涵，全面把握每个环节的操作要领，能针对具体的教学任务熟练运用“四有”模式，不断优化课堂教学结构，努力提高课堂教学效率。
3、指导新教师努力学习与“四有”课堂教学模式相关的现代教育理论，把握”四有”课堂教学模式的精髓，熟悉“四有”课堂教学模式各个环节的
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操作要领，能够根据具体的教学任务进行“四有”课堂教学模式的教学。
五、推进“四有”课堂教学模式的组织保障
（一）成立机构。为加强对***推进“四有”课堂教学模式改革工作的领导和指导，确保“四有”课堂教学模式改革取得成效，成为提高教学质量的重要抓手，学校成立以校长为组长的“四有”课堂教学模式改革工作领导小组和以教务主任为组长的“四有”课堂教学模式改革工作指导组，负责学校“四有”课堂教学模式改革工作的组织和实施。
1、***“四有”课堂教学模式改革工作领导小组 2、***“四有”课堂教学模式改革工作指导组 组 长： 组 员：
（二）全面推进。各教研组要根据本组所有教学科目的学科特点和所涉及到的学生实际，认真组织本组教师系统、深入地学习“***【2012】4号”文件，根据文件的各项要求，并结合本教研组的实际，制定出本组的《推进“四有”课堂教学模式实施方案》，把实施方案的各项要求作为引领、指导和规范本组教师组织开展教学活动的准则。
（三）责任追究。各教研组要从校本培训、骨干引领、教学常规落实、教研活动、课堂达标等方面切实抓好“四有”课堂教学模式改革工作，对不认真履职、工作成效不明显、师生反响强烈、工作质量差的科任教师严格实行责任追究。学校对管理不力、工作推进缓慢、成效不明显、质量提高幅度不大的教研组长进行责任追究。
附：1、“四有”课堂教学模式活页教案
2、***“四有”课堂教学考核评分表
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附件一：
*** “四有”课堂教学模式活页教案
任课教师：_________任教年级：_________学科：______ _____年___月___日
备课题 注 教 学 过程与方法 目 情感态度 标 与价值观 考点 精讲要点 互 自主学习 动 合作学习 提 纲 探究学习 教学流程 巩 固 训 课 练 堂 训 强 练 化 训 练 知识与技能 教学 反思 - 14 -
附件二：
***“四有”课堂教学考核评分表
授课教师__________ 年级__________ 学科_____________ 课题_____________________ _____年_____月____日____ 评价指标 评价要素 教学目标 （10分） 目标定位准确，体现课标精神和新课改特点，符合学情。 精讲导学 （20分） 语言精练，富有启发性，有利于突出重点，突破难点。 师生互动 （20分） 体现自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式，师生平等交流，互动有利于课堂教学效率的提高。 提问设计 （10分） 问题设计有启发性，延伸性，体现效率性，有利于教学目标的实现。 评分说明 评分 备注 现代教学手段 （10分） 有利于创设良好的教学情境，有利于突出教学重点，突破难点，成为提高课堂教学效益的重点支撑（该节课不适宜用多媒体者不扣分） 有随堂巩固训练习，练习有利于教学目标的达成与强化，训练方式多元，练习设计有梯度。 课堂强化训练 （20分） 整体教学设计 （10分） 教学设计合理，教学过程优化，教学效率高，有创意。 - 15 -
综合评语
总分 - 16 -
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